Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования


НазваниеМинобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
страница3/5
Дата публикации02.04.2013
Размер0.63 Mb.
ТипКурсовая
userdocs.ru > Философия > Курсовая
1   2   3   4   5

^ Методика "Запомни пару"

Цель исследования: выявление уровня развития словесно-логической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов; в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд:

- кукла - играть,

- курица – яйцо,

- ножницы - резать,

- лошадь - сани,

- книга - читать,

- бабочка – муха,

- щетка – зубы,

- барабан - палочки,

- снег-зима,

- корова - молоко.

Второй ряд:

- жук – кресло,

- компас – клей,

- колокольчик – стрела,

- синица – сестра,

- лейка – трамвай,

- ботинки – самовар,

- спичка - стакан,

- шляпа – пчела,

- рыба – пожар,

- пила - яичница

Описание методики: экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). Через 10 секунд. Испытуемый, говорит запомнившиеся слова правой половины ряда. Обработка и интерпретация данных: Результаты опыта записываются в таблицу.

Критерии оценки, используемые нами по методике «Запомни пару»:

От 7-10 слов - высокий уровень,

От 4-6 слов – средний уровень,

Ниже 3 слов – низкий уровень.

Уровень приобретённых знаний у детей экспериментальной группы

(контрольный эксперимент)

И.Ф. детей

«пожар»

«дождь»

«труд»

«ошибка»

«горе»

Пара слов

Уровень

Развития словесно-логической памяти

Алина В.

-

+

-

+

+

6

Средний

Вика Л.

+

-

-

+

+

6

Средний

Даша Д.

-

+

-

+

+

7

Средний

Денис Ш.

+

+

+

-

-

4

Средний

Дима М.

+

-

-

+

+

5

Средний

Егор В.

+

-

-

+

+

8

Средний

Ксюша Ж.

-

+

+

+

-

7

Средний

Саша Л.

-

+

-

-

+

9

Низкий

Серёжа Б.

+

+

+

-

+

6

Средний


Уровень обозначения:

«+» - Хорошо;

«-» - Удовлетворительно.

В таблице видно, что уровень приобретённых знаний у детей экспериментальной группы вырос. 88% детей имеют средний уровень и 12% (т. е. 1 ребёнок) остался на низком уровне, по причине болезни.

Уровень приобретённых знаний у детей контрольной группы (контрольный эксперимент)

И.Ф. детей

«пожар»

«дождь»

«труд»

«ошибка»

«горе»

Пара слов

Уровень

Развития словесно-логической памяти

Алина К.

+

+

+

+

+

9

Высокий

Арина А.

-

+

-

+

+

6

Средний

Витя Л.

+

-

+

+

+

9

Высокий

Диана Ф.

-

+

+

+

+

8

Высокий

Ксюша С.

+

+

+

+

+

9

Высокий

Олег Г.

+

+

-

+

+

10

Высокий

Серёжа Т.

+

+

-

+

+

7

Средний

Соня Г.

+

-

+

+

+

10

Высокий

Таня М.

+

+

+

+

-

10

Высокий

Условные обозначения:

«+» - Хорошо;

«-» - Удовлетворительно.

В контрольном эксперименте видно, что уровень приобретённых знаний у детей контрольной группы со средним уровнем составляет 22%, с высоким 78%.

Высчитав в процентном отношении, мы получили результаты, которые отобразили в диаграмме.

Уровень приобретённых знаний у детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа)


Контрольный эксперимент показал, что дети экспериментальной группы повысили результаты. 82% детей имеют средний уровень. 12% (т. е. 1 ребёнок) остался на низком уровне по причине болезни. В контрольной группе 22% детей имеют средний уровень и 78% высокий уровень. Сравнив результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы получили следующие данные в процентном отношении: у экспериментальной группы уровень развития словесно-логической памяти в контрольном эксперименте вырос до 78%, а у контрольной группы на 23%.

^ Вывод по 2 главе

В результате проведенных методик, делаем вывод о том, что словесно-логическая память детей старшего дошкольного возраста, является достаточно развитой. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На основании проведенного исследования, можно прийти к выводу, что у детей пяти - шестилетнего возраста, словесно-логическая память является формирующим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.

Таким образом, экспериментальная работа, проведённая на базе детского сада «Ёлочка» у детей старшего дошкольного возраста удалась, учитывая то, что по результатам формирующего эксперимента, дети значительно повысили свои результаты в контрольном эксперименте. У экспериментальной группы уровень развития словесно-логической памяти в контрольном эксперименте вырос до 78%, а у контрольной группы на 23%.

Заключение.

В феврале 2012 года на базе старшей группы МДОУ Детский сад N230 «Ёлочка» г. Кирова, был проведен констатирующий эксперимент, в котором принимало участие восемнадцать детей пяти - шестилетнего возраста.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование по определению уровня развития словесно-логической памяти.

Исследование состояло из двух методик: методика изучения словесно-логической памяти, разработанная А.Н. Леонтьевым и методика «Запомни пару», с целью определения уровня развития словесно-логической памяти у дошкольников.

В эксперименте принимало участие 18 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.

На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей пяти - шестилетнего возраста словесно-логическая память является формирующим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.

Список литературы.

  1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст]: учебное пособие / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Просвещение, 2001. – 316с.

  2. Блонский, П. П. Память и мышление [Текст]: учебное пособие / П. П. Блонский. – М.: Просвещение, 1964. – 304с.

  3. Возрастные особенности психического развития детей [Текст]: учебное пособие / под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1982. – 365с.

  4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: учебное пособие / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. – 84с.

  5. Венгер, Л. А.Психология [Текст]: учебное пособие / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1999. - 347с.

  6. Гиппенрейтер, Ю. Б. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Просвещение, 1988. - 156с.

  7. Зинц, Р. Обучение и память [Текст]: учебное пособие / Р. Зинц. - М.: 1989. – 437с.

  8. Истомина, З. М. Развитие памяти [Текст]: учебное пособие / З. М. Истомина. – М.: Просвещение, 1978. – 435с.

  9. Истомина, З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст]: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / З. М. Истомина. - М.: Просвещение, 1981. – 536с.

  10. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст]: учебное пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

  11. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти [Текст]: учебное пособие / А. Р. Лурия. – М.: Просвещение, 1994. – 215с.

  12. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебное пособие / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1997. – 305с.

  13. Немов, Р. С. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 608с.

  14. Никитин, Б. Развивающие игры [Текст]: учебное пособие / Б Никитина. - М.: Просвещение, 1994. – 342с.

  15. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении [Текст]: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 1992. – 215с.

  16. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учебное пособие / Е. И. Рогов. – М.: Пресс, 2001. – 314с.

  17. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти [Текст]: учебное пособие / А. А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. – 415с.

  18. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192с.

  19. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. - 383с.


Методика "Запомни пару".

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи во втором ряду они отсутствуют.

развитие памяти у детей, диагностика

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу:

развитие памяти у детей, диагностика

 

К концу дошкольного периода у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых: родителей и педагогов.

Известный психолог Л.С. Выготский установил закономерные связи между обучением и умственным развитием. Вне обучения, вне активной передачи накопленного человечеством опыта не может осуществляться полноценное развитие.

У детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного. Взрослые, озабоченные будущим детей, пытаются корректно направлять это стремление, форсируя и развивая их потребности от естественных, материальных, социальных до духовных.

Сделать актуальной сферу обучения детей – создать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых тяга к познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной, доминирующей. Необходим творческий подход обеих сторон – взрослых и детей – к данной проблеме. Это возможно, когда ребенок прилагает собственные усилия через созданную взрослыми ситуацию творческого общения при решении различных задач. При этом развиваются не только исполнительские способности: память, внимание, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, что не мало важно для развития детей, - но и творческие: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

К шести годам у ребенка развивается глазомер, зрительная оценка пропорций, характеризующих какой-либо предмет, преднамеренное запоминание и умение воспроизводить усвоенное. О знакомых явлениях он может уже высказывать правильные суждения, делать умозаключения.

Исследования психологов и педагогов убедительно доказали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе чрезвычайно велика роль его практической деятельности: ирга, труд, систематические занятия учебного типа.

Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют читать, писать и , казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако, часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной умственной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формировании определенных правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого явления – недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления. У детей этого возраста наблюдается поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение планировать. Принято считать, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятии и представлениях. На это указывают в своих трудах известные психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин. Ж. Пиаже считает, Что мышление дошкольников по природе алогично, т.к. “не обременено знаниями”.

Но в настоящее время разрабатывается множество игр, направленных на развитие логического и образного мышления, произвольности памяти и внимания, речи и творческого воображения. Чем раньше начать развивать и стимулировать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится главный, естественный переход от конкретного мышление к высшей его фазе – абстрактному мышлению. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников.

Во время игр-занятий от взрослого (педагога или родителя) требуются:

  • терпение;

  • умение играть и верить в игру;

  • умение принять и понять любой ответ, предложение, решение ребенка;

  • умение подчеркивать неповторимость, индивидуальность каждого ребенка;

  • творчество.

В процессе выполнения таких игр и упражнений у детей дошкольников активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению.

Взрослые, играя с ребенком, имеющим любой уровень речевого и интеллектуального развития, совершенствуют самые ценные для ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, речь, воображение, способность к творчеству.

Одним из главных показателей готовности ребенка к школе является уровень его умственного и речевого развития. Понимание словесных указаний учителя, умение ответить на его вопросы и сформировать собственные вопросы к нему – первое, что потребуется от ребенка в учебном процессе.
1   2   3   4   5

Похожие:

Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconМинобрнауки россии
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Гжельский государственный...
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconУчебно-методический комплекс Ростов-на-Дону 2011 федеральное государственное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница