Загальна психологія. Конспект лекцій


НазваниеЗагальна психологія. Конспект лекцій
страница7/12
Дата публикации09.07.2013
Размер1.63 Mb.
ТипКонспект
userdocs.ru > Психология > Конспект
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

^ Лекція № 7. Мотиваційна сфера психіки

Однією з проблем, активно досліджуваних сучасною психологією, є проблема мотивації людської поведінки та діяльності. Сутність проблеми полягає в тому, щоб вивчити спонукальні сили, завдяки яким включається психічна активність людини та спрямовує його діяльність на який-небудь об'єкт; сили, які рухають людиною при виборі тієї або іншої моделі поведінки, того чи іншого способу дії. Ці явища відносяться до мотиваційної сфері психіки.

Щоб підійти до поняття мотивації, треба почати з потреб - фундаменту мотиваційної сфери - і мотивів - більш складних психічних утворень, на основі яких і формується мотивація.

Потреби - суб'єктивні явища, що виникають, коли індивід відчуває потребу в якому-небудь об'єкті, необхідному для його життєдіяльності та розвитку. Вони виступають джерелом активності людини і спонукають його до діяльності щодо об'єкта потреби.

Уявлення про потреби як самостійному психічному явищі сформувалися в першій половині XX ст. Однією з перших робіт, присвячених даному питанню, була монографія Л. Брентано, що вийшла в 1921 р. Брентано пропонував розглядати потребу як будь-який негативний почуття, яке індивід намагається усунути.

У психології було безліч різних класифікацій потреб. На даний момент найбільш актуальною є ієрархічна схема, запропонована А. Маслоу - представником гуманістичної психології. Маслоу висловив думку, що всі потреби є вродженими і діляться на вітальні і духовні. Згідно вибудуваної їм ієрархії, в основі піраміди людських потреб лежать потреби фізіологічні, а вінчають її потреби, пов'язані з самореалізацією людини - найвищим рівнем психологічного прояву. В цілому піраміда виглядає наступним чином:

1) фізіологічні потреби (їжа, вода, повітря);

2) безпека і захищеність (як фізіологічна, так і психологічна);

3) потреба в любові й приналежності (тобто причетності до будь-якої соціальної групи);

4) потреба в повазі (схвалення, визнання компетентності і т. п.);

5) когнітивні й естетичні потреби (спрага краси, знань, справедливості);

6) потреба в самоактуалізації (максимальної реалізації своїх здібностей, можливостей, погляд на себе не тільки як на людину розумного, але і як на людину творчого). В основі цієї ієрархії лежить уявлення про те, що домінуючі потреби, розташовані внизу піраміди, повинні бути в достатній мірі задоволені перш, ніж людина зможе усвідомити наявність у себе потреб більш високого порядку і бути мотивованим ними у своїх діях. Звичайно, це суперечить всім відомої істини про те, що «художник повинен бути голодним». Але дана істина скоріше є метафорою або перебільшеним поданням. Оскільки, поки людина відчуває потребу в їжі і воді - справжню потребу, а не проблему вибору між шматком хліба і вишуканим блюдом, ковтком води і ковтком дорогого вина, він не зможе думати ні про що, крім спраги і голоду. Він не стане творити велике або піклуватися про кар'єрний ріст. Його діяльність буде спрямована на задоволення вітальних потреб, оскільки у всіх нас природою закладений інстинкт самозбереження. Однак це положення стосується лише крайніх, полярних видів потреб. Маслоу говорить про те, що потреби суміжних рівнів часто можуть виникати одночасно. Вони ніколи не задовольняються за принципом «все або нічого». Людина одночасно може бути мотивована на двох або більше рівнях потреб. Маслоу наводить статистичні дані про те, що середня людина задовольняє свої потреби приблизно на такому рівні:

1) фізіологічні - на 85%;

2) безпека і захищеність - на 70%;

3) любов і приналежність - на 50%;

4) істина, краса, добро - 30%;

5) повага - 40%;

6) самоактуалізація - 10%.

Концепція Маслоу не була однозначно сприйнята. У вітчизняній і у світовій психології формувалися різні погляди на сутність потреб. Серед найбільш конкурентоспроможних можна відзначити наступні концепції: потреба, що розглядається як потреба (Д. Н. Узнадзе), потреба як предмет задоволення потреби (В. Г. Лежнев), потреба як відсутність блага (В. С. Магун), потреба як необхідність ( Б. Ф. Ломов, Д. А. Леонтьєв), потреба як стан напруги (В. Н. Мясищев, П. А. Рудик), потреба як системна реакція (Й. Шванцер) і пр.

Далі перейдемо до розгляду наступної ланки в ланцюжку мотиваційної сфери. Це мотив - спонукання до вчинення дій, породжене системою потреб людини. Мотиви мають більшою чи меншою мірою усвідомленості. Цікавою їх особливістю є те, що в процесі діяльності мотиви, будучи утвореннями динамічними, можуть змінюватися. Ці зміни можливі на будь-якій стадії діяльності, тому поведінковий акт нерідко завершується не за первісною, а по трансформованої мотивації. Наприклад, міліціонер, що повертається з чергування і почув з підворіття крик про допомогу, кидається туди з почуття професійного обов'язку. Побачивши, що хуліган вихопив мобільний телефон у дуже симпатичної дівчини і намагається втекти, наш герой починає погоню за правопорушником вже з інших мотивів. Можливо, якби дівчина була менш красива, таке завзяття не було б виявлено і справа обмежилася б співчутливим пропозицією звернутися до свого дільничного для складання протоколу.

Як щодо потреб, так і щодо мотивів існують різні точки зору. Мотиви розглядають у багатьох аспектах:

1) як спонукання, потреба: оскільки потреба є джерелом активності людини, то деякі дослідники ототожнюють її з мотивами (П. В. Симонов, Д. В. Колосов);

2) мотив як предмет задоволення потреб - такий погляд спирається на передумову, що предмети стають об'єктами бажань і цілями дій суб'єкта, коли останній включає його в практичне усвідомлення свого ставлення до потреб (С. Л. Рубінштейн);

3) мотив є намір - дана точка зору грунтується на тому, що намір є спонукальною силою, вольовим актом, отже, можна припустити, що воно тісно пов'язане з мотивацією і мотивом. (Б. В. Зейгарник, К. Левін);

4) мотив є особистісною властивістю (Х. Мюррей, Д. Аткінсон, К. К. Платонов);

5) мотив є психічним станом, який змушує людину діяти або не діяти (Р. А. Пілоян, Д. Гілфорд, Е. Р. Хилгарда);

6) мотив виступає як задоволеність - позитивний емоційний стан, що є одним з факторів, що позитивно впливають на перебіг діяльності (В. Г. Асєєв, А. Г. Ковальов, П. М. Якобсон).

Терміном «мотивація» у сучасній психології позначають як мінімум два психічні явища:

1) сукупність спонукань, викликають активність індивіда і визначають ступінь цієї активності (тобто мотивація як система факторів, що детермінують поведінку);

2) процес утворення, формування мотивів, внутрішнього управління поведінкою людини, що підтримує поведінкову активність на певному рівні.

Мотивація обумовлює цілеспрямований характер дії. В. Г. Леонтьєв запропонував розглядати два види мотивації:

1) первинна мотивація проявляється у формі інстинкту, потяги, потреби;

2) вторинна мотивація проявляється у формі мотиву. Мотиви, в свою чергу, діляться на внутрішні і зовнішні.

Внутрішні мотиви формуються на основі потреб людини, його емоцій, інтересів, зовнішні - під впливом ситуації, факторів зовнішнього середовища.

Мотивацію, як правило, становить не якийсь один мотив, а певним чином структурована їх сукупність, що включає і зовнішні, і внутрішні складові.

У сучасній психології існує чимала кількість концепцій мотивації. Усі їх можна умовно звести до п'яти основних напрямках.

1. ^ Бихевиористской теорії мотивації. Біхевіористи пояснюють поведінку за допомогою схеми «стимул - реакція», вважаючи подразник активним джерелом реакцій організму, а, отже, і поведінки людини. Тому як така проблема мотивації не розглядається ними як об'єкт психології. Однак при цьому наголошується, що організм не завжди однаково реагує на що впливає ззовні стимул. Для пояснення відмінностей в реактивності біхевіористи і ввели в свою схему якийсь фактор, названий ними мотивацією. Але фактор цей зведений лише до фізіологічних механізмів, тому зміст поняття "мотивація" в біхевіоризмі не має практично нічого спільного з розглянутим вище.

2. ^ Когнітивні теорії мотивації. У цих теоріях мотивація розуміється як механізм вибору певної форми поведінки, обумовлений мисленням. Такий підхід належить ще до У. Джеймсу, який наприкінці XIX ст. виділяв декілька типів прийняття рішення як свідомого умисного мотиваційного акта. Об'єкти думки, що перешкоджають остаточному дії або стимулюючі його, він назвав підставами, або мотивами, даного рішення.

У другій половині XX ст. з'явилися мотиваційні концепції Дж. Роттера, Г. Келлі, X. Хекхаузена, Дж. Аткінсона та інших представників когнітивного течії в психології. Спільним у цих концепціях є те, що на відміну від механістичного погляду біхевіористів роль свідомості в детермінації поведінки людини визнається провідною.

Когнітивні теорії мотивації спричинили за собою введення в психологію мотивації ряд нових наукових понять, таких як «соціальні потреби», «життєві цілі», «когнітивні чинники», «когнітивний дисонанс», «цінності», «очікування успіху», «страх невдачі» , «рівень домагань».

3. ^ Теорія біологічних спонукань. Дана теорія грунтується на тому, що при порушенні балансу в організмі виникає прагнення до відновлення балансу - потреба, в результаті виникає біологічний імпульс, який спонукає людину до її задоволення. Про мотивацію в цьому випадку говорять як про мобілізацію енергії (Ж. Нюттен). Основною передумовою такого підходу є уявлення, що природним для організму є стан неактивності. Отже, щоб відбувся його перехід до активності, необхідні якісь особливі спонукальні сили. Якщо ж розглядати живий організм як активний, то поняття «мотивація» з точки зору представників даної концепції стає зайвим. Неспроможність цих поглядів показав вітчизняний фізіолог Н. Е. Введенський в кінці XIX - початку XX ст., Продемонструвавши, що стан фізіологічного спокою також є активним станом.

4. ^ Психоаналітичні теорії мотивації. З виникненням вчення З. Фрейда про несвідоме в кінці XIX ст. з'явився новий підхід до вивчення детермінації поведінки. У даному підході мається на увазі, що поведінка людини в першу чергу підпорядковується несвідомому ядру психічного життя, утвореному потужними потягами. В основному психоаналітики розглядають такі потяги, як лібідо (сексуальна енергія) і агресивність. Дані потягу вимагають безпосереднього задоволення і при цьому блоковані «цензором» особистості, названим «над-я». Під «над-я» розуміється система соціальних норм і цінностей, сприйнята особистістю в процесі соціалізації. Таким чином, якщо в когнітивних концепціях поведінкою людини керує свідомість і свідомо ж формується мотивація, то згідно Фрейду процес мотивації несвідомим.

Подібний підхід був і у У. Макдауголл. Він виділив у людини 18 інстинктів і на цій підставі сформулював свою «термічну» концепцію. Відповідно до даної концепції побудником поведінки, в тому числі і соціального, є особлива вроджена енергія, що має інстинктивну основу.

5. ^ Теорії взаємозв'язку мотивації і діяльності. Одна з них - теорія каузальної атрибуції, заснована Ф. Хайдером, стала грунтом методологічного принципу діяльної опосередкованості поведінки.

Під каузальною атрибуцією розуміють інтерпретацію суб'єктом міжособистісного взаємодії причин і мотивів поведінки інших людей. На підставі суб'єктивної інтерпретації мотивації дій об'єкта спілкування суб'єкт може припускати подальшу схему розвитку поведінки, тобто, якщо вам відомо, які мотиви діяльності найчастіше переважають у вашого партнера по спілкуванню, ви зможете прогнозувати його поведінку в тій чи іншій ситуації.

Основні мотиви, що розглядаються теорією каузальної атрибуції, - це аффилиация (прагнення до спілкування) і отвергание спілкування, агресивність і мотив придушення агресивності, альтруїзм і егоїзм, мотив прагнення до влади.

^ Емпіричні дослідження мотиваційної сфери людини представляють в основному вивчення закономірностей її онтогенетичного розвитку. Психологи спостерігають, які тенденції у формуванні тих чи інших мотивів у різних вікових груп. Крім того, розглядається динаміка мотівообразованія у різних професійних або навчальних груп.

У новонароджених і немовлят поряд з вітальними потребами в їжі, теплі та іншому є і потреби, що відображають їх психічну активність. Це потреба у враженнях - діти жадібно ловлять нові звуки, промені світла, дотику.

Також з дитячого віку в дітей яскраво виражена потреба в активності, викликана необхідністю діяльності для правильного розвитку («робота будує орган»). Діти постійно придумують нові ігри, займаються діяльністю, абсолютно нецікавою дорослій людині.

У процесі онтогенезу змінюється структура мотиву. Це виражається в збільшенні кількості чинників, що обумовлюють формування мотивації. Зміст мотивації теж змінюється, оскільки з віком відбувається зміна домінуючих потреб. В ході дорослішання у людини прокидаються ті класи потреб, які описані в ієрархії А. Маслоу, причому виникають вони, як правило, у тій послідовності, в якій розташував їх цей дослідник.

Так, в 6-річному віці у дитини починає все сильніше проявлятися потреба в пізнанні навколишньої дійсності, переважно тих її об'єктів, які мають соціальну значущість. У віці 9 років виникає потреба у визнанні з боку соціального оточення. До 15 років набуває значимість потреба розвивати свої здібності, формувати нові вміння. Після 15 років у більшості підлітків виникає і домінує потреба реалізувати себе як індивідуальність.

Що стосується потреби в щедрості і справедливості, то динаміка її розвитку така: в молодшому шкільному віці вона тільки зароджується, в підлітковому віці проявляється досить чітко, до юнацького віку вже повністю сформована і активізується.

Змінюються з віком і естетичні потреби. Якщо розглядати даний процес на прикладі формування інтересу до музики, то можна простежити таку динаміку. У молодшому дошкільному віці у дітей з'являється стійкий інтерес до музики, до кінця цього періоду збільшується кількість дітей, які люблять як співати самі, так і слухати музику - з'являються улюблені музичні записи, які дитина постійно просить батьків включати, знову і знову. У молодшому шкільному віці у дітей, які мають відповідні здібності, виникає прагнення опановувати музичної грамотою і навичками виконавської майстерності. У підлітковому віці практично у всіх формуються музичні вподобання (від класики до важкого року), а у підлітків, що володіють навичками виконання, виникає інтерес до вивчення історії та теорії музики.

Таким чином, загальною закономірністю розвитку мотиваційної сфери є наступна залежність - чим більш соціально зрілої стає особистість, тим ширше і осознаннее стає мотиваційне поле.

^ Лекція № 8. Мислення (частина 1)

Мислення в психології визначають як процес пізнавальної діяльності людини, що представляє собою опосередковане й узагальнене відображення людиною дійсності в її істотних зв'язках і відносинах.

Пізнання людиною навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття. Проте чуттєва картина світу, яку створюють наші відчуття і сприйняття, хоч і необхідна, але недостатня для його глибокого, всестороннього пізнання. У цій картині дійсності практично відсутнє уявлення про найскладніші взаємодіях різних об'єктів: предметів, подій, явищ і т. п. Немає пояснення причинно-наслідкових зв'язків між ними, їх переходів один в одного. Спираючись на дані відчуттів і сприйняття і виходячи за межі чуттєвого, мислення розширює межі нашого пізнання. Воно дозволяє опосередковано, шляхом умовиводів, осягати те, що не дано безпосередньо в сприйнятті. Мислення співвідносить між собою дані відчуттів і сприйняття, порівнює їх, розкриває їх взаємодію. Таким чином, за допомогою мислення виявляються закономірні взаємозв'язки між явищами і об'єктами і відсіваються випадкові збіги.

Але, розглядаючи мислення як відносно самостійну пізнавальну функцію, не слід забувати, що будь-який вид мислення, навіть найбільш розвинений (абстрактне мислення), не може бути відірваний від чуттєвого пізнання світу, оскільки кожного пізнавальний процес починається з відчуттів і сприйняття. Саме вони обумовлюють адекватність мислення як відображення, забезпечуючи безпосередній зв'язок людської свідомості із зовнішнім світом. Це відображення безперервно проходить перевірку і підтверджує свою адекватність у процесі практичної діяльності.

^ Види мислення виділяють за різними ознаками. Основна прийнята класифікація розрізняє наступні три види:

1) наочно-дійове мислення;

2) наочно-образне мислення;

3) словесно-логічне (або понятійне) мислення.

Саме в такому порядку види мислення розвиваються в процесі філо-і онтогенезу.

Наочно-дієве мислення - це вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів. Рішення завдання в його рамках здійснюється в ході реального, фізичного перетворення ситуації, в процесі дій з предметами. Шляхом фізичного контакту з предметами відбувається осягнення їх властивостей.

У процесі філогенезу люди вирішували постають перед ними завдання спочатку саме в рамках практичної, предметної діяльності. Тільки потім з неї виділилася діяльність теоретична. Це стосується і мислення. Лише з розвитком практичної діяльності теоретична розумова діяльність виділяється як відносно самостійна. Аналогічний процес спостерігається не тільки в ході історичного розвитку людства, а й в онтогенезі. Формування мислення у дитини відбувається поступово. Спочатку воно розвивається всередині практичної діяльності і у великій мірі визначається тим, як розвивається уміння поводитися з предметами.

На початковій стадії розвитку дитини таке маніпулювання відбувається спонтанно і неусвідомлено. Далі характер дій починає набувати осмисленість і визначається вже якостями предмета, з яким взаємодіє дитина. На цій основі і формується найбільш ранній генетично вид мислення - наочно-дієве. Його перші прояви можна спостерігати вже наприкінці першого - початку другого року життя дитини. У преддошкольном віці (до 3 років включно) саме цей вид мислення є переважаючим. Вже перші предметні дії дитини дозволяють йому виявити характерні особливості об'єкта маніпуляцій і взаємозв'язок його з іншими об'єктами. Дитина пізнає об'єкти навколишнього світу шляхом безпосереднього контакту з ними. Він співвідносить один з одним ті чи інші предмети або частини предметів, які сприймає в даний момент як наочно, так і за допомогою дій. Збирання пірамідок, складання кубиків і подібні до цього заняття маленької дитини є не що інше, як процес розуміння світу предметів в наочно-дієвої формі, процес розвитку наочно-дієвого виду мислення. Діти трохи старше проробляють більш складні маніпуляції, тим самим осягаючи в безпосередніх діях і більш складні способи зчленування деталей і предметів.

Наступний вид мислення, що з'являється в онтогенезі, - наочно-образне мислення. Для цього виду характерна вже опора на образи предметів, на подання про їхні властивості. Людина уявляє собі ситуацію, являє зміни, які хоче отримати, і ті властивості об'єктів, які дозволять йому в ході діяльності прийти до бажаного результату. У цьому виді мислення дію з образом предметів і ситуацій передує реальних дій в предметному плані. Людина, вирішуючи завдання, аналізує, порівнює, узагальнює різні образи. Образ може містити в собі різнобічне бачення предмета. Тому даний вид мислення дає більш повне уявлення про властивості предмета, що наочно-дійове мислення.

Початкові стадії наочно-образного мислення формуються у дітей в дошкільному віці - від 4 до 7 років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але відходить на другий план. Для пізнання предмета дитині вже не обов'язково безпосередньо маніпулювати з ним. Йому цілком достатньо мати наочне і чітке уявлення про цей предмет. На цьому етапі розвитку мислення діти ще не володіють поняттями. Тому два перших розглянутих нами виду мислення відносять до допонятійного стадії мислення.

Перехід на понятійну стадію пов'язаний з формуванням наступного виду мислення - словесно-логічного. Воно є найбільш пізній етап розвитку мислення в філо-і онтогенезі. Словесно-логічне мислення - вид мислення, який здійснюється за допомогою логічних операцій з поняттями. Поняття ж формуються на основі мовних засобів. Предтечею словесно-логічного мислення є внутрішня мова. Діти приблизно до 5 років, навіть коли грають на самоті, проговорюють вголос всі свої дії, описують маніпуляції. Ближче до шкільного віку у них формується здатність до внутрішньої мови - вони вже не проговорюють вголос, а продумують послідовність своїх дій, тобто вони починають мислити не за допомогою наочних образів, а за допомогою слів, що є основою для формування понять. Проте розвиток словесно-логічного виду мислення зовсім не означає, що попередні види перестають розвиватися або навіть зовсім зникають. Вони продовжують розвиватися й удосконалюватися під впливом словесно-логічного мислення. І в дорослому віці присутні всі три види. Існують багато сфер діяльності, в яких необхідно наочно-дійове або наочно-образне мислення. Наприклад, у роботі конструктора не обійтися без розвиненого наочно-дієвого виду мислення, а у творчості художника чи письменника - без наочно-образного.

Крім класифікації видів мислення в площині «допонятійного - понятійний», їх розрізняють ще по ряду різних ознак. Так, виділяють теоретичне і практичне, інтуїтивне і логічне (аналітичне, дискурсивне), реалістичний і аутістіческое, продуктивне і репродуктивне, довільне і мимовільне мислення.

Теоретичний і практичний види мислення відрізняються характером завдань, які необхідно вирішити і, як наслідок цього, поруч динамічних і структурних аспектів.

Теоретичне мислення - це встановлення закономірностей у тих чи інших процесах, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, відкриття законів. Цей вид мислення властивий ученим-теоретикам, дослідникам. До завдань практичного мислення відносяться підготовка і здійснення перетворень світу в предметному плані. Практичне мислення пов'язане з постановкою цілей, виробленням планів, проектів і т. п. З сучасних видів діяльності можна привести як приклад роботу програміста - при написанні програм, що забезпечують функціонування виробництва та обліку продукції, присутня чимала частка практичного мислення. Взагалі, в процесі напруженої трудової діяльності практичне мислення часто протікає в умовах дефіциту часу, необхідності діяти в авральному режимі. Тому практичне мислення нітрохи не менш складний вид, ніж теоретичне.

Іноді проводять протиставлення теоретичного мислення та емпіричного. У цьому випадку критерій інший - характер узагальнень, з якими має справу мислення. У першому випадку це наукові поняття, а в другому - життєві, ситуаційні узагальнення.

За ступенем розгорнення мислення ділять на аналітичне та інтуїтивне. Аналітичне мислення являє собою поетапно розгорнутий у часі процес, досить чітко представлений у свідомості. Основними характеристиками інтуїтивного мислення є, навпаки, швидкість протікання, відсутність явно виражених етапів і мінімальна усвідомленість. Таким чином, для їх порівняння використовуються три ознаки: тимчасової (час протікання процесу), структурний (членування на етапи), ступінь усвідомленості протікання.

За вектору напрями мислення ділиться на реалістичне і аутістіческое мислення. Реалістичне мислення спрямоване зовні і регулюється логікою. Аутістіческое мислення має протилежний вектор - воно пов'язане з бажанням людини піти від реальності, заглибитися у свій внутрішній світ, мислити відповідно до власної логікою. Його іноді ще називають егоцентричним мисленням в силу небажання і неможливості прийняти чужу точку зору.

За критерієм новизни і оригінальності вирішуваних завдань мислення ділять на продуктивне (творче) і репродуктивне (відтворюючий). Продуктивне мислення спрямоване на створення нового способу вирішення тієї чи іншої задачі або удосконалення вже існуючого способу. Репродуктивне мислення характеризується застосуванням готових знань і умінь.

За ступенем включеності в мислення вольових процесів його поділяють на довільне і мимовільне. Довільне мислення задіяно при цілеспрямованому рішенні поставленого завдання. Мимовільне мислення являє собою вільний перебіг думок, не переслідує ніяких цілей (наприклад, споглядання природи).

Виділяють три логічні форми мислення: поняття, судження, умовивід.

Поняття - це відображення в свідомості людини відмінних особливостей предметів і явищ, їх загальних і специфічних ознак, виражене словом чи групою слів. Поняття являє собою вищий рівень узагальнення, властивий тільки словесно-логічного виду мислення. Поняття бувають конкретні і абстрактні. Конкретні поняття відображають предмети, явища, події навколишнього світу, абстрактні відображають абстрактні ідеї. Наприклад, «людина», «осінь», «свято» - конкретні поняття; «істина», «краса», «добро» - поняття абстрактні.

Зміст понять розкривається в судженнях, які також завжди мають словесну форму. Судження - це встановлення зв'язків між поняттями про предмети і явища або про їх властивості і ознаки. Наприклад, «температура кипіння води + 100 ° C» - це судження відображає зв'язок між зміною фізичних властивостей води і температурою нагрівання.

Судження бувають загальними, приватними і одиничними. У загальних затверджується щось щодо всіх об'єктів певної групи, наприклад: «Всі ріки течуть». Приватна думка відноситься лише до деяких з об'єктів групи: «Деякі річки є гірськими». Одиничне судження стосується тільки одного об'єкта: «Волга - найбільша ріка в Європі».

Судження можуть утворюватися двома способами. Перший - безпосереднє вираження сприйнятої взаємозв'язку понять. Другий - освіта судження опосередкованим шляхом за допомогою умовиводів. Таким чином, умовивід - це виведення нового судження з двох (чи більше) вже існуючих суджень (передумов). Найбільш простою формою умовиводу є силогізм - висновок, зроблений на основі приватного і загального судження. Наприклад: «Всі собаки мають сильно розвиненим нюхом» - загальна посилка, «Доберман - одна з порід собак» - приватна посилка і висновок (умовивід) - «Добермани володіють сильно розвиненим нюхом». Будь-який процес докази, наприклад, математичної теореми, представляє собою ланцюжок силогізмів, послідовно випливають один з іншого.

Більш складною формою умовиводів є умовиводи дедуктивні та індуктивні. Дедуктивні - йдуть від загальних посилок до приватного думці і від приватних до одиничного. Індуктивні, навпаки, з одиничних чи приватних посилок виводять загальні судження.

На основі подібних способів міркування можна зіставляти один з одним ті чи інші поняття і судження, якими користується людина в ході своєї розумової діяльності.

Таким чином, для продуктивного протікання розумової діяльності необхідні логічні форми мислення. Ними обумовлюються переконливість, несуперечність, а, отже, і співвідношення мислення. Уявлення про логічних формах мислення перейшло в психологію з формальної логіки. Ця наука вивчає також процес мислення. Але якщо предметом формальної логіки є насамперед структура і результат мислення, то психологія досліджує мислення як психічний процес, її цікавить, як і чому виникає і розвивається та чи інша думка, яким чином цей процес залежить від індивідуальних особливостей людини, як він пов'язаний з іншими психічними процесами.

Процес мислення здійснюється за допомогою ряду розумових операцій: аналізу і синтезу, абстракції і конкретизації, класифікації, систематизації, порівняння, узагальнення.

Аналіз - це уявне розкладання об'єкта на складові частини для виділення з цілого різних його сторін, властивостей, відносин. Шляхом аналізу відкидаються несуттєві зв'язку, дані сприйняттям.

Синтез - процес, зворотний аналізу. Це об'єднання частин, властивостей, дій, відносин в одне ціле. При цьому виявляються істотні зв'язки. Аналіз і синтез - дві взаємозалежні логічні операції.

Аналіз без синтезу приводить до механічного відома цілого до суми частин. Синтез без аналізу також неможливий, оскільки він відновлює ціле з виділених аналізом частин. У процесі мислення у деяких людей спостерігається тяжіння до аналізу, в інших - до синтезу (аналітичний або синтетичний склад розуму). Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, так і розумовим. Але в основі формування цих процесів як у філо-, так і в онтогенезі лежать практична діяльність людини, освоєння ним предметів і явищ навколишнього світу.

Порівняння - це встановлення між предметами подібності або відмінності, рівності або нерівності і т. п. Порівняння засноване на аналізі. Для того щоб здійснити цю операцію, потрібно спочатку виділити один або кілька характерних ознак порівнюваних об'єктів. Потім за кількісними або якісними характеристиками цих ознак проводиться порівняння. Від кількості виділених ознак залежить, чи буде порівняння одностороннім, частковим або повним. Порівняння (як аналіз і синтез) може бути різних рівнів - поверхневе і глибоке. У разі глибокого порівняння думка людини рухається від зовнішніх ознак подібності і відмінності до внутрішніх, від видимого - до прихованого, від явища - до суті. Порівняння лежить в основі класифікації - віднесення об'єктів з різними ознаками в різні групи.

Абстракція (або абстрагування) - це уявне відволікання від другорядних, не суттєвих в даній ситуації сторін, властивостей або зв'язків предмета і виділення однієї будь-якої сторони, властивості. Абстрагування можливе лише в результаті аналізу. Так, наприклад, досліджуючи предмет, можна розглядати тільки його колір або тільки його форму. Людина подумки виділяє яку-небудь ознаку предмета і розглядає її ізольовано від усіх інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Відокремлюваний ознака стає самостійним об'єктом мислення. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкту при одночасному відверненні від всіх інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення нечуттєві властивостей, виражених в абстрактних поняттях.

Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного і піднятися на найвищу ступінь пізнання - наукового теоретичного мислення.

Конкретизація - протилежний процес. Цей рух думки від загального до частки, від абстрактного до конкретного з метою розкрити його зміст. До конкретизації звертаються і в тому випадку, коли необхідно показати прояв загального в одиничному.

Систематизація - це розташування окремих предметів, явищ, думок в певному порядку по якомусь одному ознакою (наприклад, хімічні елементи в періодичній таблиці Д. І. Менделєєва).

Узагальнення - це об'єднання багатьох предметів за якою-небудь спільною ознакою. При цьому одиничні ознаки відкидаються. Зберігаються лише суттєві зв'язку. Абстракція і узагальнення є двома взаємопов'язаними сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думку йде до пізнання.

Найпростіші узагальнення полягають в об'єднанні об'єктів на основі випадково виділених ознак. У складному узагальненні чітко виділяються видові і родові ознаки.

Розумова діяльність завжди спрямована на отримання якого-небудь результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості з тим, щоб виявити загальне в них, щоб розкрити закономірності, що управляють їх розвитком, щоб оволодіти ними.

Узагальнення, таким чином, є виділення в предметах і явищах загального, яке виражається у вигляді поняття, закону, правила, формули і т. п.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій з дисципліни «безпека життєдіяльності»
Безпека життєдіяльності. Конспект лекцій для внз І-ІІ рівнів акредитації усіх спеціальностей
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій для студентів спеціальності „Менеджмент організацій” Запоріжжя 2007
Конспект лекцій з курсу “ Інформаційні системи менеджменту” для студентів денної та заочної форм навчання спеціальності „Менеджмент...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій. Частина перша для студентів напряму 050202 «Автоматизація...
Комп’ютерна техніка та организация обчислювальних робіт. Частина перша: Конспект лекцій для студ напряму 050202 «Автоматизація І...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій з курсу «Основи охорони праці» для студентів усіх...
Конспект лекцій з курсу «Основи охорони праці» для студентів усіх професійних напрямів підготовки денної та заочної форм навчання...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconРефератів з курсу „Загальна психологія”: Тема: Вступ до загальної...
Вплив природознавства на становлення психології як самостійної науки в кінці ХІХ ст
Загальна психологія. Конспект лекцій iconЗагальна психологія
Рецензенти: Н. В. Чепелєва, д-р психол наук, проф. Ю. М. Швалб, д-р психол наук
Загальна психологія. Конспект лекцій iconОпорний конспект з дисципліни „Організація торгівлі” Міністерство...
Опорний конспект лекцій з дисципліни „Організація торгівлі” для студентів напряму підготовки 030510 денної форми навчання / Укладач...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій для студентів спеціальностей „Маркетинг”
Поняття про метод бухгал­терського обліку. Стисла хара­ктеристика його елементів
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій для напряму підготовки 0501 “Економіка І підприємництво” 2011
Лекції №1 І № Міжнародні норми І законодавство України в галузі охорони праці
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКрок 1 Загальна лікарська підготовка Медичний профіль – Психологія
Оцiнює свою хворобу без перебiльшення та без недооцiнки важкостi свого захворювання. Прагне сприяти успiху лiкування. Не обтяжує...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
userdocs.ru
Главная страница