Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики


НазваниеРеспублики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики
страница2/21
Дата публикации15.03.2013
Размер1.91 Mb.
ТипПояснительная записка
userdocs.ru > История > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»
Раздел 1. Развитие школы и педагогической мысли с древности по XIX в.
Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах
Концепции происхождения воспитания: эволюционно-биологическая и психологическая. Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса. Воспитание детей в дородовом и родовом обществе. Появление организационных форм и приемов воспитания. Значение труда и трудового воспитания в условиях первобытного общества. Коллективная традиция воспитания. Социальное расслоение общества, возникновение неравенства в воспитании в период разложения первобытного общества. Возникновение семьи. Содержание, формы и методы семейного воспитания в первобытном обществе.

Сущность воспитания в рабовладельческом обществе. Воспитание и обучение в странах Древнего Востока. Школы Древнего Китая, Индии и Египта. Попытки теоретического осмысления роли воспитания и образования в жизни общества Конфуцием и его последователями.

Воспитание и образование в античном мире. Система образования и воспитания в государствах Древней Греции (Спарта и Афины). Зарождение педагогической теории в Древней Греции. Взгляды древнегреческих философов Гераклита, Демокрита, Сократа, Ксенофона, Платона, Аристотеля на воспитание и обучение подрастающего поколения. Просвещение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.).

Воспитание и школа в Древнем Риме. Особенности римской системы образования и воспитания. Роль семьи в воспитании молодежи. Вопросы воспитания и образования в трудах Цицерона, Сенеки, Квинтилиана. Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль.

Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Система образования и воспитания в византийском обществе: школы грамоты, грамматические школы, высшие школы. Развитие педагогической мысли в трудах теологов и философов Византии (И. Златоуст, М.Исповедник, С. Богослов, Г.Палама и др.) Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.
^ Требования к компетентности:

  • Знать предпосылки возникновения образования, воспитания.

  • Уметь устанавливать и анализировать причины зарождения первых организационных форм и приемов воспитания.



Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
Социально-экономическая структура феодального общества. Монополия церкви на образование. Развитие церковной культуры и появление церковных школ (VII в.) Церковные школы: типология, держание образования и методы обучения. Уровни обучения в церковных школах раннего средневековья (элементарный, средний, повышенный). Догматический характер обучения.

Появление светских учебных заведений (IX-XVI вв.). Городские школы (цеховые, гильдейские и др.) и их назначение. Система ученичества. Возникновение и развитие университетов в Европе. Университеты как центры средневековой культуры, образования и науки.

Воспитание светских феодалов. Система рыцарского воспитания. Особенности женского воспитания в эпоху средневековья.

Вклад средневековых философов и теологов (П. Абеляр, Ф.Аквинский, Г. Сен-Викторский, В. де Бове и др.) в развитие теории и методики обучения и воспитания.

Культура и наука в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.). Всесторонне развитая, социально-активная личность – гуманистический идеал эпохи. Педагогическая триада эпохи Возрождения – классическое образование, физическое развитие, гражданское воспитание. Педагогические идеи в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Ф.Рабле, Э.Роттердамский, Т.Мор, Т.Кампанелла, М.Монтень). Попытки практического осуществления гуманистических идеалов в учебных заведениях эпохи Возрождения.

Реформация и ее политика в области образования и воспитания. Иезуитская система воспитания в период контрреформации.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные тенденции развития педагогической мысли в эпоху Возрождения.

  • Уметь выявлять рациональные и гуманистически ориентированных средства воспитания.


Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века
Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян в период перехода к феодализму. Основные методы и средства воспитания в народной педагогике восточных славян.

Языческая культура восточных славян и ее влияние на воспитание подрастающего поколения. Организация трудового, эстетического и художественного воспитания у восточных славян. Традиции, обычаи и другие средства семейного воспитания.

Крещение Руси (988 г.). Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных славян. Педагогические памятники X-XII вв.: “Повесть временных лет”, “Ипатьевская летопись”, “Слово о полку Игореве”, “Поучение Владимира Мономаха детям” и их значение в развитии просвещения и педагогической мысли. Обучение грамоте. Мастера грамоты. Организация школ, содержание и методы работы с детьми. Влияние социальной дифференциации населения на содержание обучения и воспитания детей восточных славян (IX -- первая половина XIII вв.). Создание центров «ученья книжного» при монастырях, церквях и княжеских дворах.
^ Требования к компетентности:


  • Знать специфику традиционного воспитания и обучения детей у восточных славян.

  • Уметь анализировать основные методы и средства воспитания в народной педагогике восточных славян.


Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XVIII век
Общая характеристика просвещения и воспитания в древнебелорусских землях. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Этнопедагогика и ее значение для развития культуры и просвещения. Просвещение и письменность в Полоцкой, Туровской и других белорусских государствах-княжествах. Просветительская деятельность Е. Полоцкой. Педагогическое наследие К. Туровского. Основные педагогические памятники: Туровское и Полоцкое Евангелие, берестяные грамоты. Полоцкая и Городенская школы зодчества. Средства, формы и методы художественного, эстетического и трудового воспитания детей в западных землях.

Беларусь в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в.—1569 г.). Монастыри как центры развития культуры и образования. Организация церковно-монастырских и светских библиотек. Создание православных школ при церквях. Проникновение католицизма на территорию Беларуси (XIV в.). Школы католических орденов: иезуитов, униатов, пиаров. Борьба белорусов за сохранение национальной культуры.

Педагогическая мысль в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Просветительская деятельность Ф. Скорины. Педагогические взгляды Н. Гусовского, С. Будного, В. Тяпинского и других выдающихся восточнославянских и белорусских мыслителей.

Создание братских школ в западно-белорусских землях. Содержание, формы и методы обучения в братских школах. Роль и значение братских школ в развитии классно-урочной системы обучения. Историческая роль протестантских (кальвинистских и лютеранских) и католических школ в развитии просвещения на территории Беларуси в период Возрождения и Реформации.

Влияние полонизации на образование и просвещение в Беларуси. Усиление позиций католических школ. Постепенная утрата национального характера образования.

Виленский университет и его роль в развитии образования в Беларуси. Педагогические идеи Л.Зизания, М.Смотрицкого, К.Лыщинского, С.Полоцкого и их влияние на развитие просвещения Беларуси и других стран и народов.

Развитие просвещения и педагогической мысли в Беларуси в период ее нахождения в составе Речи Посполитой. Деятельность Эдукационной комиссии.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные характерные черты просвещения и воспитания в древнебелорусских землях.

  • Уметь реконструировать исторически верную картину состояния отечественной школы.


Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европыв XVII-XVIII веках
Эпоха Нового времени. Изменения в организации образования в XVII-XVIII вв. Зарождение идей всеобщности обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний, идеи посещения школы как гражданской обязанности.

Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского. Коменский об образовании как средстве совершенствования человеческой жизни. Трактовка Коменским природы человека и принципа природосообразности воспитания. Возрастная периодизация развития детей и система школ. Коменский о назначении школы и ее основных задачах. Содержание образования. Принципы и методы обучения. Классно-урочная система организации учебного процесса. Требования к личности учителя и социальное значение его деятельности. Учебные книги Коменского.

Школьное образование в XVII-XVIII вв. в Англии. Состояние школьного дела как тормоз в развитии науки, культуры, производства. Распространение методики взаимного обучения в начальной школе. Педагогическая концепция Дж. Локка «Воспитание джентльмена». Локк о воспитании и обстоятельствах жизни ребенка как ведущих факторах его развития. Критика теории врожденных идей. Цель и содержание образования. Взгляды Локка на нравственное, умственное и трудовое воспитание детей.

Движение Просвещения во Франции (середина XVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения. К.Гельвеций и Д. Дидро о принципах организации народного образования: всеобщность, бесплатность, бессословность, светскость. Идея дифференцированного подхода к обучению.

Жизнь и педагогическая деятельность Ж.-Ж. Руссо. Критика образовательной традиции феодального общества, обоснование необходимости реформы воспитательной системы на основе теории естественного, природосообразного воспитания.

Руссо о самоценности детства, о воспитании как искусстве развития природного потенциала человека. Возрастная периодизация развития индивида по Руссо. Развитие органов чувств как фактор формирования умственных сил ребенка. Труд как универсальное средство умственного, социального, нравственно- волевого развития воспитанника. Влияние Руссо на развитие теории и практики образования в XIX и XX столетии.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные тенденции развития школы и педагогики в странах Западной Европы в XVII-XVIII веках.

  • Уметь анализировать, сопоставлять и оценивать педагогические явления и события прошлого с позиции нынешнего дня.


Тема 6. Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII веках
Просвещение и школа в Русском централизованном государстве. Развитие трех подходов к воспитанию, обучению и образованию: латинское направление, ориентация на греческую школьную традицию, старообрядчество. Возникновение высших учебных заведений. Киево-Могилянская академия и Славяно-греко-латинская академия и их роль в развитии образования. Учебная и педагогическая литература.

Просветительские реформы начала XVIII века. Организация государственных светских учебных заведений (школа математических и навигацких наук, цифирные школы, горнозаводские школы и др.). Деятельность Л.Ф. Магницкого и его вклад в развитие методики светского школьного обучения. Зарождение и развитие профессионального образования в России.

Открытие Академии наук (1725) и учебных заведений при ней. Деятельность М.В. Ломоносова в области просвещения. Московский университет и его влияние на развитие российского образования.

Становление системы дворянского воспитания. Разработка содержания образования и воспитания дворянского сословия В.Н. Татищевым.

Политика просвещенного абсолютизма в области образования и воспитания. Идея воспитания «новой породы людей» и ее реализация в закрытых сословных учебных заведениях. Начало женского образования в России. Смольный институт благородных девиц (1764). Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого. План создания государственной системы образования и попытки его реализации.

Школьная реформа 1782-1786 гг. Учреждение комиссии по подготовке школьной реформы. Деятельность Ф.И. Янковича по разработке документов реформы. Устав народных училищ 1786 г. Главные и малые народные училища. Создание учебников и учебных пособий по математике, механике, физике, российской грамматике, естественной истории. Учебное пособие «О должностях человека и гражданина» (1783).

Пропаганда прогрессивных педагогических идей в журналах Н.И. Новикова. Революционно-просветительские идеи А.Н. Радищева.
^ Требования к компетентности:


  • Знать причины и предпосылки эволюции образования, воспитания, педагогической мысли и их роль в развитии российского общества в XVII-XVIII веках.

  • Уметь применять исторический подход при изучении педагогических явлений.


Тема 7. Классики западноевропейской педагогики XIX века
Становление педагогической науки в XIX в. Распространение идей реального, практико-ориентированного образования. Поиски путей теоретического обоснования и реализации идей реального образования И.Г. Песталоцци. История жизни Песталоцци. Его педагогические эксперименты. Развитие Песталоцци идеи природосообразности воспитания. Содержание образования в элементарной школе. Песталоцци о взаимосвязи трудового воспитания и обучения, о задаче развития умственных сил ребенка в процессе обучения, стадиях и методах нравственного воспитания, содержании начального физического воспитания.

И.Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как цели образования, о нравственном воспитании как главном направлении педагогической деятельности. Гербарт о содержании и методах нравственного воспитания. Идея опоры на положительное в ребенке. Дидактические взгляды Гербарта. Введение понятия «воспитывающее обучение». Классификация интересов, формируемых в обучении. Ступени обучения. Идея учета индивидуальности ребенка в процессе обучения. Функции управления в педагогическом процессе. Гербарт о взаимосвязи педагогической науки и практики.

Трактовка А. Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания, Развитие принципа природосообразности обучения и способов его реализации в учебном процессе. Дистервег о негативных социальных последствиях игнорирования принципа природосообразности воспитания.

Разработка принципов культуросообразности и самодеятельности. Развитие идеи Песталоцци о развивающем обучении. Разработка дидактики развивающего обучения.

Дистервег как основоположник педагогического образования. Выделение профессиональных качеств учителя, определяющих успех его деятельности.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные образовательные парадигмы и концепции воспитания и обучения в Западной Европе в XIX веке.

  • Уметь применять исторический подход при изучении педагогических явлений.


Тема 8. Становление системы образования России и Беларуси в первой половине XIX века
Просветительские реформы Александра I. Документы, определившие структуру системы образования: «Предварительные правила народного просвещения» (1803); «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804). Деление России на учебные округа (Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский, Дерптский) с университетом во главе каждого округа. Расширение университетской автономии. Зависимость всех типов учебных заведений и их преемственность.

Характеристика основных звеньев системы народного образования: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет. Содержание образования и сроки обучения.

Распространение в России идей европейского просвещения. Школы для крестьянских детей в дворянских усадьбах. Создание специальных высших школ. Открытие первых лицеев. Царскосельский лицей. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в лицеях. Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России. Программные требования декабристов в области просвещения: распространение грамотности среди народа, право женщин на образование, воспитание гражданина-патриота.

Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов. Создание Комитета по устройству учебных заведений (1826). Реакционный «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» (1828). Закрепление сословного характера школьной системы, отмена преемственности между учебными заведениями, введение палочной дисциплины.

Внедрение начал православия и самодержавия в школу – основное направление в деятельности Министерства просвещения России. Упразднение университетской автономии. Сокращение объема гимназического образования. Типология российских гимназий середины ХIХ века. Развитие профессионального образования. Открытие высших технических учебных заведений.

Роль Виленского университета в развитии образования в Беларуси. Особенности проведения реформы образования начала ХIХ века и ее недостатки: отсутствие единого руководства, различия в учебных программах, материальная зависимость школы от церкви, сословный характер образования.

Характеристика системы образования в Виленском учебном округе. Помещичьи, мещанские и монастырские школы. Школы католических орденов: доминиканцев, кармелитов, францисканцев и др. Одноклассные и двухклассные приходские училища. Развитие женского образования в Беларуси. Содержание образования в частных женских пансионах. Епархиальные училища для дочерей духовенства.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные предпосылки и этапы становления системы образования России и Беларуси в первой половине XIX века.

  • Уметь самостоятельно находить информацию о развитии образования и воспитания в конкретную историческую эпоху.


Тема 9. Педагогическая мысль в России и Беларуси во II половине ХIХ века
Общественно-педагогическое движение второй половины ХIХ века и его причины. Два направления в освободительном движении: либеральное и демократическое и предлагаемые ими пути экономического и политического развития России. Борьба против сословной школы и критика крепостнического воспитания. Возникновение первых общественных организаций (Петербургское педагогическое собрание, комитет грамотности, воскресные школы). Развитие педагогической журналистики (журналы «Русский педагогический вестник», «Журнал для воспитания», «Ясная поляна» и др.) Видные представители педагогической мысли России второй половины ХIХ века.

Педагогические взгляды и деятельность Н.И.Пирогова. Идея общечеловеческого воспитания в статье «Вопросы жизни». Проект школьной системы и преемственность всех ее ступеней. Взгляды Пирогова на вопрос школьной дисциплины.

Критика существующей системы образования Н.А.Добролюбовым в статьях «О значении авторитета в воспитании» и «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами». Борьба за демократизацию и гуманизацию образования. Добролюбов о роли умственного образования в системе подготовки человека к жизни и значении учебной и детской литературы.

Вопросы всестороннего и гармоничного развития личности в литературном наследии Н.Г.Чернышевского. Чернышевский о факторах формирования личности: наследственности и среде. Проблема женского воспитания и образования в романе «Что делать?».

Педагогическая система К.Д.Ушинского. Дидактические взгляды Ушинского. Вклад в разработку основных принципов обучения: наследственности, сознательности, посильности, основательности и прочности усвоения знаний. Две стадии процесса обучения. Урок как основная форма обучения, требования к уроку, виды уроков.

Идея народности как основа педагогической системы Ушинского. Вопросы трудового воспитания в педагогическом наследии Ушинского. Работа «Труд в его психическом и воспитательном значении». Ушинский о роли и месте учителя в обществе и программе его подготовки.

Философско-педагогические взгляды Л.Н.Толстого. Идея свободного воспитания и ее реализация в Яснополянской школе. Содержание и методика обучения в народной школе. «Азбука» Толстого и книги для чтения.

Национально- освободительное движение в Беларуси 1863-1864 гг. Кастусь Калиновский – руководитель восстания 1863 года. Идеи Калиновского о народном образовании и воспитании белорусской молодежи («Мужыцкая праўда», «Пісьмо з-пад шыбеніцы»).

Просветительские взгляды Ф.К.Богушевича. «Дудка беларуская», «Смык беларускі». Борьба за формирование национального самосознания белорусов.

Поэт-демократ и просветитель Я.Лучина. Пропаганда высоких нравственных качеств народа. Общественно-педагогическая деятельность и взгляды А.В.Богдановича.

Просветительская деятельность белорусских педагогов-этнографов (М.А.Дмитриев, Н.Я.Никифоровский, Ю.Ф.Крачковский, И.И.Носович, П.В.Шейн, И.Д.Горбачевский, П.П.Демидович).
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные образовательные парадигмы и концепции воспитания и обучения в Западной Европе в XIX веке.

  • Уметь анализировать, сопоставлять и оценивать педагогические явления и события прошлого с позиции нынешнего дня.


Раздел 2. Развитие школы и педагогической мысли в ХХ веке
Тема 10. Движение за реформу школьного образования в начале ХХ века
Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Вступление стран Западной Европы и США в империалистическую стадию общественно-экономических отношений. Противоречие между состоянием школьного дела и новыми экономическими условиями. Создание национальных систем народного образования, усиление централизации управления и финансирования школ, продление сроков начального обучения.

Проблемы национальных систем образования: США – резкое отставание сельской школы от городской, не отвечающие требованиям времени планы и программы средней школы; Англия -- децентрализация народного образования, переполненность массовых школ; Германия – вмешательство церкви в дело народного просвещения; Франция – слабое развитие профессионального образования.

Поиск путей перестройки школы. Факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики: возрастающий объем знаний, умений и навыков, которые должны были усвоить учащиеся; результаты исследований о природе детства; Возникновение экспериментальной педагогики; усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабе и др.

Две основные парадигмы в зарубежной педагогике: педагогический традиционализм и реформаторская педагогика. Задачи реформаторской педагогики: воспитание людей нового типа, разрешение противоречий между узкой специализацией и общим развитием школьников, необходимость развития творческого потенциала личности учащегося, повышение эффективности учебного процесса в условиях роста контингента обязательной школы.

Направления реформаторской педагогики.

Теория свободного воспитания (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, М. Монтессори). Общая идея: обучение и воспитание в школе должно строиться, исходя из индивидуальности каждого ученика, обеспечивая преемственную связь с домашним воспитанием, организуя широкую самодеятельность школьников и способствуя развитию дарования детей. Специфика трактовки свободного воспитания. Призыв к борьбе за признание социальной важности материнских функций и созданию нового поколения образованных матерей, способных уберечь своих детей от обезличивания (Э. Кей). Стимулирование творческого саморазвития ребенка как путь формирования его личности (Ф. Гансберг). Замена систематических занятий в школе спортом, играми, беседами, творческими работами (Л. Гурлитт).

Экспериментальная педагогика (Э.Мейман, В.А.Лай). Содержание экспериментальной педагогики. Зависимость результатов воспитания от психолого-биологического фактора. «Школа действия» и ее важнейший приоритет – активная познавательная деятельность. Тесты как один из инструментов экспериментальных исследований и их прикладное значение. Педология – синтез психологических, биологических и социологических знаний о развитии ребенка. Взаимодействие экспериментальной педагогики с бихевиоризмом.

Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи), трактовка истинности как практической значимости: «истинно то, что полезно». Воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания. Дж. Дьюи о школе как воспитывающей и обучающей среде. Ее основные функции: упрощать сложные явления жизни и предоставлять их детям в доступной форме; выбирать для изучения наиболее типичные и важные моменты из опыта человечества, содействовать выравниванию социальных различий. Возрастная периодизация по Дьюи. Способы приобретения опыта учащимися.

Трудовая школа (Г. Кершенштейнер). Обеспечение учащихся профессиональной подготовкой с приданием ей нравственного значения и воспитание гражданина-патриота как главная задача школы. Идея для дополнительной школы для работающих подростков. «Граждановедение» – новый учебный предмет и его задачи. Опытническая и лабораторная работа. Организация обучения на ранних ступенях. Ручной труд в школе.

Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Различия во внутренней организации и методах обучения «новых школ». Три типа «новых школ» (С. Редди): школа для будущего рабочего с крепкими мускулами; школа для тех, деятельность которых потребует глубокого понимания проблем современного мира; школа для будущих лидеров и руководителей в области политики, права, педагогической деятельности.

Школьные реформы конца XIX-начала ХХ веков как стимул к развитию педагогической теории и практики.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные направления движения педагогов и общественности за реформу школьного образования в начале ХХ века.

  • Уметь ориентироваться в подходах, течениях и направлениях развития педагогической мысли и давать им критическую оценку.


Тема 11. Педагогические течения начала ХХ века
Особенности эпохи конца XIX - начала ХХ веков (технизация производства, кризис в общественном сознании, поляризация социальных идеалов).

Сущность антропологического течения в педагогике. Обоснование антропологии (науки о душе, теле, назначении человека) и философии как научной основы педагогики (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов как предшественники антропологического течения; В.М.Бехтерев, Д.Дьюи, П.Ф.Лесгафт, П.Ф.Каптерев, М.Монтессори). Введение в науку понятий «сензитивные периоды в индивидуальном развитии»; «воспитывающая и обучающая среда», «прогрессирующее воспитание».

Ответственность социальной среды и воспитания за развитие творческого потенциала человека.

Естественнонаучное течение (В.П, Вахтерев, А.П. Нечаев, В.Лай, Э.Мейман, Э.Торндайк, Г.Спирмен и др.). обоснование идеи развития как основополагающей в педагогике. Ориентация на биологию, психофизиологию, медицину как главную теоретическую базу педагогики. Обоснование значимости педологии, пытающейся обобщенно использовать различные подходы (биологический, психологический и др.) при обучении и воспитании детей. Идея определяющей роли раннего этапа онтогенеза в становлении и развитии личности. Принцип приспособления учения к уровню развития ученика, идея создания гомогенных учебных групп. «Закон воздействия», «Закон тренировки».

Разработка статистических методов для исследования уровня умственного развития ребенка.

Подготовка почвы для развития педагогики раннего детства, младенчества, введение должности школьного врача.

Социологическое течение в педагогике (Э.Дюркгейм, П.Наторп, П.А.Кропоткин, Н.А. Рубакин и др.).

Обоснование социологии и социальной психологии как научной основы педагогики. Трактовка понятия воспитания как социализации личности.

Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма. Интеллигентный человек как идеал и цель образования. Сущностные характеристики этого типа личности. Образование как «воспитание обществом» и образование как средство воспитания общества. Обоснование значимости коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные образовательные парадигмы, теории и концепции воспитания и обучения начала ХХ века.

  • Уметь анализировать, сопоставлять и оценивать педагогические явления и события прошлого с позиции нынешнего дня.


Тема 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.
Февральская революция и оживление общественно-педагогического движения в России. Всероссийский учительский съезд (апрель 1917 г.) и его решения. Первые декреты Советского правительства по народному образованию. «Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы». Борьба за учительство, его идейное и педагогическое перевооружение.

Идеи гуманизации и демократизации образования в программе развития новой школы. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Программно-методическая работа в центре и на местах. Изменения в содержании, организации и методах учебно-воспитательной работы школ. Развитие самоуправления учащихся. Опытно-показательные учреждения Наркомпросса. Комсомол и коммунистическое воспитание учащихся. Создание рабфаков и демократизация высшей школы.

Первое Всероссийское партийное совещание по народному образованию. Создание школ ФЗУ, ШКМ и ФЗС. Профессионализация второго концентра школы II ступени.

Разработка учебных планов и программ семилетней школы (1921 г.). Комплексные программы ГУСа (1923-1930): содержание и принципы построения. Поиск новых форм и методов учебно-воспитательной работы. Политехнизация общего и профессионального образования. Вопросы общественно-политического, трудового и политехнического образования школьников в 20-30-е гг.

Развитие школы и педагогики в 30-е гг. Постановления ЦК ВКП(б) о школе и перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы. Разработка новых учебных планов и программ. Создание стабильных учебников. Развитие частных методик.

Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» (1936 г.) и его роль в дальнейшем развитии советской школы и педагогики. Система коммунистического воспитания молодежи. Деятельность пионерской и комсомольской организаций. Формы и методы идейно-политического, интернационального, патриотического и антирелигиозного воспитания учащихся.

Развитие советской педагогики на основе марксизма-ленинизма, деятельность ее выдающихся представителей.

Н.К.Крупская – теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования. Разработка Крупской проблем сущности, содержания и методов коммунистического воспитания, общего и политехнического образования, деятельности пионерской организации. Н.К.Крупская – историк педагогики. Марксистская трактовка истории европейской школы и педагогики в работе «Народное образование и демократия».

Организационная и научно-педагогическая деятельность А.В. Луначарского.

С.Т.Шацкий и организация опытной работы в области педагогики. Деятельность Первой опытной станции по народному образованию. Воспитание как процесс организации жизни и деятельности детей. Синтез труда, науки и искусства в процессе воспитания. Система повышения педагогической квалификации учителя.

«Трудовая школа» П.П.Блонского и значение этой работы в начальный период строительства советской школы. Вопрос о цели и задачах воспитания. Трактовка проблемы факторов формирования личности школьника. Разработка теоретических аспектов дидактики. П.П.Блонский о профессионально-педагогических качествах и подготовке учителя.

Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко в области коммунистического воспитания молодежи. А.С. Макаренко как педагог-новатор. Разработка Макаренко целостной теории коллектива как средства формирования «общественного человека гуманной личности». Этапы и средства развития коллектива как субъекта воспитания отдельной личности. Разработка Макаренко теории дисциплины, методов формирования внутренней дисциплинированности. Макаренко об условиях и методах развития потребности воспитанника в трудовом образе жизни. Создание Макаренко педагогики семейного воспитания. Влияние педагогических идей Макаренко на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.
^ Требования к компетентности:


  • Знать этапы, закономерности и тенденции строительства и развития советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.

  • Уметь анализировать, сопоставлять и оценивать педагогические явления и события прошлого с позиции нынешнего дня.


Тема 13. Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по

1992 гг.
Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 –1945 гг.). особенности воспитательной работы в условиях военного времени. Трудовое воспитание и общественно-полезный труд школьников в годы войны. Меры по предупреждению детской безнадзорности. Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений.

Восстановление и развитие школы после Великой Отечественной войны. Осуществление семилетнего всеобуча и расширение среднего образования. Реформа общеобразовательной средней школы на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Создание новых типов учебных заведений. Разработка новых учебных планов и программ. Подготовка педагогических кадров. Создание сети педагогических специальных и высших учебных заведений.

Политика КПСС и Советского государства в области образования и воспитания подрастающего поколения в 60-е гг. Создание Министерства просвещения СССР и Академии педагогических наук СССР. Основные направления деятельности АПН СССР. Усиление связи педагогической науки с творческой деятельностью учительства. Педагогические чтения и научно-практические конференции учителей. Съезды учителей.

Состояние средней общеобразовательной школы в 70-гг. и меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Переход на новые учебные планы и программы (конец 60 – начало 70-х гг. ХХ века). Особенности типовых учебных планов. Решение проблем школьных учебников и учебно-методического обеспечения учебных заведений.

Реорганизация начальной ступени обучения и ее значение для дальнейшего совершенствования деятельности школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию. Совершенствование трудового воспитания и обучения, работа по профессиональной ориентации школьников. Создание межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК). Развитие новых воспитательно-образовательных учреждений – школ-комплексов.

Развитие педагогической теории в 60-70-е гг. Технологии развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и других. Гуманистическая педагогическая концепция В.В. Сухомлинского.

Реформирование системы образования в 70-80-е годы. Оптимизация процесса обучения в педагогическом наследии Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Развитие теории воспитания в советской педагогике М.К.Гончаровым, Б.Т.Лихачевым, Э.И.Моносзоном, И.С. Марьенко и др.

«Педагогика сотрудничества» как один из путей совершенствования педагогического процесса в современной школе. Разработка теории коллектива (И.П.Иванов, Л.И.Новикова и др.). Развитие проблем семейного воспитания детей.

Кризисные явления в советской системе образования и причины, их порождающие. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты.

Развитие советской школы в конце 80-х гг.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные вехи, закономерности и тенденции развития системы народного образования в СССР с 1945 по 1992 гг.

  • Уметь применять исторический подход при изучении педагогических явлений.


Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине ХХ века.
Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытно-экспериментальной деятельности, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования).

Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая) и их краткая характеристика.

Функции средней школы на современном этапе. Типология средней школы. Школы повышенного типа (гимназия, лицей и др.) и их роль в образовательной системе. Рост числа частных учебных заведений и его причины. Тенденции централизации и децентрализации в управлении школой. Приоритеты и проблемы образования в школе развитых стран Запада.

Содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века. Модернизация содержания образования. Деятельность национальных комитетов и комиссий по пересмотру содержания учебных курсов, изучаемых в школе. Принципы обновления содержания традиционных школьных дисциплин. Введение новых предметов (экология, экономика, информатика, семейное воспитание, половое воспитание и др.) Выделение учебных циклов (гуманитарный, естественно-математический, естественно-технологический, экологический) и определение оптимального соотношения между ними в школьных программах. Специфика обновления гуманитарного и естественно-математического образования в школах развитых стран Запада.

Разработка стандартов в области содержания школьного образования. Создание национальных стандартов. Взгляды зарубежных педагогов на проблему стандартизации школьного образования.

Проблемы воспитания личности. Анализ современных парадигм школьного воспитания (социологическая и биопсихическая). Кризисные явления в воспитании школьной молодежи и меры, направленные на их преодоление.

Трактовка целей и задач воспитания в Законах об образовании и инструкциях Министерств образования и науки стран Запада. Приоритеты школьного воспитания. Поликультурное воспитание: концепции, содержание, формы и методы. Воспитание в духе мира. Воспитание нравственности и гражданственности. Формы школьного самоуправления. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основные тенденции развития школьных систем в мире во второй половине ХХ века.

  • Уметь применять исторический подход при изучении педагогических явлений.


Тема 15. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в конце ХХ –начале ХХ1 века.
Влияние общественно-политической жизни в Республике Беларусь на гуманизацию и демократизацию системы образования. Программа возрождения национальной культуры и белорусского языка.

Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь. «Государственная программа развития белорусского языка и других национальных языков в Белорусской ССР», Закон «Об образовании в Республике Беларусь», Закон «О правах ребенка» и их влияние на развитие национального самосознания личности.

Концепция развития детского движения в Республике Беларусь; Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1997 г.); Состояние и пути развития школьного образования Республике Беларусь (1997 г.); Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.); Рекомендации по организации воспитательной работы (1999 г.).

Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты. Дискуссии вокруг школьной реформы. Обновление нормативно-законодательной базы системы образования. Законы Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»(2006), «О высшем образовании» (2007). Введение образовательного стандарта «Общее среднее образование». Введение новых правил приема в вузы.

Развитие международных связей с зарубежными государствами в области образования. Конвенция о правах ребенка. Присоединение Беларуси к Лиссабонской конвенции о признании квалификаций, которые относятся к высшему образованию в европейском регионе.

Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХ1 века.
^ Требования к компетентности:


  • Знать основополагающие нормативно-правовые и законодательные документы по развитию системы образования в Республике Беларусь.

  • Уметь применять исторический подход при изучении педагогических явлений.



Тема 16. Модернизация системы образования в мире в начале ХХI века.
Болонский процесс: сущность, задачи, результаты.
Требования к компетентности:


  • Знать основные причины и тенденции модернизации системы образования в мире в начале ХХI века.

  • Уметь ориентироваться в подходах, течениях и направлениях развития педагогической мысли и давать им критическую оценку.




^ УЧЕБНЫЙ БЛОК

  • Опорный конспект лекций

  • Планы семинарских и практических занятий

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconВзаимосвязь личностной тревожности и социально-психологических характеристик подростков
Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconМетодические рекомендации по написанию курсовых работ для студентов...
Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconПояснительная записка Программа учебного курса "Социально-правовая...
Учреждение образования “белорусский государственный педагогический университет имени максима танка”
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconБелорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка
Цель написания реферата сформировать новые, закрепить, углубить, систематизировать имеющиеся знания, умения и навыки, полученные...
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconРеспублики Беларусь Учреждение образования «Гродненский государственный...
С. Е. Витун, заведующий кафедрой финансов и кредита уо «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», кандидат экономических...
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики icon«Сибирский государственный индустриальный университет» Кафедра рекламы,...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconМинистерство образования республики беларусь белорусский государственный...

Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconРеспублики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный...
Асептика и антисептика. Профилактика воздушно-капельной, контактной, имплантационной инфекции
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconРеспублики Беларусь Учреждение образования «Барановичский государственный университет» утверждаю
Советом педагогического факультета учреждения образования «Барановичский государственный университет»
Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра социальной педагогики iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру по направлению...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница