Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I


НазваниеЛитература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I
страница2/4
Дата публикации20.05.2013
Размер0.78 Mb.
ТипЛитература
userdocs.ru > Культура > Литература
1   2   3   4


*Примечание. После двоеточия в соответствующих подразделах /I, У1, УП/ указываются перечень задач, контрольных нормативов, и экспресс-тестов. В этих случаях сохраняется сквозная нумерация задач и упражнений. Разделы II, III,IV,V в этой графе не расшифровываются. Задачи воспитательного характера могут указываться в текстовой преамбуле плана.

интерпретировать результаты исследований.

При заполнении графы "Задачи и формы физического воспитания, контроль за их реализацией" целесообразно придерживаться следующих рекомендаций.

1. Для удобства распределения урочного материала и планирования внеурочных мероприятий в рамках учебного года важно обеспечить сквозную нумерацию задач /образовательных, воспитательных, физического развития/, экспресс-тестов и предусмотренных программой учебных нормативов. Это позволит при помощи цифрового кода наполнить урочным материалом внеурочные формы физического воспитания.

2. Определение образовательных задач осуществляется по общепринятому алгоритму /9/. Главное внимание при их формулировке уделяется выбору адекватной глагольной формы, соответствующей этапу обучения двигательному действию. Перечень употребляемых глагольных форм, используемых словосочетаний приведен в работе В.Г.Абрамовича и А.Б.Майского /I/. Для полноты представлений - несколько примеров.

Так, если упражнение в соответствии с учебной программой изучается только в одном классе, является относительно простым по технике выполнения, но значимым в прикладном отношении, то уместно использовать глагол "научить", то есть последовательно пройти все три этапа обучения двигательному действию /конкретным примером может служить одновременный бесшажный ход/.

Если упражнение представлено в программе впервые, но его освоение предусмотрено и в последующих классах, то на начальном этапе обучения могут быть использованы следующие формулировки: "изучить основу техники двигательного действия", "сформировать ориентировочную основу двигательного действия", "освоить основные элементы техники двигательного действия". В качестве отдельных глаголов на первом этапе обучения, дополнительно к указанным, могут использоваться такие, например, как: "учить", "разучить" /как частная задача/, "выделить", "выработать", "устранить", "предупредить", "добиться", "приступить", "проверить", "познакомить", "создать" /представление/, "оценить".

Если упражнение уже изучалось в предыдущем классе, то при его освоении на втором этапе обучения двигательному действию могут быть использованы такие глаголы, как: "углубить", "конкретизировать", "усовершенствовать", "добиться", "продолжить", "восстановить" /предшествующий опыт/, "пополнить", "оптимизировать", "повысить" /эффективность/, "завершить" /формирование двигательного умения/. В случае, когда в процессе освоения двигательного действия выходят на третий этап обучения, дополнительно используют такие глаголы, как: "довести" /двигательное действие до навыка/, "обеспечить" /стабильность и вариативность выполнения упражнения/, "закрепить" /динамический стереотип/, "гармонизировать" /технику движений и уровень развития двигательных способностей/.

Самым главным при формулировке образовательных задач является правильное определение этапа обучения двигательному действию, далее он выступает в качестве предписания, какие задачи и в какой последовательности ставить. При этом недостаточно опираться только на содержание программы. Обязательной является предварительная проверка уровня технической подготовленности школьников. И тогда может оказаться, что вместо совершенствования двигательного действия, формально вытекающего их программы, надо овладевать основами техники.

К числу образовательных относятся и задачи теоретического и методического характера. При их формулировке чаще всего используют следующие глаголы: "рассказать", "сообщить", "напомнить", "разъяснить", "объяснить", "обсудить", "проверить", "оценить", "дать" /общее представление/, "продемонстрировать" /методику/, "закрепить", "добиться" /знания/.

Количество годовых образовательных задач зависит от содержания программы в том или ином классе, а также от того, какой объем материала учитель выбирает для повторения из предыдущих классов.

3. При постановке воспитательных задач исходят из общих воспитательных установок, сформулированных в объяснительной записке программы физического воспитания и Уставе школы, а также из данных наблюдений за континентом учащихся. Это могут быть задачи, связанные с воспитанием нравственных качеств, самостоятельности, коллективизма, бережного отношения к инвентарю, трудолюбия, привития навыков здорового образа жизни, приобщения к регулярным занятиям физическими упражнениями, стремления к достижению. Удачные разработки многих из них приведены в методических указаниях, адресованных студентам-практикантам /4/.

Формулируя воспитательные задачи, можно прибегать к использованию таких глаголов, как "воспитывать", "развивать", "приучать", "содействовать", "прививать", "формировать", "повышать" /степень ответственности/, "усиливать" /интерес, внимание/.

По сложности решения воспитательные задачи относятся к наиболее трудным, поэтому в годовом плане их число минимально. В реальном учебном процессе их всегда больше, поскольку педагогу приходится реагировать на конкретные ситуации и действия обучающихся. В данном случае речь идет о главных задачах, стоящих перед учителем в учебном году.

4. Основанием для постановки задач физического развития являются данные медицинских осмотров, результаты тестирования и предварительной проверки готовности учащихся к сдаче контрольных нормативов, предусмотренных программой, специфика раздела программы. Эта группа задач включает, в себя воспитание двигательных способностей /силы, быстроты, выносливости и др./, укрепление отдельных мышечных групп, повышение амплитуды движений в различных суставах, профилактику нарушения осанки, плоскостопия, совершенствование телосложения, повышение общей работоспособности, закаливание и улучшение здоровья.

При постановке задач особое внимание уделяется разносторонности воздействия на формы и функции организма детей. При формулировке задач этого типа чаще всего используют глаголы "способствовать", "содействовать", "развивать", "воспитывать", "тренировать".

5. В группу домашних заданий образовательного характера /2.1/ входят задачи-задания из пункта 1.1, в группу заданий, направленных на физическое развитие - из пункта 1.3. Конкретные задания в виде цифрового кода планируются в другой графе плана, в этой не детализируются.

6. Мероприятия в режиме учебного дня включают в себя формы физического воспитания, обеспеченные организационно. Конкретным содержанием они также наполняются во второй графе плана.

7. Общешкольные мероприятия в этой графе также только обозначаются. Их содержание разрабатывается с учетом программных требований и учебно-воспитательных задач, решаемых педагогом. Основное внимание при организации и проведении этих мероприятий должно уделяться массовому охвату школьников, и

8. Оценка теоретических знаний, методических умений, техники упражнений планируется во второй графе при помощи цифрового кода.

9. Перечень учебных нормативов /раздел У1/ берется из программы /записывается в столбик/.

10. Подбор тестов осуществляется с учетом задач, стоящих перед учителем в учебном году. В обязательном порядке в батарею тестов входят тесты федерального стандарта /записываются в столбик/.

Семи разделов в годовом плане, как показала практика, вполне достаточно для того, чтобы упорядочить и интегрировать материал комплексной программы.

Вторая графа плана предназначена для распределения материала во времени: по четвертям, неделям, урокам. Задачи физического воспитания, оценка теоретических знаний, методических умений, техники упражнений, прием контрольных нормативов и экспресс-тестирование планируется по урокам. Все внеурочные формы физического воспитания - по неделям.

Заполнение данной графы требует от специалиста большого внимания и глубоких знаний, является самой трудоемкой частью работы.

При распределении материала по горизонтали рекомендуется придерживаться следующих указаний.

I. Планируя материал во времени, необходимо учитывать продолжительность четвертей, чтобы четвертное планирование было относительно самостоятельным и завершенным фрагментом годового плана /в первой четверти - 18 уроков, во второй - 14, в третьей - 20, в четвертой - 16/.

2. Чтобы правильно определить в плане место сезонным видам подготовки, следует учесть климатические особенности зоны. Так, например, для средней полосы характерно планирование лыжной подготовки на конец второй и первую половину третьей четверти /либо полностью на третью четверть/, а легкой атлетики - на начало первой и конец четвертой. Но это в том случае, если разделы подготовки осваиваются концентрированно, при специализированных уроках.

3. Для того, чтобы правильно распределить время на решение образовательных задач, необходимо провести их градацию по степени значимости и трудности. К I категории следует отнести программные упражнения, наиболее важные в прикладном плане, по которым предусмотрен прием контрольных нормативов /например, метания, прыжки в длину/. Ко П категории можно отнести упражнения технически сложные, но не содержащие в себе нормативных требований /например, кувырок назад/, значимые в прикладном отношении. Остальные упражнения, по указанным критериям, можно отнести к Ш категории сложности /такие, например, как строевые упражнения, подъем в гору лесенкой в лыжной подготовке и подобные им/. Также могут быть отдифференцированы образовательные задачи теоретического и методического характера.

Решая вопрос о выделении времени на освоение того или иного упражнения, следует учитывать также и этап обучения двигательному действию. Наибольшие затраты времени в рамках учебного гада, очевидно, должны производиться на этапе формирования двигательного навыка. Хотя точный ответ на этот вопрос может быть дан только при помощи экспериментальных исследований. Имеющиеся в литературе указания такого типа, как "В школе на формирование двигательного навыка отводится не более пяти уроков" /15, с.16/, вряд ли способствуют росту педагогического мастерства кадров в области планировочной деятельности.

4. При разучивании упражнений, относящихся к I категории сложности, нельзя допускать перерывов в обучении. В случае, когда они неизбежны /как исключение/, их освоение планируется в форме домашних заданий и контроля за их выполнением.

5. При распределении материала во времени необходимо заложить систему проверки успеваемости учащихся /в обязательном порядке -предварительную проверку и специально организованную/. Предварительная проверка планируется в начале изучения каждого упражнения, по которому предусмотрен прием контрольных нормативов. Исключение составляют лишь физические упражнения, для выполнения которых требуется длительная подготовка /например, бег на длинные дистанции/. Специально-организованная проверка проводится по усмотрению учителя с частотой, достаточной для полноценного управления процессом освоения двигательных действий.

6. Для получения объективной и своевременной информации о динамике физической подготовленности школьников необходимо предусмотреть четырех-пяти разовое тестирование в течение года /как минимум, раз в четверть/. Первое испытание лучше всего провести на второй неделе от начала учебного года, последнее - за неделю до окончания. Как правило, при полнокомплектных классах на разовое тестирование /по шести тестам федерального стандарта/ уходит два урока физической культуры. Следовательно, всего на тестирование может уходить, до 10 уроков в год /около 15% урочного времени/. Но жалеть на это учебное время не следует, так как затраты многократно окупаются. Двухразовое тестирование, предусмотренное программой /в начале и в конце учебного года/, не позволяет использовать тесты как инструмент управления учебным процессом. Учитель в таком случае превращается просто в статиста.

7. Прием контрольных нормативов следует распределить во времени с учетом их сложности. Чем труднее для учащихся норматив, тем ближе к концу учебного года должна планироваться его сдача.

8. Целесообразно установить взаимосвязь между тестовыми испытаниями и приемом контрольных нормативов. В необходимых случаях для контроля за готовностью к сдаче учебных нормативов могут быть подобраны "экспресс-аналоги" /например, прыжку в длину с разбега - прыжок в длину с места; метанию малого мяча на дальность - метание малого мяча в спортивном зале в пол, с фиксацией длины отскока и т.д./. Ориентируясь на них, можно с большой степенью вероятности определять эффективность избранной методики освоения конкретного упражнения и время готовности учащихся к сдаче контрольного норматива.

9. Необходимо обеспечить постепенное возрастание к концу учебного года физических нагрузок во всех формах физического вое питания, а также предусмотреть повышение физических нагрузок накануне краткосрочных каникул.

10. Все внеурочные формы физического воспитания должны быть максимально насыщены урочным материалом в соответствии с логикой построения процесса обучения и воспитания, в первую очередь это относится к содержанию больших оздоровительных перемен, организации соревновательной практики и проведению Дней здоровья. Урочные и внеурочные формы должны органично дополнять друг друга, образуя единую систему физического воспитания учащихся.

При распределении материала по вертикали важно придерживаться следующих положений.

1. Уроки физической культуры по возможности должны быть комбинированными. В их содержание должен включаться материал из разных разделов программы /легкой атлетики, гимнастики и др./. В противном случае при разучивании двигательных действий появляются большие перерывы. Так, например, в легком атлетике они составляют около семи месяцев, в лыжной подготовке - год. Не удивительно, что школьники, несмотря на многолетний процесс освоения некоторых упражнений, так и не приобретают необходимых умений и навыков. Исключение составляют лишь учащиеся, обучающиеся этим упражнениям в спортивных секциях. В нынешних условиях обучения /при двухразовых занятиях в неделю/ комбинированному уроку нет альтернативы.

2. При определении задач на урок следует использовать положительную взаимосвязь между упражнениями и избегать отрицательного взаимодействия. Например, нецелесообразно на одном уроке изучать технику отталкивания при прыжках в длину и высоту. И наоборот, совершенствование техники спринтерского бега хорошо сочетается с метаниями.

3. Каждый урок физической культуры должен оказывать разностороннее воздействие на учащихся и в плане физического развития, и в познавательном отношении. Главное внимание следует уделять реализации инструктивно-образовательной направленности урока.

4. По мере продвижения в глубь четвертей количество образовательных задач, решаемых на уроке должно возрастать, доходя в отдельных случаях до б и более. Связано это в первую очередь с необходимостью закрепления ранее изученного материала. Имеющиеся в литературе рекомендации /15/ не включать в содержание урока более трех образовательных задач, ничем не обоснованы, заглушают творческую мысль учителей.

В качестве примера можно взять раздел лыжной подготовки. Как правило, на его преподавание отводится 16 уроков. Материал можно спланировать таким образом, что в течение первых 8 занятий у школьников будет сформировано ясное представление о технике выполнения программных упражнений конкретного класса. В течение последующих 8 уроков все эти упражнения могут осваиваться методом сопряженных воздействий. Для этого необходимо лишь подобрать соответствующий профиль трассы и расставить указатели того, какие отрезки дистанции каким способом должны преодолевать учащиеся. Учитель, находясь на внутренней лыжне, имеет возможность проконтролировать выполнение упражнений на каждом отрезке дистанции. При такой организации урока школьники могут пройти дистанцию около 3 км и поупражняться в освоении всех предусмотренных на этот год упражнений.

Аналогичный подход может быть использован и при преподавании других разделов программы.

5. Определяя время на решение задач урока, необходимо шире варьировать продолжительность его вспомогательных частей. На практике она .колеблется" в очень узком диапазоне /подготовительная часть - 10-15 минут, заключительная - 3-5/ и мало зависит от основной части урока. В то же время подготовительная часть урока в отдельных случаях может сокращаться вдвое, а иногда не превышать 1-2 минут. Примером может служить кроссовая подготовка в старших классах. После решения организационных вопросов учитель сразу может приступить к кроссовому бегу, постепенно увеличивая интенсивность. Заключительная часть урока тоже может не превышать минуты. Например, учитель в ходе основной части урока хорошо комментировал процесс обучения, высказывал оценочные суждения, по ходу разъяснял содержание домашнего задания, постепенно снизил физическую нагрузку. Остается лишь кратко подвести итог урока. В таких случаях при планировании материала на урок с 40-минутной продолжительностью на основную часть можно выделить не 25 минут, а до 35 и более.

Планируя содержание урока, надо иметь в виду, что целый ряд образовательных задач может решаться в подготовительной и заключительной частях. Важно правильно скомпоновать каждый урок в содержательном и структурном отношении.

6. В качестве указательных символов при распределении материала следует использовать не "+", а время в минутах. Тогда будет хорошо видно, на решение каких задач в уроке учитель уделяет больше внимания. Такой подход позволяет планировать совершенствование базовых упражнений в течение всего года, выделяя на каждом уроке по 1-3 минуты. Этого времени бывает достаточно для того, чтобы проверить выполнение домашнего задания, дать новое, подкорректировать технику. И в плане это выглядит вполне реалистично. Применять другие символы при данном варианте годового планирования /"О" - ознакомить, "3" - закрепить, "Р" - разучить и т.п./ нецелесообразно. Они направляют учителя чисто по формальному пути в решении задач.

7. Начинать распределение материала во времени лучше всего с планирования тестовых испытаний. Тестовые упражнения могут быть сгруппированы следующим образом: в первый день - бег на 30 м, прыжки в длину с места, подтягивание; во второй - челночный бег 3x10 м, наклон из положения сед ноги врозь, 6-минутный бег. Если есть необходимость в применении дополнительных, тестов, то для этого может быть частично задействован и еще один урок.

Затем планируется решение задач I категории сложности и определяются сроки приема учебных нормативов. Последние должны приниматься минимум дважды. Вначале - в виде предварительной проверки, в конце - итоговой. Иначе объективно оценить учащихся и качество своей работы будет невозможно.

После этого, с учетом уровня подготовленности учащихся и требований программы, планируются задачи физического развития и уточняется частота повторения базовых упражнений в системе неурочных форм физического воспитания.

Далее планируются упражнения П и Ш категории сложности и разрабатывается система оценки знаний и техники упражнений.

Подводя итог, отметим, что планирование будет осуществлено рационально, если учащиеся в конце года смогут выполнить в соответствии с программными требованиями любое упражнение, а также продемонстрировать знания по теоретическим вопросам. Не может являться оправданием тот аргумент, что проверяемый материал изучался в начале года и к концу учащиеся его забыли. Обязанность учителя - обеспечить достаточную повторяемость учебного материала, используя для этого все доступные формы работы. Один из вариантов годового планирования физического воспитания учащихся дан в приложении I в качестве образца.


^ ВЕЛИКОЛУКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА


Кафедра педагогических дисциплин

ЛЕКЦИЯ
1   2   3   4

Похожие:

Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconТеория и методика физической культуры общие основы теории
Мзз теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconВопросы к экзамену по дисциплине «Теория и методика физического воспитания»
Теория и методика физической культуры как научная дисциплина. Цель и предмет теории и методики физической культуры
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconВлияние средств физической культуры на подготовленность к социальной...
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconКурсовая работа По предмету «Тимофк» На Тему «Теория и методика физического...
Как учебная дисциплина теория и методика физического воспитания способствует подготовке квалифицированных специалистов в области...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconУказания к выполнению практического задания по дисциплине: «Правовые...
Модуль Тема №5 Социально-правовое положение специалистов сферы физической культуры и спорта. Контрактирование в сфере физической...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconМетодика увеличения силы удара
Малиновский св доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры РФ
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconМетодические указания и тематика контрольных работ по предмету теория...
Целью выполнения контрольной работы является повышение уровня специальной теоретико-методической подготовленности студентов по теории...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconМетодические рекомендации по подготовке и написанию реферата >12
Теория и методика обучения физической культуре: учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconВопросы к курсовому экзамену для студентов по дисциплине
Общие и специфические функции физической культуры. Разновидности физической культуры
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconСписок вопросов к зачету по дисциплине
Психологическая характеристика физической культуры: понятие «Психологии физической культуры», история изучения, объект, предмет,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница