О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей


НазваниеО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
страница6/14
Дата публикации02.07.2013
Размер2.11 Mb.
ТипРеферат
userdocs.ru > Биология > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
(прим.: Животных на этом занятии мы не просим показывать, ограничиваясь пониманием детьми того, что животные не птицы.).

Вопрос формулируется так: «Ваня, где здесь птички? Покажи мне каждую птичку за столом».

Затем попросите детей:

«Оля, покажи мне клювик у каждой птички!»,

«Света, покажи мне крылышки у каждой птички!»,

«Вова, покажи мне хвостики с перышками у каждой птички!» (Попросите об этом только в том случае, если игрушечные птички сделаны достаточно натурально.) Когда дети ответят на вопросы, покажите им, как птички машут своими крыльями (движения обеими руками вверх-вниз), и повторите это движение с каждым ребенком по очереди, одновременно имитируя вместе с ним «голос» конкретной птицы: «Курочка машет крыльями: ко-ко-ко!»

После этого гости остаются за праздничным столом, а все дети переходят за соседний стол. На нем выложите перед детьми картинки с изображениями животных и птиц, а напротив — картинки с нарисованной на них едой. Дети повторяют свои реальные действия, выполненные на занятии, теперь по картинкам. «Света, ты кормила киску. Как она просит еду? („Мяу-мяу“.) Правильно. Выбери для киски еду на этих картинках. Правильно: киска пьет ... молоко». Надо повторить слово вместе с ребенком или попросить его произнести это слово за взрослым, хотя бы в облегченной форме (ко, мо).

Затем гости уходят, каждый гость прощается за руку с каждым ребенком, а своему «кормильцу» еще и низко кланяется.
27. «Помогаем маме: чьи это вещи?»
Цель: научить детей употреблять притяжательные прилагательные («мамина», «папина») и притяжательное местоимение («мой») в сочетании с существительными, называющими предметы одежды, обувь, другие личные вещи людей.

Задачи:

• закрепить первичные (бытовые) представления детей об отношениях между субъектом и объектом обладания на примере отдельных предметов одежды и обуви (мамины тапочки, папина кепка и т. п.);

• закрепить в активном словаре детей слова-определения, связанные с качественными различиями между предметами (большой — маленький);

• активизировать в их лексическом запасе слова по темам: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Бытовые предметы»;

• учить детей отвечать на альтернативный вопрос и использовать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• учить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу словом (или повторять важное слово, уже названное взрослым).

Оборудование: некоторые личные вещи родителей (тапочки, перчатки, шарфы, шапки, очки, расческа, газета, губная помада и т. п.), любимая игрушка из дома для каждого ребенка и его личные вещи, коробка для этих вещей.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Сообщите детям, что сегодня каждый из них будет помогать своей маме: «Света! Твоя мама ушла на работу. А мы ей поможем по дому: найдем вещи из вашего дома в этой коробке. Скажешь: „Вот!“, когда увидишь что-то свое, мамино или папино».

Предварительно вещи специально отбираются и складываются в коробку. В зависимости от возраста детей меняется количество и состав сложенных вещей. Для ребенка в возрасте от 1 года 6 мес. до 1 года 9 мес. таких предметов может быть два — четыре, ближе к двум годам допустимо класть в коробку до шести предметов для одного ребенка, после двух лет словарный запас детей значительно возрастает, и это позволяет складывать в корзину много предметов.

Можно складывать в коробку вещи сразу нескольких детей, но лучше это делать не в равной пропорции (больше вещей должно принадлежать членам семьи ребенка, который получил это задание). Наиболее простой и доступный набор для этого занятия, как правило, содержит парные одноименные вещи (детские, папины и мамины тапочки и перчатки), в него добавлены так называемые лишние вещи: например, чужой ботинок, шарф, шапка.

Надо очень внимательно подойти к выбору предметов для этой игры, внимательно изучить список слов, понимаемых и употребляемых каждым ребенком, потому что ошибки детей могут быть связаны с неправильным подбором вещей. Например, если в пассивном, а тем более в активном словарном запасе ребенка содержится слово «ключи», а вы положите в коробку связку чужих ключей как лишний предмет, то ребенок, скорее всего, узнает в них именно свои ключи и произнесет слово «вот». Он знает этот предмет, его назначение в своем доме, а форма и количество ключей на связке для него еще не так важны.

Отобранная ребенком из коробки одежда и обувь выкладывается перед ним на столе, а затем делится на две группы: большую и маленькую. Для этого ребенку задается вопрос в альтернативной форме:

«Это большое или маленькое? Тапочек большой или маленький? Шапка большая или маленькая?» Если ребенок ошибается и, например, называет любую родительскую вещь маленькой, то переспросите его с выразительной интонацией: «Маленькая? Эта вещь маленькая? Подумай!», а потом еще раз повторите альтернативный вопрос.

Когда все вещи разложены, то большие вещи также при помощи альтернативного вопроса делятся на мамины и папины: «Тапочки мамины или папины?» В качестве правильного ответа принимается употребление ребенком облегченного слова типа «мами», «папи».

В заключение ребенку показывают мамину губную помаду и спрашивают: «Это папино?» Надо получить отрицательный ответ в виде слова «нет» в сопровождении соответствующего жеста головой или рукой.

Когда каждый ребенок таким образом разложит свой набор одежды из коробки, то на столе останутся только детские вещи. Можно попробовать разделить их между детьми при помощи вопроса: «Чье это?» Однако надо помнить, что притяжательные местоимения «мое», «мой» в речи большинства детей появляются только к двум годам. Поэтому для детей младшего возраста вполне допустимо в качестве правильного ответа принимать жест (ребенок показывает рукой на себя, прижимая ладонь к груди, — этому жесту детей надо предварительно научить).

В конце занятия рекомендуется еще раз закрепить слова «мамина», «папина» при совместном говорении вместе с ребенком фраз типа: «Это тапочки ... папины». Хорошо говорящие дети притяжательное прилагательное в конце фразы могут произносить самостоятельно.
28. «Снег и вода. Откуда берутся сосульки?»
Цель: научить детей употреблять качественные прилагательные («холодный», «горячий», «белый») в сочетании с существительными, называющими предметы и явления окружающего мира (вода, огонь, снег, лед, сосулька).

Задачи:

• закрепить первичные (бытовые) представления детей о качественных характеристиках огня, снега, воды;

• научить понимать слова-определения, связанные с качественными различиями между предметами (холодный — горячий, грязный — чистый, мокрый — сухой);

• активизировать в их лексическом запасе слова по темам: «Вода», «Огонь», «Зима»;

• учить детей отвечать на альтернативный вопрос и использовать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• учить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу словом (или повторять важное слово, уже названное взрослым).

Оборудование: свечка, чашка, блюдце, чайная ложка, снег с улицы, совок, ведерко, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната или на прогулке.
Ход занятия
Попросите детей на прогулке наполнить ведерко снегом. После прогулки это ведерко (если занятие проводится не сразу после прогулки, то в ведерке может быть уже другой снег, важно просто привлечь внимание детей к тому, что с улицы в помещение был принесен снег) ставится на стол. Дети приглашаются к столу.

Речевые инструкции: «Вот снег. Мы принесли его с улицы. На улице холодно. И снег тоже холодный. Я трогаю снег: пальцам холодно. Пальчики замерзли». (Сделайте жест «растирание обеих рук», показывая, как вам холодно.) «Я дую на руки (жест „грею руки“). Ваня, подуй также на свои руки. А теперь Света подует. Я дую на свои руки. Хорошо! Теперь Ваня дует на свои руки. Ваня, ручкам холодно или нет? Теперь Света дует на свои руки. Света, ручкам холодно или нет?» «А теперь Ваня потрогает снег в ведерке. Ваня, а теперь ручкам холодно или нет?» (Это очень сложный вопрос для ребенка. Если малыш вас не понимает и дает ответ «нет», как и на предыдущий вопрос, то надо привлечь его внимание к тому, как мерзнут руки, если трогаешь снег. Несколько раз потрогайте снег в ведерке на глазах у ребенка и эмоционально произнесите: «Ой! Холодно! Как холодно! Моим ручкам холодно!» Ребенок скорее поймет эмоционально окрашенную речь в этой ситуации и сможет адекватно прореагировать на повторно заданный ему после касания снега рукой вопрос: «Ваня, ручкам холодно или нет?»)

Далее зачерпните совком немного снега из ведерка в блюдце. Это действие может начать выполнять взрослый, а потом он передаст совок ребенку. Когда снег лежит в блюдце, оно ставится на черный (темный) лист бумаги. Детям задается вопрос: «Снег белый или нет?» Можно помочь им и ответить на этот вопрос вместе, хором.

Сочетание «белый снег» очень часто у маленьких детей выступает в своего рода цельной номинации явления, тем более что семантика цветовых прилагательных в возрасте до двух лет ребенку еще не может быть доступна (С. Н. Цейтлин).

После этого зажгите свечку и повторяйте вместе с детьми слово «Горячо!», как описано в занятии 13 «Огонь: погаси свечку». Затем к огню подносится на чайной ложке немного снега. Снег тает на глазах у детей и превращается в воду. Вода с ложки переливается в чашку. Чайная ложка со снегом подносится к огню несколько раз, и постепенно в чашке скапливается немного воды. Помешивайте воду в чашке, переливайте ее со словами: «Вода: „буль-буль“» (как на занятии 10), стимулируя детей к совместному повторению этих слов.

В заключение каждого ребенка попросите самостоятельно показать, где снег (в ведерке), где вода (в чашке). Затем вместе со взрослым ребенок повторяет: «В ведерке — снег. В чашке — вода». А потом заканчивает эту же фразу за взрослым: «(В ведерке)... снег».

Аналогично отрабатываются фразы: «Снег холодный. А вода нет».

В зависимости от индивидуального речевого развития ребенка на занятии с ним можно также использовать слова «мокрый — сухой» (например, можно поговорить о платке, на который попал снег), «чистый — грязный» (о воде из-под крана или образовавшейся из растаявшего снега).

В конце занятия чашка с водой убирается в холодильник. Когда вода замерзнет, образуется лед. Можно будет чашку со льдом вынести на следующую прогулку и сравнить замерзшую в холодильнике воду с сосульками на улице.

После занятия все дети идут в ванную комнату мыть руки: во время этого действия активно используются слова «горячая» и «холодная» (о воде). «Сейчас руки моет Ваня. Ваня, вода горячая или холодная? А теперь какая вода? Вода горячая?» Если ребенок затрудняется с ответом, сами попробуйте воду руками и эмоционально отреагируйте: «Ой! Как горячо! Вода горячая!» — или, наоборот: «Ой! Как холодно! Вода холодная!» Как правило, ребенок принимает такую подсказку и отвечает на повторно заданный вопрос.
29. «Фрукты: яблоко и апельсин»
Цель: активизировать в словаре детей слова, описывающие качественные признаки отдельных предметов (круглый, сладкий, вкусный).

Задачи:

• учить детей по словесной инструкции соотносить цвета предметов между собой для решения практических задач;

• повторить лексику по теме «Продукты питания: фрукты», «Инструменты»;

• учить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу словом (или повторять «важное» слово, уже названное взрослым);

• учить детей отвечать на альтернативный вопрос и использовать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• продолжать обучать детей выполнению речевых инструкций, связанных с перемещением в другое помещение в доме;

• закрепить умение ребенка выполнять простые движения синхронно, обеими руками.

Оборудование: желтое яблоко, апельсин, маленькие пакетики с апельсиновым и яблочным соком (200 мл), оклеенные снаружи белой бумагой, мячик, по размеру близкий к этим фруктам, стаканы, нож, тарелка, блюдце, бумажные трафареты в виде двух половинок круга, раскрашенные в желтый (2—4 шт.) и оранжевый (2—4 шт.) цвет.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Пригласите детей к столу, на котором на тарелке лежат два предмета: одно яблоко и один апельсин. (Более сложный вариант начала этого занятия: детей можно попросить принести эти два фрукта со стола «в кухне».)

Как правило, названия этих фруктов входят в активный словарный запас детей одними из первых, однако произношение этих слов еще сильно искажено: «песин», «сина», «абика», «акя» или другие варианты звучания. Возьмите в руку один из фруктов (например, апельсин) и, обращаясь к ребенку, спросите: «Это апельсин?» После утвердительного ответа ребенка, не меняя предмет в руке, с той же интонацией спросите у другого ребенка: «Это яблоко?» Если этот ребенок ошибается и отвечает, как и его товарищ, то скажите ему: «Подумай!», и этот же вопрос задайте или третьему ребенку (если за столом трое детей), или первому ребенку (если занимаются двое детей). (Если занимается один маленький ребенок, то взрослому надо поменять предмет в руке, но задать ребенку тот же вопрос.)

Когда все дети правильно ответят на свой вопрос, возьмите в одну руку апельсин, а в другую — яблоко и скажите: «Покажи мне, где яблоко». Затем поменяйте фрукты в руках местами и скажите другому ребенку: «Покажи мне, где апельсин».

Последний вариант этого задания: покажите ребенку два фрукта одновременно, затем спрячьте их за спиной, потом достаньте из-за спины один фрукт, например яблоко, и спросите: «Что это?»

Необязательно задавать одному ребенку на занятии все три варианта вопросов. В зависимости от уровня речевого развития детей можно выбрать один вопрос, наиболее подходящий по трудности для конкретных детей, но в любом случае все вопросы должны задаваться очень динамично, чтобы внимание детей все время было приковано к рукам взрослого, в которых фрукты меняются.

Затем возвратите оба фрукта на тарелку, положите сверху на них свои руки и покажите детям, как фрукты катаются по поверхности тарелки: «Посмотрите, яблочко катится, как мячик. Мячик круглый, и яблочко круглое. И апельсин катится, как мячик. Мячик круглый, и апельсин круглый». (Можно в этот момент достать мячик и положить его рядом с тарелочкой для сравнения.)

После этого каждому ребенку предлагается по очереди покатать мячик. Если ребенок растерялся, взрослый может положить свои руки на руки ребенка и таким образом вместе покатать яблочко одной рукой, а апельсин другой. Разрежьте яблоко и апельсин пополам и несколько раз на глазах у детей соедините и разъедините обе половинки. После того как каждый ребенок попробует соединить один из фруктов, можно переходить к работе с бумажным трафаретом.

Задания «Собери яблочко» и «Собери апельсинчик» выполняются каждым ребенком индивидуально. Для самых маленьких можно подготовить специальный трафарет в виде круга, куда надо будет просто вкладывать две половинки. Одни дети могут просто соединять две половинки одного цвета, детям, которые лучше подготовлены, можно предложить на выбор две разные половинки, из которых надо будет выбрать только одну, нужную по цвету.

Если кто-то из детей вообще впервые выполняет задание на соотнесение по цвету, то он должен получить целые, а не разрезанные фигурки, из которых надо будет выбрать одну, такую же, как у него в руках.

Необходимо так организовать деятельность детей, чтобы они не молчали. Для любого варианта выполнения этого задания важным моментом является необходимость для ребенка обратиться к взрослому с просьбой: «Дай мне это!» (или «Дай мне яблоко!») при подборе нужной по цвету фигурки.

Затем взрослый обращается к детям: «Ваня, сходи на кухню и принеси со стола пакетики с соком. (Вариант: „Сходи в коридор и принеси мою сумку“.) Света, достань с полочки стаканы и поставь их на наш стол».

Когда пакеты с соком принесены и стаканы поставлены на стол, дети опять усаживаются вокруг стола. Покажите детям жест «ножницы» рукой и спросите: «Чем я могу разрезать пакетик с соком? Я режу пакетик ...». Дети помогают взрослому вспомнить нужное слово или повторяют это слово за ним. (Внимание! Если в группе есть ребенок, который еще не начал говорить это слово, он может показать нужный жест, но надо стремиться к тому, чтобы он прореагировал еще и любым возгласом. Это очень важно для активизации его речевой деятельности.)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconДидактическое учебное пособие, построенное как система игровых и...
Для воспитателей детских садов, методистов, логопедов, педагогов начальной школы, родителей
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconГромова О. Е. Г87 Методика формирования начального детского лексикона
Базжина Т. В., канд фил наук, доцент кафедры лингвистики рггу. Черкасова Е. Л., канд лед наук, ст науч сотрудник икп рао
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconОглавление Введение Песочная терапия в практике Основные принципы...
Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВалявский Андрей Как понять ребенка
Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconАттестация учителей-логопедов
И деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconСмирнова Людмила Николаевна
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВ ходе курсов будут рассмотрены вопросы: современные нормативно-правовые...
Целью курсов является повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в области содержания и организации...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconПособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей
М90 Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык рук и воспитателей/Авт сост....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconЛ. Н. Смирнова Логопедия в детском саду
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений...
Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }; под ред. Я. Л. Коломинского,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница