*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые


Скачать 322.3 Kb.
Название*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые
страница3/3
Дата публикации20.07.2013
Размер322.3 Kb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Биология > Документы
1   2   3
Вопрос 22-23. Сущность и цели обучения. Обучение как двусторонний процесс

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия обучаемого и обучающего с целью усвоения системы знаний, умений, навыков и развития способностей обучаемого.

Термин «обучение» долгое время отождествлялся с преподаванием и лишь в начале XX века были выделены два компонента этого процесса – преподавание и учение. Преподавание рассматривали как деятельность обучающего (учителя), а учение – как деятельность обучаемого (ученика) или коллектива. Причем первая доминировала и была направлена на передачу учебного материала. Схема взаимодействия имела следующий вид. Позже термин «обучение» стал рассматриваться как совместная деятельность, взаимодействие. На современном этапе обучение рассматривается как процесс: передачи знаний, формирования умений и навыков; организации деятельности обучаемых; взаимодействия обучаемого и обучающего; сотрудничества и совместной творческой деятельности.

^ Функции обучения: обучающая; развивающая; воспитывающая.

И.П. Подласый выделяет следующие признаки обучения: 1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество); 3) педагогическое руководство; 4) планомерная специальная организация и управление;5) целостность и единство;6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.
Вопрос 24 Выделяют следующие основные принципы обучения: принцип научности; принцип доступности; принцип связи обучения с жизнью; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности; принцип наглядности; принцип учета индивидуальных особенностей учеников. Движущей силой учения является борьба противоречий, которые проявляются между тем, чем обучаемый уже владеет, и тем, чем ему предстоит (необходимо, хочется) овладеть. 2. Методы и формы обучения Метод обучения – это организованная деятельность обучаемого и обучающего по достижению поставленных целей. Прием – это составная часть метода, его элемент. Существуют следующие классификации методов. В традиционной классификации выделяют пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод, каждый из которых имеет собственные способы выражения.

Вопрос 26.Классификация методов обучения В классификации методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) выделяют:

объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод.

От объяснительно-иллюстративного метода к исследовательскому увеличивается степень самостоятельности и раскрытие творческого потенциала обучаемого и обучающего.

^ Ю.К. Бабанский предложил следующую классификацию методов обучения, разделив их на три группы: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; репродуктивные и проблемно-поисковые; работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа); методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению, долга и ответственности в учении);

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб­но-познавательной деятельности (методы устного, письменного, лабораторного контроля и самоконтроля).
Вопрос 28Формы организации обучения классифицируются по различным признакам: количеству обучающихся, месту учебы, содержанию, продолжительности занятий и т.д.

По количеству обучающихся различают массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. ^ По месту учебы различают школьные (занятия в школе (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в мастерской, лаборатории и т.п.) и внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, походы, занятия на предприятиях и т.д.). По длительности учебных занятий различают классический урок (45 мин), спаренный урок (90 мин), спаренный укороченный урок (70 мин), сокращенный урок (30-35 мин), урок произвольной длительности.

^ Классно-урочная система обучения, являющаяся доминирующей на современном этапе в мировой практике обучения, обладает следующими признаками: постоянный состав обучающихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

планирование обучения (обучение в соответствии с программой и планами); учебный процесс представляет собой сеть взаимосвязанных, последовательных частей (уроков);

монизм в обучении (урок посвящается только одному учебному предмету); наличие определенного распорядка, системы уроков, их чередование; педагогическое управление учебным процессом; вариативность деятельности обучаемых. Для классно-урочной системы, по сравнению с другими формами работы, характерен ряд преимуществ: она экономична, создает основу для взаимообучения, групповой и коллективной работы. Главным ее недостатком является опора на «среднего» ученика, сложности в организации индивидуальной работы. Классно-урочная система является основной формой работы в современной школе, но наряду с ней используются вспомогательные (конференции, экскурсии, консультации, инструктажи, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение и др.).

Вопрос 28-29. Формы организации обучения Класс-уроч сист.

Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме. Выделяются две основных формы организации обучения. 1) Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально. 2) Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно. Можно отметить следующие позитивные стороны данной системы:1) экономичность обучения;2) взаимодействие учащихся и помощь друг другу;3) четкую структуру урока;4) доминирующую роль учителя, который грамотно управляет процессом обучения; 5) в процессе индивидуально-коллективного общения между учителем и учениками последние осваивают навыки, знания и развивают способность общения с другими людьми, друг с другом;6) осуществляется процесс совершенствования педагогического мастерства учителя, происходит двухстороннее развитие: ученика, приобретающего новые знания, и педагога.В классно-урочной системе существует и ряд недостатков: 1) педагог вынужден часто принимать во внимание индивидуальные способности отдельных учащихся, что тормозит темпы обучения всего класса; 2) единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности для слаборазвитых учащихся и не поощряет особо одаренных.

Вопрос 30.Урок. типология и структура.

Урок - основная форма организации обучения в школе. Он характеризуется:

1) постоянным составом учащихся2) устойчивыми временными рамками занятий (каждое занятие продолжается 45 мин);3) заранее составленным расписанием.Основными типами уроков являются:1) уроки смешанные, или комбинированные;2) уроки изложения нового материала;3) уроки закрепления изученного материала;4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;5) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы: факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя ра­бота. Основными типами уроков являются:1) уроки смешанные, или комбинированные;

2) уроки изложения нового материала;3) уроки закрепления изученного материала;

4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;5) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.^ Комбинированный урок - тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении. В структуре комбинированного урока выделяют следующие компоненты: - организация начала урока; - проверка домашнего задания, постановка цели урока; - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала;

- изучение нового материала, в том числе и объяснение; - закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым; - обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и формированными;

- подведение итогов и результатов урока; - задание на дом.^ Урок изложения нового материал, является тем типом урока, который позволяет детям овладеть материалом с помощью учителя. В структуре урока изложения нового материала выделяют следующие компоненты:- первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания; - указания на то, что учащиеся должны запомнить; - мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; - сообщение либо актуализация техники запоминания;

- первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов; - контроль результатов первичного запоминания; - регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению; - внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых; - частое включение опорного материала для запоминания и применения.

Основной целью урока закрепления изученного материала является закрепление, осмысление изученного. В структуре урока закрепления изученного материала выделяют следующие компоненты:- сообщение учащимся цели предстоящей работы;

- воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных знаний; Основными целями урока повторения, систематизации и обобщения изученного материала являются: предотвращение забывания усвоенного материала, углубление сведений о ранее изученном, уточнение приобретенных представлений; обобщение и систематизация знаний, формирование у учащихся перехода от частных к более широким обобщениям. В структуре урока повторения, систематизации и обобщения изученного материала выделяют следующие компоненты:- организация начала урока; постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; - проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, умений. На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

- подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

- задание на дом.

Вопрос 31. Контроль и оценка знаний учащихся.

Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экза­мены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседо­вание.

В последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество. Например, уроки деловых игр, уроки с использованием различных учебных дисциплин, уроки эвристического и проблемного обучения и другие. Развитие формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим, неуспевающим, а также одаренным детям.

С целью усиления воздействия на ребенка тех или иных факторов и активизации личности воспитуемого, его действий и поступков применяется стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок к действию. Поощрение и наказание относятся к вспомогательным методам воспитания.

Поощрение - такое педагогическое воздействие на ребенка (или коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного учащегося (или коллектива). Основанием для поощрения следует считать выполнение требований коллектива. Поощрение показывает, что коллектив, в котором живет и работает ребенок, им доволен. Следовательно, коллектив может закрепить навыки правильного поведения и искоренить отрицательные. Поощрение помогает ребенку совершенствоваться, дает ему как бы ориентир в поведении и поступках.

К поощрению предъявляется ряд требований1) Поощрение должно быть справедливым;

2) Поощрение должно быть поддержано всеми членами коллектива, в противном случае награда обесценивается;3) Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;4) Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определенной меры, которую не следует превышать;5) Ребенок должен ценить сам факт поощрения, а не награду. Педагогический смысл наказания состоит в том, чтобы внушить ребенку, что коллектив (или воспитатель) не доволен поведением ребенка, отношением его к делу, его поступками. Наказание также корректирует поведение ребенка, дает ему понять, где и в чем он ошибся, вызывает у учащихся неприятное переживание, чувство стыда. Это состояние ребенка вызывает потребность изменить свое поведение, не повторять подобных ошибок;К наказанию также предъявляют ряд требований:

1) Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами коллектива, в противном случае наказанный становиться "героем дня", жертвой, и наказание не достигает цели;2) Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребенок стремиться к самозащите;3) Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой;

4) Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка.
1   2   3

Похожие:

*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconПеречень вопросов к экзамену и к тестированию по дисциплине «Теория обучения и воспитания»
Педагогика – как наука о воспитании. Основные этапы развития педагогической науки
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconТема: Педагогика в системе наук о человеке
Педагогика как наука сформировалась значительно позже, чем появилось в человеческом обществе то, что она изучает – воспитание
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconВопросы к зачету по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов...
Педагогика как наука, ее основные категории, отрасли, методы педагогических исследований
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconО науке религия и наука еще о науке о современной науке наука и искусство о воспитании
Меня наказывают, стало быть наказывать хорошо, говорит себе ребенок и при первом случае применяет это к делу
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconСемейная педагогика в системе педагогических наук
Современная педагогика представляет собой целую систему научных отраслей. Одной из таких отраслей является семейная педагогика
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconСурс педагогика в системе наук о человеке
Цель и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и ее профессионально-личностная значимость
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые icon1. Педагогика как наука
Варианты тестовых заданий по подготовке к федеральному интернет–экзамену по педагогике и психологии
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconЛитература для самостоятельной работы 20
Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования 10
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые icon4 дидактическая единица – Общие основы педагогики
Педагогика как наука отличается от житейского педагогического опыта тем, что … изучает передовой педагогический опыт
*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека; совокупность теоретических и прикладных наук, которые iconВопросы к экзамену для студентов 2 курса фмф но дисциплине «Педагогика»
История образования и педагогической мысли как наука, основные функции. Этапы становления педагогики
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница