Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика»


Скачать 255.06 Kb.
НазваниеПрограмма итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика»
страница1/3
Дата публикации03.04.2013
Размер255.06 Kb.
ТипПрограмма
userdocs.ru > История > Программа
  1   2   3
Государственное образовательное учреждение Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

ПРОГРАММА
итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика»

специальность 050720 «Физическая культура»


  1. Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.

Педагогика как наука и искусство. Определение педагогики как науки. Объект и предмет педагогики. Краткий очерк становления и развития зарубежной и отечественной педагогики. Характеристика основных педагогических категорий: воспитание, образование, обучение, развитие и формирование. Педагогические термины: знания, умения, навыки. Место педагогики в системе других наук. Связь педагогики с такими науками, как философия, социология, этика, эстетика, физиология, анатомия, психология, кибернетика, экономика, история. Отрасли педагогики: общая педагогика, история педагогики, эмбрионопедагогика, социальная педагогика, сравнительная педагогика, возрастная педагогика, отраслевая педагогика, коррекционная педагогика, педагогическая психология, частные методики преподавания отдельных дисциплин.


  1. Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя физической культуры в век информационного общества.

Социальное назначение профессии учителя осуществлять связь поколений. Мысли великих педагогов прошлого об учителе и педагогической профессии. Основные функции педагогической деятельности: обучающая, развивающая, воспитывающая, общественно-педагогическая. Своеобразие профессии педагога: предмет труда, орудия труда и продукт труда учителя. Основные компоненты педагогической деятельности: познавательный, конструктивный, ценностно-ориентировочный, практический, аналитический. Комплекс педагогических способностей в трактовке Н.В.Кузьминой: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные. Специфика взаимодействия педагога с учениками, их родителями, коллегами по работе. Сущность педагогического мастерства, необходимость постоянного профессионального роста, требования к здоровью, личностным качествам педагога, внешнему виду. Компоненты педагогической техники учителя: умение управлять своим поведением, умение воздействовать на личность и коллектив. Содержание профессиональной деятельности учителя физической культуры в современной школе.


  1. ^ Педагогическое исследование: сущность, уровни, этапы. Методы педагогического исследования. Исследовательский подход в работе учителя физической культуры.

Сущность педагогического исследования, его уровни (эмпирический, теоретический, метатеоретический). Этапы педагогического исследования: определение проблемы и постановка цели исследования; осуществление проверки гипотезы; теоретическое осмысление и интерпретация полученных данных; оформление результатов исследования; обсуждение результатов исследования на педсовете, конференции. Виды гипотез: описательная и объяснительная. Классификация методов педагогического исследования в трактовке М.И.Рожкова: методы теоретического поиска (сравнительно-исторического анализа, причинно-следственного анализа, моделирования); методы изучения учащихся и ученических групп (педагогическое наблюдение, опрос, рейтинг, тестирование, социометрия); методы замеров эффективности педагогической деятельности (педагогическое наблюдение, диагностические контрольные работы, самооценка, анализ продуктов детской деятельности, анализ учебной документации). Сущность педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этапы). Учитель физической культуры как исследователь.


  1. ^ Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).

Понятие личности и развития личности. Основные направления развития личности: социальное, интеллектуальное, физическое, гражданско-патриотическое, трудовое, эстетическое, экономическое, правовое и т.д. Противоречия как движущая сила развития личности. Условия развития личности: деятельность и общение. Классификация факторов развития личности. Схема влияния основных факторов на развитие личности в трактовке Й. Шванцара. Влияние наследственности, среды и воспитания на развитие личности. Теории развития личности: прагматизм (А.Маслоу, А. Комбс, Э.Келли, К.Роджерс,), экзистенциализм (М.Марсель, О.Ф.Больнов), позитивизм (Дж.Вильсон, Р.С.Дитерс, А.Харрис,), бихевиоризм (Б.Скиннер, К.Халл, С. Пресси), томизм (Ж.Маритен, Е.Жильсон, М.Казотти).


  1. ^ Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя физической культуры в социализации школьника.

Сущность социализации. Три фазы социального развития личности человека в трактовке В.А.Петровского: детство (адаптация индивида); отрочество (индивидуализация); юность (интеграция). Соотношение социализации и воспитания. Задачи социализации: социальная адаптация и социальная автономизация. Девиз социализации: «Быть со всеми и при этом оставаться самим собой!» Комплекс мотивов, как движущие силы социализации. Механизмы социализации: подавления и вытеснения, изоляции, самоограничения, проекции, идентификации, интроекции, эмпатии, интеллектуализации, рационализации, аннулирования действий, сублимации. Классификация и общая характеристика факторов социализации в трактовке А.В.Мудрика: макрофакторы (космос, мир, страна, государство), мезофакторы (этнос, тип поселения, СМИ), микрофакторы (семья, группы сверстников, организации). Учитель физической культуры – агент социализации.


  1. ^ Возрастная периодизация, явления акселерации и децелерации. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя физической культуры.

Понятие возрастной периодизации. Различные попытки классифицировать периоды человеческой жизни для правильного управления процессами развития на примере взглядов Аристотеля, Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори и др. Современная педагогическая периодизация: младенчество, преддошкольный, дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст. Закономерности физического и духовного развития. Проблема акселерации. Причины и последствия акселерации. Явление децелерации. Характеристика новообразований в разные возрастные периоды и мер педагогического воздействия с учетом возраста. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя физической культуры.


  1. ^ Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место физического воспитания в системе образования России.

История возникновения системы образования в России: первое высшее учебное заведение в России (1686г.); первые светские школы для подготовки разного рода специалистов (XVIII век); открытие Академии наук (1825); в 1803 году Министерство народного просвещения вводит новую систему школ: 1) приходские училища 2) уездные училища 3) гимназии 4) университеты; в 1804 году Министерство народного просвещения опубликовало «Устав учебных заведений»; к 1915 году в России было 96 высших учебных заведений; в 1918 году церковь была отделена от государства, а школа от церкви; с 1930 года всеобщее обязательное начальное образование и к 1936 году безграмотность была ликвидирована; в 1937 году в стране вводится всеобщее семилетнее образование в городе; с 1958 года школа-семилетка стала восьмилетней, а школа-девятилетка – десятилетней; с 01.09.2007 обязательным стало 11 летнее среднее (полное) общее образование. Современная система образования в Российской Федерации как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и федеральных государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций; объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования. Виды образовательных программ: общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Принципы государственной политики: гуманистический характер образования; единство федерального культурного и образовательного пространства; общедоступность образования; светский характер образования; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Ступени системы образования: дошкольное образование; общее образование (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее); начальное профессиональное; среднее профессиональное; высшее профессиональное (по программам специалиста; бакалавриата; магистратуры). Назвать виды учебных заведений для каждой ступени и указать место физического воспитания в системе образования России.


  1. ^ Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.

Понятие целостного педагогического процесса. Вклад П.Ф.Каптерева (1849-1922). Специфика отдельных процессов, образующих целостный педагогический процесс. Функции ЦПП: обучающая, воспитывающая, развивающая. Движущие силы ЦПП. Понятия «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие» в ЦПП. Суть субъектно-субъектных отношений в ЦПП. Характеристика основных компонентов ЦПП: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Этапы ЦПП: подготовительный, осуществления педагогического процесса (основной), заключительный. Основные закономерности ЦПП (закономерность динамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности). Характеристика принципов ЦПП: принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся; адекватности системе социальных отношений; целенаправленности и комплексности педагогических воздействий; преемственности, систематичности и последовательности учебной и внеучебной работы; интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов; индивидуализации в организации учебной и внеучебной работы; мотивации деятельности учащихся. Требование оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса: комплексное решение задач образования, воспитания и развития школьников; конкретизация задач обучения с учетом уровня обученности и воспитанности школьников; выбор оптимального варианта содержания, форм и методов; осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем остальным; рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью; анализ результатов. Условия интенсификации: усиление целенаправленности педагогического процесса; углубление мотивации деятельности учащихся; увеличение информационной емкости урока; ускорение темпа деятельности; активизация деятельности учащихся; применение технических средств обучения; развитие навыков самообразования. Роль Ю.К.Бабанского и Л.В.Занкова в исследовании вопросов оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.


  1. ^ Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в системе физического воспитания.

Происхождение слова «дидактика». История развития теории обучения в педагогических системах Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского. Вопросы теории обучения в работах ученых XX века (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.П.Есипов, Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, П.И.Пидкасистый и др.) Вопросы на которые отвечает дидактика. Определение дидактики. Объект дидактики - обучение во всём его объеме и во всех его аспектах. Предмет дидактики система отношений: учитель-ученик, ученик - учебный материал, ученик - другие ученики. Задачи дидактики на современной этапе: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализа-

ции; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Сущность основных категорий дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, содержание обучения, принцип обучения, метод обучения, форма организации обучения, средства обучения, знания, умения, навык. Определение дидактической системы. Характеристика традиционной, педоцентристкой и современной дидактической системы по следующим вопросам: основоположник дидактической системы, его последователи; образовательные цели системы; специфика процесса обучения; результаты; возможность их применения в системе физического воспитания.


  1. ^ Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе физического воспитания.

Характеристика процесса обучения, как передачи человеку знаний, умений, навыков; как процесса целенаправленного взаимодействия преподавателя и учащихся; как целенаправленной, взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности учителя и учащихся; как специально организованного педагогического общения. Двухсторонний характер обучения. Динамика процесса обучения. Модель структуры учебного процесса: цель обучения – деятельность преподавания – содержание, методы, средства и формы обучения – деятельность учения – результат. Цикличность процесса обучения: начальный цикл (изучение общей схемы учебного материала); второй цикл (повторение общей схемы учебного материала); третий цикл (обобщение и систематизация) и заключительный цикл (коррекция и контроль). Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функции в процессе физического воспитания.


  1. Содержание образования: сущность, теории организации содержания образования, принципы отбора знаний, структура изложения учебного материала. Анализ требований стандарта основного общего образования по физической культуре.

Определение содержания образования. Необходимость формировать содержание образования. Влияние на формирование содержания образования систем потребностей: принятые цели; социальные и научные достижения; личные и общественные потребности; педагогические возможности; достижения в области техники, культуры; природа. Основные направления государственной стратегии развития образования: гуманизация; интеграция и дифференциация; компетентностный подход; профилизация; учет региональных и национальных особенностей; своевременная ревизия содержания и др. Характеристика принципов формирования содержания образования: гуманистичности; научности; последовательности; историзма; систематичности; связи с жизнью; соответствия возрастным возможностям; доступности. Варианты структуры изложения учебного материала: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Характеристика теорий организации содержания образования: материального образования; формального образования (дидактический формализм, дидактический утилитаризм); проблемно-комплексная теория; структурализм. Необходимость стандартизации образования. Сущность федерального государственного образовательного стандарта как обязательного уровня требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. Анализ требований стандарта начального и основного общего образования по физической культуре. Требования к составлению учебного плана, программы, учебника.


  1. ^ Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя физической культуры.

Место дидактических принципов среди дидактических категорий «закон», «закономерность», «правило». Определение дидактических принципов, закона, закономерности и правила. История вопроса на примере идей Демокрита, Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого. Характеристика общепринятых принципов обучения: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой. Применение общепринятых принципов обучения в деятельности учителя физической культуры.

  1   2   3

Похожие:

Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика»
Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 080105. 65
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности «Финансы и кредит». Ярославль.: Фгоу впо яргсха,...
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена итоговой аттестации...
Положения об итоговой государственной аттестации выпускников Кузгпа (2004г.), приказа ректора Кузгпа «О форме проведения итогового...
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма итогового междисциплинарного государственного экзамена...
Программа предназначена для подготовки студентов выпускных курсов психологического факультета, обучающихся по специальности 030301....
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма государственного экзамена по дополнительной специальности «Педагогика и психология»
Педагогика и психология, предъявляемым к профессиональной подготовленности специалиста – социального педагога, педагога-психолога,...
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма экзамена общепрофессиональные дисциплины предисловие Государственные...
Программа предназначена для оказания помощи студентам при самостоятельной работе по изучению психологических дисциплин, а также при...
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма итогового государственного экзамена по специальности 010900...
Программа разработана кафедрой информатики мфти в соответствии с магистерской программой 010900 «Математические и информационные...
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма итогового государственного междисциплинарного экзамена...
Стратегическая задача повышения качества продукции через решение проблем стандартизации, сертификации, метрологии
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconЭкзаменационные вопросы итогового междисциплинарного экзамена по дисциплине «Бухгалтерский учет»
...
Программа итогового государственного экзамена по дисциплине «Педагогика» iconПрограмма государственного итогового междисциплинарного экзамена теория и технологии рекламы
Реклама, который наряду с требованиями к содержанию отдельных дисциплин, определяемых вузом, учитывает общие требования к выпускнику,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница