Согласовано утверждаю


Скачать 250.39 Kb.
НазваниеСогласовано утверждаю
страница2/3
Дата публикации30.03.2013
Размер250.39 Kb.
ТипДокументы
userdocs.ru > История > Документы
1   2   3

^ Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).

Различные определения метода обучения (в трактовке И.Ф.Харламова, Ю.К.Бабанского, Н.В.Савина, П.И.Пидкасистого, Т.А.Ильиной). Сущность приема обучения как составной части метода. Развитие методов обучения по мере развития человечества: подражание, словесное объяснение, наглядное обучение, проблемные методы, методы развивающего обучения. Подходы к проблеме классификации методов обучения, использование разных оснований для классификации: по уровню активности учащихся, по уровню включения в продуктивную творческую деятельность, по источникам получения знаний, по дидактическим целям. Обзор классификации методов обучения, предложенной Ю.К.Бабанским. Характеристика методов обучения по С.А.Смирнову: I.Методы организации учебно-познавательной деятельности (1.Методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация. 2.Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности: упражнения (устные, письменные, графические), лабораторные работы, практические работы. 3.Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение, беседа); II.Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (1.Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха в обучении; поощрение и порицание в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. 2.Методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, метод стимулирования занимательным содержанием, метод создания ситуаций творческого поиска. 3.Методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль); III.Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, прием взаимных заданий, временная работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся-консультантов); IV.Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся (творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия (организация обсуждения материала), создание креативного поля (Д.Б.Богоявленская – пространство возможных творческих решений), перевод игровой деятельности на творческий уровень); V.Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной, социального и психического развития учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменный опрос (индивидуальный и фронтальный), выставление поурочного балла, контрольная работа, проверка домашних работ учащихся, тестирование). Условия оптимального выбора методов обучения: соответствие методов принципам обучения; соответствие целям и задачам обучения; соответствие содержанию данной темы; соответствие учебным возможностям школьников; соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; соответствие возможностям самих учителей.


  1. ^ Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.

Форма обучения как способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Группы форм организации обучения: формы обучения в целом (их еще называют системами обучения); формы учебной деятельности учащегося; формы организации текущей учебной работы. Характеристика форм обучения в целом (индивидуальная, индивидуально-подгрупповая, классно-урочная система, коллективный способ обучения). Попытки усовершенствования классно-урочной системы (Белл-Ланкастерская, Батавская, Маннгеймская). Характеристика форм учебной деятельности учащихся: индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная. Характеристика форм организации текущей учебной работы: урок (изучения нового материала, формирования и совершенствования умений и навыков, обобщения и систематизации, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированные уроки) и внеурочные формы организации текущей учебной работы (экскурсия, домашняя работа, факультативные и дополнительные занятия, предметные кружки и научные общества, олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества). Применение форм учебной деятельности учащихся и форм организации текущей учебной работы в деятельности учителя иностранного языка.


  1. ^ Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.

В дидактике выделяют следующие виды обучения: сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение. Характеристика сообщающего вида обучения при котором моделирование педагогических и учебно-познавательных действий происходит следующим образом: учитель предоставляет учебную информацию посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств, обучает репродуктивному мышлению; ученики воспринимают, запоминают и воспроизводят информацию, сообщаемую учителем. История проблемного обучения от Сократа до наших дней. Проблемное обучение как процесс самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем. Учитель как организатор учения. Формы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, исследовательская деятельность. Ключевые понятия проблемного: проблемная ситуация, проблема, проблемная задача (задание), гипотеза. Программированное обучение как относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). Виды обучающих программ в зависимости от характера шагов программы: линейная программа, разработанная Б.Ф.Скиннером и разветвленная программа, разработанная Н.А.Краудером. Блочное обучение как соблюдение баланса между четкими предписаниями программы и свободой действий ученика: информационный блок; тестово-информационный (проверка усвоенного); коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение); проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний); блок проверки и коррекции. Модульное обучение (как развитие блочного) – организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, включающей в себя модули (блоки): целевой; информационный; операционный, то есть методическое руководство по достижению целей обучения; блок проверки знаний. Достоинства и недостатки каждого вида обучения. Применение в деятельности учителя иностранного языка различных видов обучения.


  1. Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя иностранного языка. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.

Диагностика как прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Различают: диагностирование обученности и диагностирование обучаемости. Контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий как составные части диагностики. Дидактическая функция контроля, проверки, оценки. Принципы контроля: объективность, систематичность, наглядность. Методы контроля: методы устного и письменного контроля, практические работы, тесты. По количеству участников различают: методы индивидуального, фронтального, комбинированного контроля. Формы контроля: экзамен, зачет, коллоквиум. Отметка как балловое выражение оценки. Развитие оценочной системы обучения. Способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы. Недостатки оценочной системы. Неуспеваемость учащихся как ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Причины школьных неудач: социально-экономические, биопсихического характера, педагогические (дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя ведет к неудачам в учебе). Средства устранения дидактических причин неуспеваемости: педагогическая профилактика – поиск оптимальных педагогических систем; педагогическая диагностика –систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов; педагогическая терапия – это дополнительные занятия; воспитательное воздействие с целью включения механизмов самовоспитания.


  1. ^ Средства обучения, их применение в деятельности учителя иностранного языка.

Средства обучения как материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Варианты классификаций средств обучения: средства преподавания и средства учения; материальные средства и идеальные. Характеристика материальных средств обучения: 1.Средства наглядности (объемная наглядность, графическая (художественная) наглядность, печатная наглядность); 2. Технические средства обучения: звуковые, экранные, экранно-звуковые; 3. Материально-технические условия обучения: помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания. Идеальные средства обучения как усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Характеристика идеальных средств обучения: вербализация средств умственных действий (лингвистические (устная и письменная речь); семиотические (абстрактно-символьные знаки, уравнения, графики и т.п.);паралигвистические (жесты, мимика)) и материализация средств умственных действий (графики, таблицы, схемы, чертежи, опорные конспекты, коды, дидактические раздаточные материалы и т.п.). Использование средств обучения в деятельности учителя иностранного языка.


  1. ^ Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя иностранного языка в решении задач воспитания.

Воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Основные вопросы, на которые дает ответ теория воспитания. Воспитание и социализация. Самовоспитание как результат и продолжение процесса воспитания. Специфика воспитания, его отличие от обучения. Необходимость воспитания как отдельного элемента педагогической работы учителя, так как обученность и воспитанность – далеко не одно и тоже. Элементы процесса воспитания: формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества; овладение учащимися знаний о личностных качествах; формирование умений, навыков и привычек поведения. Особенности воспитательного процесса: целенаправленный характер, многофакторный характер, определяющая роль личности педагога, отдаленность результатов, непрерывность процесса. Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом, выдвижение системы положительных целей, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество. Роль личности учителя иностранного языка в решении задач воспитания.


  1. ^ Методы воспитания в теории педагогики.

Воспитатель может действовать по-разному: «воздействовать»; «противодействовать»; «содействовать»; «взаимодействовать». Метод воспитания как способ действия педагога. Метод воспитания несет в себе определенное средство воспитания: природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д. Метод воспитания как способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Прием воспитания как часть метода, один из его «кирпичиков». Варианты классификаций методов воспитания: Т.Е.Конникова и Г.И.Щукина (методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, методы формирования общественного сознания, методы стимуляции деятельности); Ф.Ф.Королев и Н. К.Гончаров (убеждение, упражнение, поощрения и порицания); В.В.Караковский (воспитание словом, воспитание делом, воспитание ситуацией, воспитание игрой, воспитание общением, воспитанием отношениями). Характеристика методов воспитания в трактовке Н.Ф.Головановой (Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуации свободного выбора; Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: лекция, беседа. дискуссия; Методы самоопределения личности ребенка: шаг вперед, задание самому себе, мой секрет; Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: соревнование, поощрение, порицание).


  1. ^ Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя иностранного языка в ее осуществлении.

Внеклассная воспитательная работа как организация различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Воспитательные возможности внеклассной воспитательной работы: способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обогащает личный опыт ребенка, способствует развитию интереса к различным видам деятельности, желание активно участвовать в продуктивной деятельности, дети учатся жить в коллективе, сотрудничать, заботиться о своих товарищах. Особенности внеклассной воспитательной работы (ВВР): совокупность различных видов деятельности, которые направлены на формирование личностных качеств воспитанника; отсроченность результатов во времени; отсутствие жестких регламентаций; сложность замеров эффективности ВВР; осуществляется во внеурочное время; позволяет привлекать социальный опыт родителей и других взрослых. Задачи ВВР: 1.Формирование положительной Я-концепции. 2.Формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. 3.Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности. 4.Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. 5.Развитие познавательного интереса. Функции ВВР: обучающая, развивающая, воспитывающая. Содержание ВВР: познавательная, досуговая, оздоровительно-спортивная, трудовая, творческая. Факторы, влияющие на отбор содержания: традиции и особенности школы; возрастные особенности класса и индивидуальные особенности детей; особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Требования к ВВР: обязательна постановка цели; перед началом следует определить ожидаемые результаты; необходим оптимистический подход; велика роль контакта педагога с детьми; педагог должен быть в постоянном творческом поиске. Последовательность организации ВВР: изучение и постановка воспитательных задач; моделирование предстоящей ВВР; практическая реализация модели; анализ проведенной работы. Формы работы классного руководителя: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.); коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слёты, соревнования и др.). Способы организации массовой ВВР: фронтальные, когда деятельность детей организована по принципу «рядом» и коллективные, когда деятельность детей организована по принципу «вместе». Роль учителя иностранного языка в осуществлении ВВР.


  1. Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя иностранного языка в работе с ученическим коллективом.

Детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Взаимодействие в коллективе разворачивается на разных уровнях: информационном, деятельностном и эмоциональном. Детским коллективом руководит взрослый человек. Взгляды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой о воспитательных возможностях детского коллектива. Характеристика гуманистического стиля отношений в коллективе: устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу; отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма; наличие у членов коллектива защищенности, отсутствие случаев «изолированности».

Специфика детского коллектива: объект педагогической деятельности и спонтанно развивающееся явление. Этапы развития детского коллектива. Характеристика моделей взаимодействия педагога с коллективом учащихся: учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной. Технологический проект решения детским коллективом общей задачи при личностно-ориентированной модели: 1.Совместное проектирование. 2.Совместное планирование. 3.Совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи. 4.Совместное распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности. 5.Взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла. 6.Оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений. Роль личности учителя иностранного языка в работе с ученическим коллективом.

1   2   3

Похожие:

Согласовано утверждаю iconСогласовано: утверждаю
Согласовано: утверждаю: Председатель Федерации гиревого спорта Начальник Управления
Согласовано утверждаю iconСогласовано: утверждаю
Согласовано: утверждаю: Председатель Федерации гиревого спорта Начальник Управления
Согласовано утверждаю icon«Утверждаю» «Согласовано» Ректор пгути

Согласовано утверждаю iconСогласовано утверждаю
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Согласовано утверждаю iconСогласовано: Утверждаю
Вовлечение к воспитанию патриотизма среди молодежи и уважение к истории Отечества
Согласовано утверждаю icon«согласовано» «утверждаю» Начальник управления учебно-методической...

Согласовано утверждаю icon«согласовано» «утверждаю» Начальник управления учебно-методической...

Согласовано утверждаю iconНесения вахты памяти у вечного огня
«согласовано» «утверждаю» Директор Дворца детского Председатель комитета образования
Согласовано утверждаю iconIi конкурс видеофильмов «Несение «Вахты Памяти» на Посту №1»
«согласовано» «утверждаю» Директор Дворца детского Председатель комитета образования
Согласовано утверждаю icon Согласовано с лицейским утверждаю
Воспитание в учащихся ответственного отношения к порученному делу, чувства сопричастности всему происходящему в лицее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница