Тема: Педагогика в системе наук о человеке


НазваниеТема: Педагогика в системе наук о человеке
страница2/7
Дата публикации08.07.2013
Размер0.75 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Философия > Документы
1   2   3   4   5   6   7
Тема 2. Методология педагогики. Основные методологические принципы педагогики.
Вопросы:

1. Сущность понятия «методология». Основные уровни методологии.

2. Философские основания педагогики.

3. Функции методологии педагогической науки.

4. Конкретно-методологические подходы (принципы) педагогики.

5. Методы педагогических исследований.
Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями. Объективность полученного знания зависит, прежде всего, от выбора методологии исследования.

Как и всякая наука, педагогика имеет методологическую основу. Это важнейший фактор развития педагогической теории с древнейших времен. Все знания и законы развития природы, человека, общества, познания с давних времен аккумулировались в философии. Это и дает ей право служить методологической основой всех наук, в том числе и педагогики. Будучи долгое время частью науки философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием основных философских концепций. Недаром антропология педагогической мысли связана с именами крупных древнегреческих философов Сократ (496-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (348-322 гг. до н.э.), Демокрит (460-370 гг. до н.э.) и др. В их трудах глубоко разработаны важнейшие идеи, связанные с воспитанием и развитием.
Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение и logos — слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Существует два уровня методологии: 1 – уровень практической деятельности; 2 – уровень науки. На 1 уровне методология рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности человека. На 2 уровне методология – это учение о принципах, формах и методах научного познания.

^ Методология педагогической наукиэто учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление об этапах, последовательности движения в процессе решения исследовательских задач.

Общая функция методологии базируется на применении обобщенной системы философских представлений и взглядов человека к процессу познания и преобразования окружающего мира. В этой связи под методологическими, основами педагогической науки следует понимать те философские идеи и положения, которые выступают в качестве исходных при разработке педагогических проблем.

Частная функция методологии определяет методы, которые используются в процессе научно-педагогического исследования.

Исходя из функций в науке признано существование иерархии методологий. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни методологии находятся в определенной соподчиненности и образуют сложную систему.

^ Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.

Следующий уровень — общенаучный. В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Общенаучный уровень методологии ориентирует исследователя и практика подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Третий уровень методологии — конкретно-научный — совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

^ Технологический уровень методологии составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
^ Функции методологии педагогической науки (педагогики):

  1. гносеологическая (познавательная) функция, реализация которой обеспечивает описание, объяснение, предсказания изучаемых педагогических явлений, процессов;

  2. праксеологическая (преобразовательная) функция обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей, а также внедрение результатов в педагогическую практику. Прикладной аспект педагогической науки;

  3. аксиологическая (оценочная) функция критики развития педагогической науки, реализация которой способствует разработке системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей;

  4. рефлексивная функция направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствование системы методов педагогических исследований (изучение самой педагогической науки);

  5. функция нормативного предписания показывает, «что должно быть и как»;

  6. эвристическая (творческая) функция заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений (реализация функции педагогики как науки).

Важнейшей особенностью развития педагогики является процесс интеграции методологии науки и методологии практики. Это означает, что методология педагогической науки определяет для практиков-педагогов условия, пути, способы решения педагогических задач, а методология практики обеспечивает ученых-педагогов информацией о целесообразности методологических инструментариев и технологий преобразования педагогической реальности. Интеграция методологий практики и науки обеспечивает внедрение инноваций в педагогическую практику, т.е. разработку целей, содержания, технологий инновационной педагогической деятельности.

Основными методологическими подходами в педагогике являются:

  1. системный;

  2. личностный;

  3. деятельностный;

  4. полисубъектный (диалогический);

  5. аксиологический;

  6. культурологический; 4

  7. антропологический;

  8. этнопедагогический.


Системный подход применяется при исследовании сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Это анализ внутренних и внешних связей и отношений объекта. Например, система образования, процесс ее функционирования рассматриваются как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования; содержания образования на всех его ступенях, форм, методов, средств реализации этого образования (технологий преподавания, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, родителей) и т.д.

^ Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Педагогический процесс ориентирован на личность. Он требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

^ Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность – это существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования природы и социальной реальности (включая его самого).

^ Полисубъектный подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность обретает свое содержание в общении с другими. В этом смысле личность есть продукт и результат общения с другими людьми. Поэтому личность является носителем взаимоотношений и взаимодействий социальной группы.

^ Аксиологичесий подход выступает своеобразным мостом между теорией и практикой, т.е. выполняет роль механизма между практическим и абстрактно-теоретическим уровнями познания и отношений к окружающему миру. Данный подход означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом. Аксиологический подход в педагогике, основанный на гуманистических ценностях, является методологической основой развития педагогической науки и совершенствования образовательной практики.

^ Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становиться творцом новых элементов культуры.

^ Этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуры, обычаи, привычки. Реализация этого подхода к организации педагогического процесса предполагает учет педагогами изучения и формирования этой среды, а также максимальное использование ее воспитательных возможностей.

^ Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Использование антропологического подхода при исследовании, например, педагогического процесса школы, предполагает рассмотрение таких антропосистем, как учащийся, педагог, ученический и педагогический коллективы. При этом они представляются как открытые, саморазвивающиеся личностные и социальные системы.

^ Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Все их многообразие можно разделить на три группы (по уровню исследования):

♦ методы изучения педагогического опыта (эмпирические) — беседа, наблюдение, изучение документации и результатов деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), естественный эксперимент, социологические методы (социометрия, анкетирование, метод независимых характеристик и т.д.);

  • теоретические методы — моделирование педагогических ситуаций и процессов, теоретический анализ педагогических фактов и явлений;

  • методы количественной и качественной обработки педагогической информации — методы математической статистики, шкалирование, ранжирование и т.д.

В Соответствии с этапами проведения научного исследования методы делятся на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные.

^ Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.

^ Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

^ Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях.
Выделяют 4 этапа эксперимента:

  1. теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

  2. методический – разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;

  3. собственно эксперимент – проведение серии опытов, создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, регулирование и коррекция экспериментальной работы;

  4. аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных факторов, формирование выводов и практических рекомендаций.

Эксперимент естественный, лабораторный, констатирующий (устанавливает реальное состояние дел в процессе), преобразующий (развивающий).
^ Тема Проблема целеполагания в педагогике

Проблема целеполагания. Эволюция цели воспитания.

Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах

Целевоспитание в современной школе.
^ 1. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Это практическое осмысление своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее экономичным путем.

Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание - всегда целенаправленно. Целям подчиняется всё: содержание, организация, методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Вопросы к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться – можно назвать ключевыми.

Цель отражает общую целеустремленность воспитания.

Она отражает достигнутый уровень развития общества. История насчитывает 5 общественно-экономических формаций:

-При первобытно-общинном строе классового деления не было. Все дети получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали охоте, рыбной ловле, изготовлению одежды. Воспитание было призвано обеспечить существование людей, его цель - вооружать человека опытом выживания, т.е. знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

-^ При рабовладельческом строе воспитание стало уже особой функцией государства. Появились специальные учреждения, занимающиеся воспитанием. Целью воспитания детей рабовладельцев была подготовка их к роли господ. Они должны были вести захватнические войны с целью порабощения других народов и приобретения богатств и защита государства.

-При феодализме (феодалы-крестьяне) цели воспитания остаются дифференцированными: для детей феодалов -рыцарское воспитание (наслаждаются искусствами и науками), для детей крестьян- трудовое; «школа под открытым небом» (никаких учебных заведений не посещают).
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconСурс педагогика в системе наук о человеке
Цель и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и ее профессионально-личностная значимость
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconЛекция 1 (14) педагогика в системе наук о человеке возникновение...
С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслилось и само понятие, оно стало употребляться в более широком...
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconВопрос 1: Культурология в системе наук об обществе
Гуманитарные науки – это науки о человеке, а общественные науки – науки о человеке, обществе и культуре. Заметим, что в определении...
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconВопрос 1: Культурология в системе наук об обществе
Гуманитарные науки – это науки о человеке, а общественные науки – науки о человеке, обществе и культуре. Заметим, что в определении...
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconСемейная педагогика в системе педагогических наук
Современная педагогика представляет собой целую систему научных отраслей. Одной из таких отраслей является семейная педагогика
Тема: Педагогика в системе наук о человеке icon«Специальная педагогика и психология в системе наук о человеке»
Объект, предмет и задачи специальной психологии и коррекционной педагогики. Взаимосвязь специальной психологии и коррекционной педагогики...
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconПрограмма итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика»
Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук
Тема: Педагогика в системе наук о человеке iconПрограмма итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика»
Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук
Тема: Педагогика в системе наук о человеке icon*Вопрос Педагогика как наука о воспитании и образовании Педагогика - наука о воспитании человека;...
Педагогика познает свой объект растущего, развивающегося человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница