Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением


НазваниеПервая двигательные упражнения с речевым сопровождением
страница4/6
Дата публикации26.03.2013
Размер0.84 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Астрономия > Документы
1   2   3   4   5   6
^ ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОЧИСЛОВОЙ ПЕРИОД

Прежде чем приступить к обучению детей счету, пересчету предметов и формированию счетных операций, необходимо:

1) обучить детей составлению групп из однородных пред­метов, дроблению на отдельные предметы, а также формирова­нию у детей понятий контрастных величин (большой малень­кий, длинный короткий, высокий низкий);

2) научить ориентироваться в пространстве (вперед-назад, вверх-вниз), во времени (вчера, сегодня, завтра, утро, день, ночь);

3) сформировать понятие об основных цветах (красный, зе­леный, желтый, синий, коричневый, черный);

4) научить выделять из окружающего быта предметы или детали, имеющие форму круга, шара, квадрата.

Этот период, предшествующий формированию счетных опе­раций, можно назвать дочисловым периодом обучения.

При формировании у детей счетных операций необходимо вы­делить понятия много, мало, ничего, одинаково, поровну (столько же), понятия 1, 2, 3 и увеличение на один.

В дочисловой период логопед проводит работу по определе­нию сходства и различия предметов. И лишь потом можно перейти к упражнениям в сходстве и различии по количеству: на этом этапе отрабатываются и понятия один, много. Затем проводятся занятия по выработке пространственных представле­ний: вверх-вниз, вверху-внизу, справа-слева, сзади. Только после усвоения этих представлений и понятий можно переходить к формированию счетных операций.

Так как данное пособие рассматривает первоначальный пе­риод обучения счету, мы остановимся на некоторых стадиях, предшествующих формированию счетных операций. Для форми­рования сравнительно-логических операций мы предлагаем сле­дующий набор игр:

1) «Учись считать»;

2) счетный мешочек;

3) детская алюминиевая посуда с набором ложек, вилок, но­жей, тарелок, двух размеров;

4) набор чайной посуды, цветные кубики, мозаика, сол­датики и т. д.

Вариант занятия по уточнению понятия оди­наковый. Набор кубиков, мозаика.

Разложив на столе для занятия разного цвета кубики, ло­гопед берет кубики одного цвета и, обращаясь к каждому из де­тей, просит подойти к столу и взять кубик такой же (такого же цвета). Дети должны взять по кубику такого же цвета, как у ло­гопеда. Затем логопед просит всех внимательно осмотреть свои кубики, приложив его к кубику соседа. Логопед констатирует,, что кубики похожи (чем?). Они одного и того же цвета. Одина­ковые по цвету. Отработка понятия одинаковые по цвету прово­дится на 2—3 занятиях. Также проводится знакомство с поня­тием одинаковые по форме, используя формы из счетного мате­риала: круг, квадрат и шар.

Одновременно предлагается научить различать геометриче­ские фигуры и формы. Для этого могут быть использованы ди­дактические игры.

^ Найди фигурку такой же формы. Уметь по образцу из массы разложенных фигур найти ту, которая показана. Детям раздают разные фигурки. На столе оставлен образец той, которую надо найти.

Логопед, раздав фигурки, просит подняться только тех детей, у кого такая же фигурка, какую показывает логопед.

Итог каждой игры: фигурки, одинаковые по форме. Обяза­тельно проводится сравнение путем наложения. Логопед учит сравнивать. В основу первоначального сравнения берутся изоли­рованно величина, цвет и форма.

Формирование понятия разные по цвету и форме берется раз­дельно.

Вариант игры на сравнение по цвету.

Берут мячи, шары разного цвета, но одинакового размера.

Логопед, взяв себе один мяч, предлагает и детям взять также по мячу, затем предлагает детям найти одинаковый, а так как одинаковых нет, логопед делает заключение, что все мячи по цве­ту разные.

Следующее занятие проводится также с мячами, только оди­накового цвета и разного размера. Сравнив по цвету и выяснив,, что мячи все одинаковые, логопед ставит вопрос и делает вывод: «А по размеру мячи какие — одинаковые? Нет! Есть большие ш маленькие. Значит, мячи по размеру разные».







Закрепление понятия разные проводится и с кубиками (по цвету), с посудой (по размеру) и т. д., т. е. в сравнение бе­рутся два признака — цвет и величина.

Понятия большой и маленький детям уже знакомы (отраба­тывались в темах «Одежда», «Посуда» и т. д.).

Здесь можно провести игру «Кто быстрее и больше соберет»: а) маленьких матрешек; б) больших кубиков, елочек.

Предложить детям самим провести сравнения: найти сход­ство и различие: мяч большой — маленький, кубик... машина__

Желательно, чтобы разные предметы были разных цветов.







После того как отработаны элементарные представления о по­нятии сходства и различия, логопед переходит к формированию простейших количественных представлений: одинмного, мно­гомало ничего (пусто) одинаково поровну. При перво­начальной работе по формированию количественных представле­ний счетный материал должен быть объемный и движимый (передвигаемый).

Давая для сравнения понятия один много, первоначально

берутся понятия много и ничего (пусто). В понятие много может

^входить до 10 предметов, можно снижать количество предметов.

Ограничение количества нацеливает на расположение предметов

в пространстве: на столе, в куче, в ряду, в кругу и т. д.


^ Дидактические игры на формирование понятий много и один

Много

1. У логопеда пустой стаканчик для карандашей. Каждому ребенку-логопед раздает по одному карандашу, потом объясняет, что это стаканчик для карандашей и сейчас он пуст. Затем про­сит положить каждого свой карандаш в стаканчик. Когда все карандаши положили, логопед спрашивает: «Сколько было ка­рандашей в стаканчике?» — «Не было ни одного». — «Каждый положил свой карандаш. Сколько стало?» — «Много».

2. Логопед раздает по одной кукле, показывая пустую маши­ну. Просит всех кукол посадить вместе: «Сколько их стало?» — «Много!»

3. У всех по одной книге. Книги складывают стопкой. Полу­чается много.

4. У всех по одному солдатику. Всех солдатиков выстраивают, получается много.

Один

1. После того как отработано понятие много, логопед берег один предмет и предлагает детям взять столько же, т. е. один. При этом логопед проговаривает: «Вова взял один кубик. Саша взял один кубик. Слава взял один кубик. Толя взял один кубик», выделяя интонационно количество.

2. На материале (рыбок, машин, солдатиков) логопед пред­лагает ребенку выбрать только один предмет. И опять логопед проговаривает: «Саша взял одну рыбку. Вова взял одного сол­датика. Толя взял одну машинку?.

3. Логопед предлагает детям взять один предмет и сказать, сколько взял.

Дети подходят, берут по одной машине и на вопрос логопе­да: «Сколько машин ты взял?» отвечают: «Одну». — «Сколько мя­чей ты взял?» — «Один».

4. Логопед предлагает' кому-то из детей раздать по одному кубику и просит его повторить: «Сколько кубиков ты дал Вове? Оле?» Ребенок должен ответить: «Один».

5. Материал разный (кубики, машины, домики, елочки и т.д.) „ Логопед предлагает детям взять любой предмет, но только один.

После того как взяли игрушки, логопед задает вопросы:

«Что ты взял? Что у тебя? Какая у тебя игрушка? Сколько у тебя машин? кукол? кубиков? и т. д. Что у твоего соседа? Ка­кие предметы у твоего соседа? Сколько предметов у твоего сосе­да} (Одна машина, одна елочка и т. д.)», т. е. проводится обыч­ная работа по активизации речи и формированию высказывания.

Особенно большое место уделяется формированию знаний о величине предметов.

При формировании понятия величина детей знакомят с поня­тиями длина, ширина, высота, длинный, высокий, широкий и ко­роткий, узкий, низкий.

Начинается формирование представлений о величине с поня­тий большой и маленький на одних и тех же предметах. Закре­пление проводится в течение трех-четырех занятий.

Вначале среди больших предметов выделяется маленький,, затем вводятся предметы разного цвета, но цель остается одна — выделение величины маленький. Затем проводится занятие по дифференциации большой маленький.

Отработка понятий большой маленький начинается с форми­рования понятия большой.

1. Логопед приглашает детей помериться с ней ростом. При этом каждый раз повторяет, что она большая, уточняет это поня­тие: «Кто большой?»«Тетя».«Кто маленький?» «Я».

2. Следующее занятие можно проводить с предметами. Бе­рут стулья большой и маленький; мячи большой и маленький;, грибы большой и маленький; куклы большую и маленькую. Ло­гопед предлагает детям задание выбрать из этих предметов большой. Когда дети усвоят понятия большой маленький, мож­но перейти к формированию понятий длинный короткий (мож­но использовать ленточные полоски бумаги, карандаши, пред­меты...). Формированию этого понятия должно быть уделено не менее трех-четырех занятий. Вначале за образцы берут резко контрастные предметы по признаку, который отрабатывается. В отработке просматривается принцип: 1) предметы одинаковые (ленточки одного цвета, длины, ширины); 2) предметы разные по цвету, размеру.
Ширина, длина предметов сравниваются путем наложения и приложения. Логопед (воспитатель, родители) учит детей этому сравнению. Здесь же вводятся вопросы со словами длинныйкороткий, узкий - широкий.

Наложение предметов одинаковой длины и ширины проводят много позже. Знания закрепляются в играх.

1. Кто скорее соберет одинаковые колечки, шарики, машины, рыбки, ленточки. Понятие одинаковый объясняют: одинаковые предметы имеют один цвет, один размер.

2. Найти мячи, как у товарища.

3. Найти такой же кубик и т. д.

Закрепление этого материала можно проводить на занятиях по рисованию и лепке (рисование дорожек, ленточек — длинных, коротких, одинаковых, лепка столбиков, морковок разной длины и толщины).

Длительный период продолжается работа по определению сходства и различия путем наложения (овладение этим приемом подводит к анализу и сравнению—;разные и в чем разница).







Задание для родителей.

1. Учить детей в окружающем (дома, на улице и т. д.) нахо­дить предметы большие и маленькие, длинные и короткие, высо­кие и низкие.

2. Закреплять названия основных цветов (красный, желтыйу синий, зеленый, коричневый, черный) на окружающих предметах.

3. Упражнять в нахождении предметов или деталей круглых,, квадратных, треугольных (круг, квадрат, треугольник, шар).

4. Продолжать учить определять и составлять предложения со словами много мало, одинаково (столько же), поровну.

Литература и дидактический материал

1. Чекмарёв Я. Ф. Учись считать. М., 1964.

2. Русский язык в картинках. Ч. I. M., 1973, с. 10, 11, 30, 31, 33.

3. Вороницкий И. Н. Геометрия вокруг нас. М., 1975.
^ ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ВОСПРИНИМАЕМОЙ

И ПРОИЗНОСИМОЙ РЕЧИ
В

вата

Ваня

Вова

вода

ива

ветка

весы

Витя

Вот вата. Вот вода.

У Вовы вата.

У Вавы вата.

У Вовы вода.

У Вавы вода.

Вова пил воду.

Вава пила воду.
У тёти ванна.

У мамы ванна.

Мама мыла Вову.

Мама мыла Ваву.
^ Ива.

Вот ива. Ива у воды. Лёва у воды. Лёва пил воду. Лёва упал в воду. Аи! Лёва упал в воду.

Кто упал в воду?
Ф

Фаня кофе

Фома кофта

вафли Федя

туфли Феня

Фаня упала. Федя упал. У Фени туфли.

Феня упала. Фома упал. У Феди вафли.

Вот туфли. У Фани кофта. У папы кофе.

Вот кофта. У Фени туфли. У мамы вафли.
У Фани вафли. У Феди вафли. Фаня и Федя ели вафли. А мама и папа пили кофе.
П

папа Паша полка Петя

лапа полы пилка пять

У папы пила. Папа пилит. Вот полка.

У Вовы пила. Вова пилит. Вот папка.
У папы пила. На полу палка.

Папа пилит липу. На полу тапки.

Липа упала. На полу пыль.

Пила упала. Мама метёт пол.

Папа, пей, вот вода. Паня, дай воды.

Паня, пей, вот вода. Мама, вот вода, пей.

Папа и Паня пили воду. Мама пила воду.
Б

баба

бант

больно

белка

банка

Бобик

булка

билет

Вот баба. У Вани Бобик. У Фани бант.

Ай да баба! Бобик мал. Бант белый.

Баба.

Вот баба. Баба у дома. У дома Бобик и Вова. Бо­бик лает на бабу: «Ам-ам!» Бобик, не лай!

Кто у дома?

Кто лает на бабу?
Бом-бом-бом, Бом-бом-бом,

Вот мой дом. Вот мой дом.
Т

Таня кот лопата тётя

Тома утка мёд Тима
Вот Тата. Тут Тата. У Тани кот.

Вот Тома. Тут Тома. Кот: «Мяу-мяу».
Тата топ-топ и упала.

Тома топ-топ и упала.

Тук, тук, тук! Кто тут?

Тут Тоня, тут Таня.
У Наты кот. Кот: «Мяу-мяу-мяу!»

У Томы утка. Утка: «Кря-кря-кря!»

У Наты кукла Тата.

Ната катает Тату.
Д

дым

вода

Дима

дядя

дыня

садик

Дуня

дети

Это дом. У дома дуб. Тут один дуб.

Это дым. Дима у дуба. Там два дуба.
У Димы дом. У Толи дудка.

У Дуни домик. Толя: «Ду-ду-ду».

У Димы дыня. Дима, дай дыню!
С

сом

оса

весы

Сима

суп

лиса

косы

сети


Сова в лесу. Тут оса.

Сова на суку. Там оса.

Сова: «Ух! Ух!» У осы усы.
Папа, лиса, лиса!

Папа паф лису.

Лиса упала.
Соня спит, тс... Ася спит, тс...

Сима спит, тс... Киса не спит.

* * *

Мама купила сома. Тётя купила мясо. У мамы сом. У тёти мясо. Суп из мяса. Суп из сома. Все ели вкус­ный суп.
Кто купил сома?

Что купила тётя?
Соне дали супа. У Сони суп. Люсе дали супа. У Лю­си суп. Соня ела суп. Люся ела суп. Ах вкусно! Ну и суп!
Снег.

Снег! Снег! В саду снег. В саду Сима. В саду Соня. У Симы санки. Сима катает Соню. Весело Симе и Соне!

У кого санки? Кто катает Соню?

Киска.

Киска! Киска! Вот миска! Суп в миске. Съела киска суп из миски. Сыта киска. Пуста миска.

Что съела киска?
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением icon1. 1 Пальчиковые игры с речевым сопровождением
При проведении этих игр необходимо учитывать речевые возможности детей. В связи с этим при первом знакомстве с игрой необходимо читать...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconСмешанные Ч. н. (третья группа) имеют ганглии, аналогичные спинномозговым...
Вегетативная нервная система. Многие Ч. н связаны между собой соединительными ветвями, в которых могут проходить чувствительные,...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconПровести подготовительную часть занятия по гимнастике
...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconПервый комплекс гимнастики «Бодринь» состоит из трех упражнений,...
Первая форма называется «Росток». При выполнении этого упражнения рекомендуется включаться в образный ряд и сформировать психоэмоциональную...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconЧто такое статичные (изометрические) упражнения?
Это упражнения, которые выполняются на внешне пассивном состоянии тела, но с огромным внутренним напряжением. Более грамотное определение...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconIii. Упражнения по пластике
Упражнения выпол­няются легко, плавно, без силового противодействия партнеров. Помимо
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconЗадача определить соответствие паспортного пола генетическому
Быстрота (скоростные качества) – комплекс функциональных свойств, определяющих способность выполнять двигательные действия за минимальное...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconЗадание для срс.(Дислалия)
Подготовить логопедический альбом (папку), с речевым материалом, по обследованию и коррекции трёх групп звуков (свистящие, шипящие,...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconПальчиковые игры. Гимнастика для пальчиков
Упражнения для кистей рук, статические и динамические упражнения для пальцев, способствующие развитию пальчиковой моторики, речи,...
Первая двигательные упражнения с речевым сопровождением iconIii. Упражнения по пластике
Упражнения выполняются легко, плавно, без силового противодействия паpтнеров. Помимо гибкости тела, пластичности движений, в этих...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница