Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования


НазваниеМинобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
страница2/5
Дата публикации02.04.2013
Размер0.63 Mb.
ТипКурсовая
userdocs.ru > Философия > Курсовая
1   2   3   4   5
Глава 2. Экспериментальное исследование.

^ 2.1. Организация экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения «Ёлочка» г. Кирова с детьми старшего дошкольного возраста. Детский сад работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой.

Данную группу посещает 20 детей в возрасте 5-6 лет. В результате экспериментальной работы было обследовано 18 детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

  1. Констатирующий эксперимент.

  2. Формирующий эксперимент.

  3. Контрольный эксперимент.

^ 2.2. Развивающая программа.

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста.

Проверка знаний у детей старшей группы по уровню развития словесно-логической памяти проводилась в феврале месяце 2012 года.

В констатирующем эксперименте я использовала методику изучения словесно-логической памяти, разработанную А.Н. Леонтьевым. Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш. (Приложение 1)

Я с участием ребенка разложила на столе карточки, уточнила, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дала инструкцию: «Сейчас ты будешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово “пожар''. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Если в течение 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар» - берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово “пожар”, потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово…?». После выбора каждой каточки необходимо спрашивать ребенка объяснения связи «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?». Обязательно фиксируется время каждого выбора.

Критерии оценки, используемые нами по методике А. Н. Леонтьева:

Высокий уровень: ставится тогда, когда ребенок понимает инструкцию, находит опосредующие символы, способен объяснить свой выбор, запоминает и воспроизводит все 5слов.

Средний уровень: ставится тогда, когда ребенок при помощи взрослого находит опосредующие символы, может объяснить их выбор и воспроизводит 4-5 слов.

Низкий уровень: ставится тогда, когда ребенок с трудом справляется с заданием и не может справиться без помощи взрослого.

^ Методика "Запомни пару"

Цель исследования: выявление уровня развития словесно-логической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов; в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд:

- кукла - играть,

- курица – яйцо,

- ножницы - резать,

- лошадь - сани,

- книга - читать,

- бабочка – муха,

- щетка – зубы,

- барабан - палочки,

- снег-зима,

- корова - молоко.

Второй ряд:

- жук – кресло,

- компас – клей,

- колокольчик – стрела,

- синица – сестра,

- лейка – трамвай,

- ботинки – самовар,

- спичка - стакан,

- шляпа – пчела,

- рыба – пожар,

- пила - яичница

Я читала испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). Через 10 секунд. Испытуемый, говорил запомнившиеся слова правой половины ряда. Обработка и интерпретация данных: Результаты опыта записывала в таблицу.

Критерии оценки, используемые нами по методике «Запомни пару»:

От 7-10 слов - высокий уровень,

От 4-6 слов – средний уровень,

Ниже 3 слов – низкий уровень.
Уровень развития словесно-логической памяти у детей экспериментальной группы

(констатирующее исследование)

Таблица № 1

И.Ф. детей

«пожар»

«дождь»

«труд»

«ошибка»

«горе»

Пара слов

Уровень

Развития словесно-логической памяти

Ксюша Б.

-

-

-

+

+

3

Низкий

Вика Л.

+

-

-

+

+

6

Средний

Даша Д.

-

+

-

-

+

2

Низкий

Денис Ш.

-

+

-

-

-

2

Низкий

Дима М.

-

-

-

+

+

3

Низкий

Егор В.

-

-

-

+

+

3

Низкий

Ксюша Ж.

-

+

-

-

-

2

Низкий

Саша Л.

-

+

-

-

+

3

Низкий

Серёжа Б.

-

+

+

-

-

1

Низкий

Условные обозначения:

«+» - Хорошо;

«-» - Удовлетворительно.

В экспериментальной группе видно, что 88% детей имеют низкий уровень, так как в их ответах содержаться два и менее «+» и 12% детей имеют средний уровень, в ответах которых имеется три «+».
Уровень развития словесно-логической памяти у детей

контрольной группы

(констатирующее исследование)

Таблица № 2

И.Ф. детей

«пожар»

«дождь»

«труд»

«ошибка»

«горе»

Пара слов

Уровень

Развития словесно-логической памяти

Алина К.

+

+

+

+

+

9

Высокий

Арина А.

-

+

-

+

+

8

Средний

Витя Л.

+

-

+

+

+

10

Высокий

Диана Ф.

-

+

-

+

+

7

Средний

Ксюша С.

+

+

+

+

+

10

Высокий

Олег Г.

-

+

-

+

+

7

Средний

Серёжа Т.

-

+

-

+

+

8

Средний

Соня Г.

+

-

+

+

+

9

Высокий

Таня М.

+

+

+

+

+

8

Высокий


Условные обозначения:

«+» - Хорошо;

«-» - Удовлетворительно.

В контрольной группе 45% детей имеют средний уровень (т. е. дети, имеющие три правильных ответа) и 55% детей имеют высокий уровень (4 -5 правильных ответа).

Полученные результаты мы отразили в диаграмме.

Диаграмма №1

Уровень развития знаний детей

Констатирующий эксперимент.

В экспериментальной группе низкий уровень составил 88%, средний 12%. В контрольной группе средний уровень составил 55%, а высокий 45%.

Сравнив результаты экспериментальной группы и контрольной группы, мы пришли к выводу, что уровень развития словесно-логической памяти находятся на разных уровнях. Поэтому мы считаем, что дидактические игры могут сыграть особую роль в развитии словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста.

^ Формирующий эксперимент.

Проанализировав полученные результаты, мы спланировали работу формирующего эксперимента, которая проводилась с февраля по апрель месяц 2012 года.

Цель формирующего эксперимента: развитие словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста, используя дидактические игры.

  1. ^ Запомни картинки

Для этой игры надо заранее заготовить 10-12 любых картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или посоревноваться самому с ребёнком, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки 2-3 минуты, потом картинки убираются, и все называют те картинки, которые они запомнили. Можно называть по очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.

  1. «Кому что нужно?» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

  1. «Что исчезло?»

Количество игроков: любое

Дополнительно: картинки или мелкие предметы

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Работа с родителями.

  • Оформление тематического стенда «Развитие памяти детей 5-6-лет».

  • Совместная группа консультирования на тему «Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста».

  • Домашнее задание родителям: выдача на дом литературы по развитию памяти.


^ Контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень накопленных навыков словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В контрольном эксперименте я провела повторную диагностику по методике А.Н. Леонтьева.

Проверка уровня у детей старшей группы по развитию словесно-логической памяти проводилась в апреле месяце 2012 года.

В контрольном эксперименте мы использовали методику изучения словесно-логической памяти, разработанную А.Н. Леонтьевым. Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш. (Приложение 1)

Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: «Сейчас ты будешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово “пожар''. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Если в течение 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар» - берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово “пожар”, потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово…?». После выбора каждой каточки необходимо спрашивать ребенка объяснения связи «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?». Обязательно фиксируется время каждого выбора.

Критерии оценки, используемые нами по методике А. Н. Леонтьева:

Высокий уровень: ставится тогда, когда ребенок понимает инструкцию, находит опосредующие символы, способен объяснить свой выбор, запоминает и воспроизводит все 5слов.

Средний уровень: ставится тогда, когда ребенок при помощи взрослого находит опосредующие символы, может объяснить их выбор и воспроизводит 4-5 слов.

Низкий уровень: ставится тогда, когда ребенок с трудом справляется с заданием и не может справиться без помощи взрослого.
1   2   3   4   5

Похожие:

Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Гжельский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconУчебно-методический комплекс Ростов-на-Дону 2011 федеральное государственное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница