О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей


НазваниеО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
страница9/14
Дата публикации02.07.2013
Размер2.11 Mb.
ТипРеферат
userdocs.ru > Биология > Реферат
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
III этап занятий основного цикла
43. «Собираем букет для мамы»
Цель: научить детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, используя разные варианты ответа.

Задачи:

• закрепить в экспрессивном словаре детей слова-определения, обозначающие личностные характеристики родного человека (добрый, ласковый, красивый, любимый);

• тренировать детей в умении формулировать фразы с нужным по смыслу глаголом (в 3-м лице ед. числа настоящего времени), описывающим традиционные домашние занятия мужчин и женщин, а также изменять личные окончания глаголов настоящего времени по лицам (ты даришь, я дарю, он дарит);

• стимулировать в речи детей употребление личных местоимений (в 1-м лице, ед. числа; в 3-м лице, ед. числа) при назывании близких людей (членов семьи ребенка);

• развивать мелкую моторику (упражнения для пальчиков обеих рук);

• формировать на практике первичные сенсорные обобщения (цветы имеют свой определенный запах) и умение соотнести запах с названием весеннего цветка (мимозы).

Оборудование: веточка мимозы в вазочке, фотографии нескольких мам, два схематичных рисунка, изображающие мужчину и женщину, предметные картинки (иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг), стол, стулья.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
В начале занятия проведите с детьми короткую беседу о женском празднике 8 Марта. «Сегодня мы с вами поговорим о празднике. Этот праздник — необычный. Его всегда празднуют ранней весной, это праздник всех женщин, а значит, это праздник и ваших мам. Ваня, ты будешь поздравлять маму с праздником?» («Да, буду».) «Оля, а ты будешь поздравлять маму?» («Да, буду».) «Скоро мы будем поздравлять наших мам и дарить им подарки. Скажите, цветы — это подарок?» («Да, цветы — это подарок».) «Ваня, кому ты подаришь цветы на праздник?» («Я подарю цветы маме».) «Оля, а бабушке можно подарить цветы?» («Да, бабушке можно подарить цветы».)

Если дети будут давать короткие ответы, сделайте вид, что вы их не расслышали. «Я не услышала твой ответ, повтори еще раз. Так можно бабушке подарить цветы или нет?»

«А кто мне подскажет название этого цветка? Этот цветок называется ... (мимоза). Молодец, Оля. Давайте повторим еще раз все вместе: этот цветок называется мимоза. А теперь я проверю, как вы запомнили его название. Ваня, помоги мне: этот цветок ... (называется мимоза). А теперь Света повторит громко, чтобы все услышали: этот ... (цветок называется мимоза)».

В зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей задание может быть сформулировано в форме завершения ребенком фразы взрослого одним-двумя словами или самостоятельного полного развернутого ответа на заданный вопрос с использованием всех слов, содержащихся в вопросе.

«Итак, какой подарок дарят маме на праздник (жест в сторону вазы с веточкой мимозы)?» («Маме дарят мимозу».)

Пригласите детей подойти поближе к столу и внимательно рассмотреть мимозу. Дайте каждому ребенку по очереди один шарик мимозы и попросите покатать его между пальцами. Внимание ребенка при этом обращают на то, что цветки у мимозы маленькие, круглые, желтые, если их размять в пальцах, то кончики пальцев тоже станут желтыми и будут пахнуть мимозой.

Затем проводится игра «Угадай, в какой руке цветочек». Зажимаете цветочек мимозы между большим и указательным пальцем одной руки, а другой рукой просто имитируете это же самое движение так, чтобы ребенок угадал, где спрятался цветочек. При определении, в какой руке цветочек, ребенок может понюхать пальцы взрослого и по запаху найти цветочек. Для детей, которые затрудняются в выполнении этого задания, можно его упростить: дети могут пробовать определить место цветка по цвету кончиков пальцев — для этого перед выполнением задания надо так раскатать шарик мимозы между пальцами, чтобы малышу было видно, что кончики пальцев окрасились в желтый цвет. Ребенок должен указать на нужную руку и произнести: «Мимоза вот здесь!» или «Мимоза в этой руке!». Если он угадал, то вы разжимаете пальцы и показываете цветок, если нет, тогда показываете ребенку, что между пальцами этой руки ничего нет, и задание повторяется. Для большинства детей при повторном задании следует заново менять положение цветочка в руках за своей спиной, но для некоторых детей можно использовать и адаптированный вариант задания: нахождение цветочка в другой руке. Важно помнить, что на этом занятии основной целью является именно обучение детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, а не коррекция познавательного развития ребенка.

Когда все дети угадают правильно, где спрятался цветочек, им еще раз демонстрируется ветка мимозы и задается вопрос: «Кому ты подаришь мимозу на праздник?» При ответе на этот вопрос ребенок должен взять со стола фотографию своей мамы и сказать: «Я подарю мимозу моей маме». Фотографии предварительно выкладываются на столе так, чтобы любой ребенок при ответе мог выбрать именно портрет своей мамы. Дети увлекаются поиском нужной фотографии и с нетерпением ждут, когда им будет задан этот вопрос. Таким образом, они с большим желанием повторяют одну и ту же фразу.

«Скоро будет праздник всех мам. В свой праздник мамы будут отдыхать и веселиться. А в другие дни наши мамы делают очень много работы по дому. Давайте вместе разберемся, что делает дома папа, а что мама».

После этого попросите детей разложить на две группы предметные картинки, на которых изображены некоторые хорошо известные детям предметы, связанные с действиями, выполняемыми людьми в ходе домашней работы: иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг.

Речевая инструкция: «Я покажу вам картинки, а вы мне подскажите, кто обычно использует эти предметы в домашней работе: мама или папа».

Речевая инструкция: «Ваня, что это? Оля, что делают иголкой? Света, кто шьет: мама или папа? Вася, куда мы положим эту картинку: туда, где „он“, или туда, где „она“?» (Последний вопрос сопровождается соответствующим указательным жестом в сторону двух картинок: схема женщины — «она» и схема мужчины — «он».)

Когда картинки разложены, предложите детям по очереди брать в руку по одной картинке и называть действие, которое папа будет делать в праздник. Например: «8 марта мой папа работает. Он забивает гвоздь». Особое внимание детей надо привлечь к тому, что все картинки, которые были предварительно отложены в группу «она», должны быть переложены в группу «он»: «Мой папа работает. Он гладит утюгом». При выполнении этого задания можно помогать детям в составлении фраз, но надо стремиться к тому, чтобы дети научились самостоятельно формулировать свои высказывания на заданную тему.

Выполнение этого задания подытоживается фразой: «В мамин праздник мама отдыхает, а папа делает всю работу: и свою, и мамину».

В заключение детям предлагается собрать букет для мамы и подарить его от своего лица и от лица папы. При этом отрабатываются фразы: «Я люблю маму»; «Моя мама самая добрая»; «Я дарю цветы маме»; «И папа любит маму»; «Он дарит цветы маме».

Каждому ребенку предлагается отломить маленькую веточку от мимозы и со словами «Я дарю цветы маме» положить ее на фотографию своей мамы.
44. «Звенят ручьи»
Цель: составить с детьми короткий рассказ по картинке с опорой на вопросы взрослого.

Задачи:

• учить детей отвечать на вопросы взрослого, используя прием перестановки слов в исходном задании (т. е. перефразируя вопрос взрослого), а также дополняя ответ нужным по смыслу рассказа словом;

• тренировать произносительные навыки детей;

• учить правильно воспроизводить по словесному образцу слова с различной слоговой структурой;

• учить детей следить за адресным обращением вопросов в ситуации общения и соблюдать определенную последовательность диалогического общения (задавание вопроса — ответ на него).

Оборудование: ведерко со снегом, свеча, чайная ложка, чашка, поднос, сюжетная картинка «Тает снег», стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната (закрепление пройденного материала осуществляется во время прогулки).
Ход занятия
Пригласите детей на занятие и попросите их вспомнить, что бывает, когда снег нагревают. Речевая инструкция: «Посмотрите на стол. Что лежит в этом ведерке? („В ведерке — снег“.) Если я наберу снег в ложечку и поднесу эту ложечку к огню, то снег ... . Помогите мне! Скажите, что произойдет со снегом». («Снег растает».)

Если отвечающие на вопрос взрослого дети будут использовать ответы в одно слово, то надо обязательно подправить их: подсказывайте ребенку начало фразы или задавайте наводящий вопрос, используя вопросительные слова «где?», «что (тает)?», «снег что делает?».

Детям еще раз демонстрируется, как снег тает (занятие 28 «Снег и вода»). Затем, если занятие проводится в яркий, солнечный весенний день, детей приглашают к нагретому солнцем подоконнику. Дети трогают подоконник руками, а вы говорите: «Весной солнышко светит ярко. Его лучи горячие-горячие. Они греют все вокруг. Солнышко греет, а снег тает».

Если на улице пасмурно, то этот же материал объясняется более просто. «Огонь — горячий. А наше солнышко — это тоже огонь, только очень большой. Снег боится огня, он тает. И солнышка снег боится, от солнечных лучей снег тает. Посмотрите, сколько водички у меня в чашечке. („Много“.) Раньше эта водичка была снегом».

Собранную при растапливании снега воду льете на поднос тоненькой струйкой так, чтобы она журчала. Попросите детей прислушаться, как говорит водичка: «Послушайте, водичка журчит. Так она разговаривает с нами. Водичка рассказывает: сначала я была снегом, а теперь снег растаял и превратился в воду». (Для того чтобы голос водички звучал громко, необходимо лить ее на жестяной поднос не постоянной струйкой, а небольшими порциями, наклоняя чашечку так, чтобы падающая вода с силой ударялась о поверхность подноса. Каждой фразе взрослого должно соответствовать звучание текущей по подносу воды.)

«Давайте послушаем, какие слова говорит нам водичка: лед, снег, вода, зима, весна, лучик, капель, солнышко, сосулька. Ваня, повтори за водичкой: „зима“. Оля, повтори: „лучик“». Если любой ребенок затрудняется в воспроизведении всего слова, надо индивидуально отработать с ним это слово, используя прием произнесения по слогам.

Затем можно переходить к беседе по картинке «Тает снег». Логопед задает к картинке вопрос, а ребенок должен на него ответить. При этом надо следить за тем, чтобы ребенок не ограничивался в своем ответе одним словом. Всего к картинке надо задать не менее пяти вопросов, например:

«На улице зима или весна?»

«Как греет солнышко весной?»

«Когда тает снег?»

«Снег превращается в воду?»

«Бывают ручьи зимой?»

Как видно, вопросы различаются по своей сложности: одни из них требуют ответа на альтернативный вопрос (т. е. выбора из предложенного материала) или простого переформулирования в нужный ответ, другие — использования дополнительных слов («горячо», «весной»). Варьируйте свои вопросы, задавая более трудные из них сначала только детям с хорошо развитой речью, но затем можно задать эти вопросы и остальным.

Вопросы повторяются не менее двух раз так, чтобы все дети ответили на разные вопросы. Вопрос должен задаваться каждому ребенку лично, например: «Саша, на улице зима или весна?» Можно значительно расширить круг задаваемых вопросов в зависимости от содержания конкретной картинки.

Затем проводится игра «Ответы по цепочке». Задавайте вопросы детям, не называя их, а трогая рукой. Ребенок, ответивший правильно на вопрос, может коснуться другого ребенка своей рукой: теперь он будет отвечать на следующий вопрос. В данном случае касание рукой — это коммуникативный жест, предваряющий задавание вопроса и указывающий на человека, к которому данный вопрос будет обращен.

Речевая инструкция: «Ты правильно ответил. Покажи, кто будет отвечать следующим».
45. «Весенний лес: трава, деревья»
Цель: закрепить умение использовать при сравнении предметов грамматические формы единственного и множественного числа существительных, а также слова-определения.

Задачи:

• тренировать правильное употребление слов-определений (качественных прилагательных) при составлении коротких фраз: согласование в числе и падеже с существительными;

• учить детей проговаривать окончания в словах-определениях и словах-действиях (прилагательных и глаголах) при сравнении двух предметов;

• учить различать смысловое значение близких по фонологическому составу слов («больше» — «большой»).

Оборудование: картонные трафареты — контуры деревьев (елка, осина) или пластмассовые муляжи этих деревьев небольшого размера, предметные картинки с изображением листиков (дубовый, кленовый, осиновый), ветки елки и любого другого дерева с набухшими почками, травинки или их муляжи (из бумаги и картона), стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната (предварительно на прогулке вместе с детьми срывается веточка с любого дерева и относится в тепло).
Ход занятия
Родителям детей дается задание насобирать травинки в местах, где в городе проходят теплотрассы.

Покажите детям веточку елки и спросите, кто из них помнит, как называется это дерево. («Это елка».)

После этого задайте детям следующие вопросы:

1. «Где растет елка?»

2. «Когда елка из леса приходит к нам в гости?»

3. «Какого цвета иголки у елки?»

4. «А какого цвета листья у других деревьев?» (Показ предметных картинок с листьями клена, дуба, осины.)

5. «Зимой листья у деревьев зеленые?»

6. «Снег белый, а елочные иголки ... . Какого цвета елочные иголки?»

Затем, показывая детям веточку с набухшими почками, скажите им: «Посмотрите, веточка постояла в тепле, и на ней появились почки. Потрогайте их руками. Давайте посмотрим, что внутри почки». Осторожно, чтобы не повредить веточку, разворачиваете почку: внутри маленький листочек. Или дети сами его узнают и называют, или вы им помогаете. («Это маленький зеленый листик».)

Для закрепления норм словоупотребления понятий «дерево — деревья», «лист — листики», «иголочка — иголки» проводится игра «Закончи мое слово».

Начинаете произносить фразу, выделяя голосом окончания существительных и глаголов, а ребенок, которого вы коснетесь веточкой с почками, должен ее закончить (договорить окончание в последнем слове).

Речевая инструкция: «Сейчас я узнаю, кто самый внимательный. Слушайте, о чем я говорю, и помогайте мне произносить конец последнего слова. Помогать мне будет тот, кого я коснусь этой веточкой. Если он скажет неправильно, ошибется, то веточка елочки легонько уколет его по руке, а я дам это же задание другому ребенку».

1. У елки иголочки зеленые, и у дуба листики зеле... (зеленые).

2. У липы лист зеленый, и у дуба лист зеле... (зеленый).

3. У ежика иголки колючие, и у елочки иголки колю... (колючие).

4. Вот иголка острая, и эта иголка тоже ос... (острая).

5. Вот листик дубовый, а это листик клено... (кленовый).

6. Вот листик кленовый, а это листик осино... (осиновый).

7. В лесу елочки растут, а в городе осины раст... (растут).

8. Под елочкой один ежик сидит, а под осиной два ежика си... (сидят).

9. Осина под окном растет, а елочки в лесу рас... (растут). И т. д.

Ваши слова должны сопровождаться показом реальных предметов или их изображений. Задания даются в достаточно быстром темпе, для этого вы касаетесь ребенка веточкой с почками. Малыш сразу начинает говорить свою фразу. Наказание (укол) за ошибки проводится в игровой форме, чтобы ребенку не было обидно.

Затем покажите детям травинки, дайте их потрогать руками и продолжите игру «Закончи мое слово».

1. Елочные иголки колючие, а травинки мяг... (мягкие).

2. Елочные иголки зеленые, и травинки — зеле... (зеленые).

3. Вот одна иголка, она зеленая, а вот одна травинка, она тоже зеле... (зеленая).

4. Вот эта иголка длинная, а эта корот... (короткая).

5. Этот листик большой, а этот листик малень... (маленький). (В качестве маленького листика можно показать развернутую почку.)
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Похожие:

О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconДидактическое учебное пособие, построенное как система игровых и...
Для воспитателей детских садов, методистов, логопедов, педагогов начальной школы, родителей
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconГромова О. Е. Г87 Методика формирования начального детского лексикона
Базжина Т. В., канд фил наук, доцент кафедры лингвистики рггу. Черкасова Е. Л., канд лед наук, ст науч сотрудник икп рао
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconОглавление Введение Песочная терапия в практике Основные принципы...
Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВалявский Андрей Как понять ребенка
Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconАттестация учителей-логопедов
И деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconСмирнова Людмила Николаевна
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВ ходе курсов будут рассмотрены вопросы: современные нормативно-правовые...
Целью курсов является повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в области содержания и организации...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconПособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей
М90 Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык рук и воспитателей/Авт сост....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconЛ. Н. Смирнова Логопедия в детском саду
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений...
Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }; под ред. Я. Л. Коломинского,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница