Загальна психологія. Конспект лекцій


НазваниеЗагальна психологія. Конспект лекцій
страница8/12
Дата публикации09.07.2013
Размер1.63 Mb.
ТипКонспект
userdocs.ru > Психология > Конспект
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

^ Лекція № 9. Мислення (частина 2)

В рамках кожного з основних психологічних напрямків здійснювався свій концептуальний підхід до поняття мислення і дослідження розумових процесів. Зупинимося на цьому детальніше.

1. ^ Мислення в психології ассоцианизма. В основі цього напряму психології лежить принцип асоціацій, т. е. освіти і актуалізації зв'язків між уявленнями («ідеями»). Закономірності асоціацій досліджувалися в роботах Д. Гартлі, Дж. Прістлі, Дж. С. Мілля та ін Вони виділили чотири види асоціацій:

1) за подібністю;

2) по контрасту;

3) по близькості у часі чи просторі;

4) по відношенню (причинність, прісущность). Основний закон асоціацій було сформульоване так: асоціація тим міцніше і вірніше, чим частіше вона повторюється.

У той час психологія мислення ще не сформувалася як особливий розділ психології. Всякий психічний процес представлявся ассоцианистов як мимовільна зміна образів. Розвиток мислення розглядалося як процес накопичення і зміцнення асоціацій. Раціональне зводилося до чуттєвого. Людина як суб'єкт усвідомленої, спрямованої розумової діяльності не вивчався. Взагалі вважалося, що розумові процеси недоступні для експериментального дослідження.

2. ^ Вюрцбургська школа. Представники цього напряму в психології (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе тощо), на противагу ассоцианистов, розглядали мислення як внутрішню дію. Вони висунули положення про те, що мислення має свій специфічний зміст, що не зводиться тільки до наочно-образного. Вюрцбургской школі також належить твердження про те, що мислення має предметну спрямованість.

Представники вюрцбургской школи почали перші експериментальні дослідження розумових процесів. Однак їхні експерименти обмежувалися лише методом систематичного самоспостереження, коли кваліфіковані психологи як піддослідних повинні були повідомляти про процеси власного мислення при виконанні завдань, що вимагають розумових дій. Це могли бути завдання щодо тлумачення складних текстів, виявлення співвідношень між об'єктами, встановленню причинно-наслідкових зв'язків і т. п.

Надалі Н. ахом була зроблена перша спроба створення об'єктивного методу дослідження мислення. Він створив методику утворення штучних понять.

Незважаючи на великий внесок вюрцбургской школи в дослідження мислення і подолання механістичного підходу ассоцианизма, її позиція була внутрішньо суперечлива. Висунувши принцип діяльності як основний у дослідженні мислення, представники даного напрямку трактували діяльність в чисто ідеалістичному плані. Позбувшись крайності «чистої чуттєвості» ассоцианистов, вони впали в крайність «чистого мислення».

3. Гештальтпсихологія. Основним положенням, навколо якого будувалася вся концепція гештальтпсихологии, було наступне: змістом якого психічного процесу є не окремі елементи, а деякі цілісні утворення, конфігурації, форми - так звані гештальти. Центральним об'єктом дослідження даного напрямку психології було сприйняття. При цьому основним принципом досліджень був поділ об'єкта сприйняття на «фігуру» і «фон». Вивчалися чинники, що сприяють сприйняттю «фігур», або гештальтів: близькість окремих елементів один до одного, схожість елементів, спрямованість до «гарну фігуру» (замкнутої, простий, симетричної).

Згодом закони, відкриті при вивченні сприйняття, були перенесені і на дослідження мислення. К. Коффка, один з представників гештальтпсихології, активно займався дослідженнями мислення, на противагу вюрцбургской школі знову повернувся до ідеї чуттєвого споглядання, але вже з іншої точки зору. Він вважав, що мислення - це перетворення структури наочних ситуацій.

Якась вихідна ситуація, складова завдання для мислення, є неврівноваженим полем, наочним за своїм змістом. У цьому полі є місця невизначеності, незаповненості змістом. В результаті цього виникає напруга, для зняття якого необхідний перехід в іншу наочну ситуацію. Таким чином, в ряді послідовних переходів відбувається зміна структури наочної ситуації.

Вона перестає бути проблемною, не викликає напруги. Завдання виявляється вирішеною просто в результаті того, що суб'єкт по-іншому бачить ситуацію. При цьому даний закон поширювався на дуже широке коло явищ: від вирішення завдань вищими тваринами до інтерпретації фактів наукової творчості, наукових відкриттів.

4. ^ Біхевіоризм (психологія поведінки). Одним з найбільш видатних представників даного напрямку був Дж. Уотсон. Він вважав, що предметом вивчення психології може бути тільки поведінку. Уотсон ввів поняття основної структурної одиниці поведінки - зв'язку стимулу і реакції. Складне поведінка, на рівні людини, являє собою цілі системи таких зв'язків. Крім того, як вже згадувалося в лекції про мотивацію, згодом в ланцюжок «стимул - реакція» були введені додаткові чинники, вплив яких позначалося на ступені реагування при інших рівних умовах. Поняття мислення, відповідно до уявлень Уотсона, тлумачилося дуже розширений, як один з таких факторів. Воно включало як усі види внутрішньої мовної діяльності, так і будь-яких невербальних форм вираження думки, таких як жести і міміка. «Таким чином, - писав Уотсон, - мислення стає загальним поняттям, що включає все наше німих поведінку».

Дж. Уотсон виділяв три основні форми мислення:

1) просте розгортання мовних навичок (відтворення віршів чи цитат без зміни порядку слів);

2) рішення задач не нових, але рідко зустрічаються, так що вони вимагали б пробного словесного поведінки (спроби згадати напівзабуті вірші);

3) рішення нових завдань, що вимагають словесного рішення до того, як буде зроблено якесь відкрито виражену дію.

5. ^ Психоаналітична концепція. В рамках психоаналізу мислення розглядається в першу чергу як вмотивований процес. У лекції, присвяченій мотивації, ми вже зупинялися на тому, що базовими мотивами психоаналіз вважає сексуальність і агресію. Ці мотиви носять несвідомий характер, і сферою їх прояву є сновидіння, обмовки, обмовки, симптоми хвороб (переважно неврозів).

Сновидіння розглядаються як різновид мимовільного образного мислення. Широко застосовується в психоаналізі метод вільних асоціацій (промовляння поспіль все, що приходить на розум людині) дозволяє вивчати деякі особливості розумової діяльності, точніше, тієї її частини, яка обумовлена ​​впливом несвідомої сфери психіки. Саме при вільному асоціювання і відбуваються так звані фрейдівські застереження, помилки, обмовки, які аналізуються фахівцем. Сновидіння також може бути розглянуто як вільна ланцюжок асоціацій.

Ще одним підходом психоаналізу до мислення є теорія сублімації З. Фрейда. Він стверджує, що творчість є продуктом сублімірованія - задоволення пригнічених і витіснених в несвідому сферу первинних потреб. Думка це більш ніж спірно - складно уявити, щоб шедеври світової культури були створені тільки на основі пригніченою сексуальності або агресії. Хоча такі випадки і можуть спостерігатися, але узагальнювати все ж неправомірно.

В цілому концепція З. Фрейда визнана биологизаторской - людина в ній повністю позбавляється усвідомленого творчого начала, естетичних потреб, усвідомленого прагнення до самореалізації. Однак позитивні моменти в психоаналітичному підході, безумовно, існують. Це акцент на важливості проблеми мотивів, аналіз проявів мотивів у мисленні, значимість несвідомого в мисленні.

6. ^ Концепція мислення Ж. Піаже. Піаже розглядає мислення як біологічний процес. Він використовує поняття «інтелект», оскільки критично сприймає трактування мислення вюрцбургской школи. Якщо розглядати його трактування інтелекту в узагальненому вигляді, то це сукупність біологічних характеристик, які є фундаментальними для людської психіки. В якості таких характеристик виступають організація і адаптація - основні функції інтелекту.

Під організацією в інтелекті розуміється його структурованість, тобто можливість у будь інтелектуальної активності виділити щось ціле і елементи з їхніми зв'язками, що складають це ціле.

Адаптація ж включає в себе два взаємопов'язані процеси: асиміляцію та акомодацію. Асиміляція у перекладі з латинської означає «уподібнення, злиття, засвоєння». У Піаже цей термін підкреслює відтворення суб'єктом деяких характеристик пізнаваного об'єкта, тобто до певної міри «уподібнення» йому, «злиття» з ним в ході пізнавальної активності.

Акомодація (від лат. Ассоmodatio - «пристосування, пристосованим») - це процес пристосування самого суб'єкта, що пізнає до різноманітних вимог, що висуваються об'єктивним світом.

Таким чином, процес пізнання світу є двостороннім - відбувається не тільки відтворення суб'єктом характеристик пізнаваного об'єкта, але й зміна самого суб'єкта в ході пізнавальної активності.

В ході пізнавальної діяльності людина накопичує певний досвід. Даний досвід стосовно до певного періоду розвитку людини Піаже називає пізнавальної структурою поточного періоду. Він робить висновок, що не всяке зміст об'єктивного світу може бути асимільоване людиною, а лише те, що в певній мірі відповідає його пізнавальній структурі на даний момент.

На основі цього висновку Піаже розробляє вчення про стадії розвитку інтелекту, яким присвячено більшість його досліджень. Він виділяє IV такі стадії.

I - сенсомоторний інтелект (від 0 до 2 років).

II - дооперационального мислення (від 2 до 11 років).

III - період конкретних операцій (від 7-8 до 11-12 років).

IV - період формальних операцій.

7. ^ Когнітивна психологія. Цьому напрямку властивий підхід до мислення як процесу переробки інформації. Воно виникло на тлі розвитку обчислювальної техніки. Кібернетиками було введено поняття штучного інтелекту. Став розвиватися комплексний міждисциплінарний підхід до проблеми інтелекту взагалі. Це мало великий вплив на психологічну науку. У результаті перенесення понять кібернетики у вивчення поведінки виникла нова теорія поведінки Д. Міллера, Ю. Галантера і К. Прібрама.

Психологія ж в цілому стала розглядати в якості свого предмета процес обробки інформації в мозку людини. З'явилися інформаційні теорії сприйняття, уваги, пам'яті, емоцій, особистості.

Для когнітивної психології характерний синтетичний підхід, що прагне розглядати всі психічні процеси в сукупності, уникаючи обмеженості ізольованого розгляду окремих функцій. Однак переважають все ж дослідження сприйняття і пам'яті - вони є аналогами процесів обчислювальної техніки, ніж інші психічні функції.

Що ж до розумових процесів, то вони розглядаються виходячи з визначення пізнавальної активності людини як активності, пов'язаної з придбанням, організацією і використанням знання. Але в даній формулюванні відсутня найважливіше для психології мислення ланка породження нових знань, оскільки термін «придбання» може бути зрозумілий лише як придбання готових знань. Тим самим пізнання ізолюється від мотиваційно-емоційної сфери особистості.

Крім цього, трактування мислення як системи обробки інформації володіє ще рядом обмежень. Не проводиться відмінностей інформаційно-обчислювальних і психологічних систем, не розглядаються процеси цілеутворення і смислообразованія, співвідношення усвідомленого і неусвідомленого в розумовій діяльності, не аналізується розвиток мислення.

У вітчизняній психології за основу вивчення психіки прийнятий діяльнісний підхід. Це стосується і мислення. Мислення розглядається в контексті діяльності суб'єкта. Методологічним принципом, що лежить в основі цього підходу, є принцип діяльнісного опосередкування. Він відображає детермінацію розумових процесів у свідомості індивіда змістом, цілями і соціальною цінністю здійснюваної діяльності. У рамках діяльнісного підходу також прийнято розглядати мислення в єдності його філо-онто-і соціогенетіческій аспектів. Вітчизняні дослідники вважають, що виникнення людського мислення можна зрозуміти тільки в контексті вивчення становлення людської діяльності, становлення людської психіки, виникнення мови. Розвиток мислення окремої людини виступає насамперед як частина історичного розвитку мислення, пізнання всього людства. Для того щоб зрозуміти те нове, що виникає на рівні людини, необхідно постійно співвідносити психіку людини і тварин, діяльність людини і поведінку тварин.

Вивчення розвитку мислення у філогенезі дозволяє виокремити загальні риси, властиві розумовим процесам кожного індивіда. Вивчення социогенеза показує вплив на розвиток мислення людини конкретно-історичній ситуації, того суспільства, в якому він живе і розвивається, його безпосереднього, найближчого оточення.

Загальні характеристики мислення були розглянуті в попередній лекції. Але не був ще торкнуться питання індивідуальних особливостей мислення.

Перш за все індивідуальні відмінності в мисленні проявляються в різному співвідношенні і взаємодоповнення трьох основних видів мислення - наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного. Не в меншій мірі залежать вони і від частки присутності в індивідуальному типі мислення і таких видів, як практичне або теоретичне, реалістичне або аутістіческое, інтуїтивне або логічне і т. п. Але існують і інші якості пізнавальної діяльності, формують індивідуальний тип мислення. Це гнучкість, швидкість, самостійність і творчі характеристики мислення.

Гнучкість мислення полягає у здатності змінювати намічений спочатку шлях (план) вирішення завдань, якщо він не задовольняє тим умовам проблеми, які поступово виявляються в ході її рішення і які не вдалося врахувати з самого початку. Як складову гнучкості можна розглядати ще характеристику рухливості мислення - здатності в більшій чи меншій мірі швидко переключатися з одного завдання на іншу в разі потреби.

Рухливість не треба плутати з швидкістю мислення. Під швидкістю розуміють здатність прийняти вірне рішення в дуже короткий термін.

Самостійність мислення проявляється насамперед у вмінні самостійно побачити і поставити нове питання, нову проблему і потім вирішити їх своїми силами.

Творчі характеристики мислення - здатність знаходити нові шляхи у вирішенні завдань. Поняття творчого мислення буде більш докладно висвітлено в наступній лекції.

^ Лекція № 10. Мислення (частина 3)

Вище було згадано, що мислення за однією з класифікацій ділиться на репродуктивне і продуктивне (або творче). Існує ряд якостей, які характеризують творче мислення:

1) свобода від стереотипів, тобто нетривіальність мислення, що виражається в пошуку нових підходів до вирішення творчих завдань, а не використання звичних шаблонів;

2) критичність мислення - здатність об'єктивно оцінювати продукт своєї розумової діяльності;

3) глибина мислення - ступінь проникнення суб'єкта в сутність пізнаваних явищ;

4) широта (або ерудованість) - можливість залучення для вирішення поставленого завдання знань з різних областей;

5) незалежність мислення, обумовлена ​​здатністю самостійно і оригінально сформулювати завдання і вирішувати її, не піддаючись сторонньому впливу, умінням відстоювати свою позицію;

6) відкритість - доступність мислення до нової інформації, не нехтуючи її джерелами з яких-небудь суб'єктивних причин;

7) емпатічность мислення - вміння ототожнити себе з іншою людиною, щоб проникнути в хід його думок (якість, необхідне при різних видах розумового суперництва - від інтелектуальних ігор до розкриття злочинів);

8) антиципація - здатність прогнозувати розвиток ситуації, передбачати результати своєї діяльності.

У творчому мисленні прийнято виділяти чотири стадії: стадію підготовки, дозрівання, натхнення та перевірки вірності рішення. Ці стадії можуть частково перекриватися, їх виділення носить умовний характер, проте допомагає краще зрозуміти, як протікає процес творчого мислення.

На стадії підготовки відбуваються формулювання завдання, збір інформації, приблизний позначення шляхів вирішення. Стадія дозрівання передбачає період відсутності усвідомленого уваги до завдання. Інформація мовби перетравлюється на несвідомому рівні, отримані дані упорядковуються, систематизуються. Цей процес подібний до того, як накопичена мозком за день інформація впорядковується під час сну - щось відсіюється як несуттєве, щось включається в систему знань і т. п. Дана стадія може займати різну кількість часу - від декількох годин до декількох тижнів. Стадія натхнення найчастіше виступає як раптове осяяння, яке може настати в найнесподіваніший момент - під час прогулянки, розмови, виконання будь-яких повсякденних справ. Прикладами можуть служити знаменита «Еврика!» Архімеда, випадок з Ісааком Ньютоном і яблуком або відкриття періодичної системи елементів Д. І. Менделєєва, приснився знаменитому вченому уві сні. Стадія дозрівання, таким чином, є періодом неусвідомленого занурення в матеріал, в той час як мозок відпочиває від обдумування проблеми. Стадія ж натхнення (або осяяння) - момент сплеску розумової активності, максимальної сконцентрованості на предметі, після того як досить відпочив мозок «завантажується» переробленої на несвідомому рівні інформацією. Ну і, нарешті, стадія перевірки істинності рішення - повністю усвідомлений період розумової діяльності, коли виникло під час осяяння рішення перевіряється на адекватність шляхом випробування практичними діями.

Перераховані стадії стосуються як вирішення наукових, технічних завдань, так і створення художніх творів, коли поет, художник, музикант, будучи зануреним в матеріал і потім залишив на якийсь час обдумування твори, несподівано знаходить найточніші образи для передачі свого задуму.

З творчим мисленням безпосередньо пов'язаний ще один важливий психічний процес - уяву. У цьому процесі відображення дійсності відбувається в особливій формі створення об'єктивно чи суб'єктивно нового (у вигляді образів, уявлень, ідей), заснованого на образах сприйнять, пам'яті, а також знань, придбаних в процесі мовного спілкування. Уява - це діяльність з аналізу та синтезу сенсорного досвіду, яка або обумовлюється впливом свідомо поставленої мети (в процесі творчості), або відбувається спонтанно, під впливом почуттів, переживань, які володіють людиною в даний момент. Уява властива тільки людині. Тварини можуть оперувати образами, присутніми раніше в їх безпосередньому досвіді. Але створювати нові образи жодна жива істота, крім людини, не в змозі. Тільки для людини характерно, що він може подумки уявити собі щось, чого не сприймав або не скоював у минулому. Тільки у нього можуть виникати образи предметів і явищ, з якими він не стикався в своєму минулому досвіді.

Уява є необхідною умовою будь-якої діяльності людини - від ігрової до трудової. Це пов'язано з тим, що, перш ніж здійснити той чи інший вид діяльності, людина повинна, як мінімум, уявити, що саме він буде робити і як він це буде робити. У більш складної, творчої ситуації людина повинна ще й уявити, яким буде кінцевий продукт його діяльності. Тільки створивши образ результату, він може намітити адекватні шляхи вирішення завдання.

Серед інших психічних процесів уява займає місце між сприйняттям і пам'яттю, з одного боку, і мисленням - з іншого. Але, незважаючи на тісний взаємозв'язок, воно є окремою, абсолютно особливою психічною функцією. Можна сказати, що це найідеальніший (або самий «психічний») із психічних процесів, оскільки він замкнутий всередині психіки людини і сам по собі не має зіткнення з реальністю, а тільки через інші процеси - на вході це сприйняття, а на виході - мислення .

Однак, незважаючи на цю замкнутість, уява має великий вплив на розвиток людського суспільства. Саме ця функція дає людині можливість здійснювати творчу діяльність, а також передбачати наслідки своєї повсякденної діяльності, будувати плани на майбутнє. Таким чином, вся людська культура, як матеріальна, так і духовна, не могла б існувати, якби люди не мали функцією уяви.

Образи уяви на відміну від образів сприйняття можуть бути нереалістичними, фантазійними. Сприйняття і пам'ять є основою для уяви. Воно ж, в свою чергу, служить основою наочно-образного мислення. Це дозволяє людині вирішувати завдання в умовах неможливості або недоцільності предметних дій.

Уява, як і мислення, може бути репродуктивним (відтворює) і творчим. Репродуктивне уяву бере участь в повсякденній діяльності людини, творче - включається при вирішенні творчих завдань і є основою продуктивного мислення.

Виділяють кілька видів уяви. Перш за все це дві великі групи, кожна з яких поділяється на кілька підгруп: активне і пасивне уяву. Під активним уявою розуміють дію даної психічної функції в умовах усвідомлено поставленої мети. До цієї підгрупи відносять такі форми: творче, артистичне, критичне, відтворює і антиципирующую.

Відтворює уява є найбільш простою формою. Воно полягає в репродукції колишніх образів сприйняття або їх комбінуванні, поєднанні різних елементів. Творча уява передбачає створення нових образів, які не були присутні в минулому досвіді суб'єкта і, крім того, є цінністю не тільки для нього, а й для людей, які сприймають ці образи. Критичне уява є окремим випадком відтворює - воно відповідає за здатність оцінювати свої дії і дії оточуючих. Артистичне уяву - окремий випадок творчого. Антиципирующую уява (антиципація - передбачення результатів діяльності) - форма, дуже важлива для успішної побудови людиною свого життя.

Пасивне уяву ділиться на дві форми. Це довільне і мимовільне уяву. Довільне уяву включається з волі самого суб'єкта, і він починає фантазувати, мріяти, мимовільне виникає у вигляді сновидінь в процесі природного сну або нав'язаних уявлень в процесі сну гіпнотичного.

Синтез, реалізований у процесах уяви, здійснюється у різних формах:

1) аглютинація - зчленування різних якостей, непоєднуваних в повсякденні частин;

2) гіперболізація - перебільшення або применшення образу, а також зміна його окремих частин;

3) типізація - виділення суттєвого, повторюється в однорідних образах;

4) загострення - підкреслення будь-яких окремих ознак.

Далі треба розглянути ще одне психічне прояв. При вивченні творчого мислення психологами була виділена відносно відособлена психічна функція - інтелект. Він тісно взаємопов'язаний з усіма пізнавальними функціями людини, однак для того, щоб успішніше досліджувати процес вирішення завдань, інтелект розглядається як окрема функція. Інтелект грунтується на пам'яті, уваги, швидкості протікання психічних процесів, здатності до упражняемости, розвитку розуміння мови, ступеня стомлюваності при вчиненні розумових операцій, здібності до логічного мислення, винахідливості і пр.

Концепцій інтелекту існує безліч, між представниками різних напрямів у психології завжди велися гарячі суперечки про те, що ж саме називати інтелектом. У результаті виділилися три найбільш поширених підходу до цього поняття.

1. Біологічний підхід розглядає інтелект як здатність свідомо пристосовуватися до нової ситуації.

2. Педагогічний підхід говорить про інтелект як про здібності до навчання.

3. Структурний підхід розглядає інтелект як здатність адаптації коштів до мети, тобто інтелект з точки зору структурного підходу є сукупністю тих або інших здібностей.

Втім, багато психологів внаслідок неоднозначності і неясності поняття використовують таке своєрідне визначення: «Інтелект - це те, що вимірюється тестами на інтелект».

Так, наприклад, американський психолог Л. Терстоун за допомогою статистичних методів дослідив різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

1) лічильну здатність - вміння рахувати, проводити арифметичні операції;

2) вербальну (словесну) здатність - мовну гнучкість і обдарованість, тобто вміння швидко підбирати слова, максимально точно виражають думку;

3) вербальне сприйняття - легкість в розумінні усної та письмової мови;

4) просторову орієнтацію - можливість без труднощів уявити, як буде виглядати в просторі в різних ракурсах той чи інший предмет;

5) пам'ять;

6) здатність до міркування;

7) швидкість сприйняття подібностей або відмінностей між предметами та зображеннями.

Модель інтелекту Дж. Гілфорда включає 120 різних інтелектуальних процесів - приватних здібностей. Вони утворюються як всілякі поєднання операцій розумової діяльності. У своїй класифікації інтелектуальних здібностей Гілфорд виходив з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів приводять ці операції і який їхній зміст (воно може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим).

Згідно з уявленнями Гилфорда розумові операції, включені в інтелектуальне дію, можуть бути класифіковані за такими ознаками:

1) за характером: оцінювання, синтез, аналіз, запам'ятовування, пізнання;

2) по продукту: одиниця, клас, відношення, система, трансформація, міркування;

3) за змістом: дія з матеріальними об'єктами, символами, семантичні операції, поведінку.

Перша методика інтелектуального тестування була створена в 1880 р. Дж. Кеттел. Вона ще не була специфічною і вимірювала як інтелектуальні, так і сенсомоторні функції (наприклад, швидкість реакції). У 1903 р. з'явився тест А. Біне. У ньому оцінювалося розвиток таких психологічних функцій, як розуміння, уява, пам'ять, сила волі і здатність до уваги, спостереження та аналізу. Паралельно з цим широке поширення набула ідея стадійності відмінності - так званий розумовий вік. Об'єднавши два цих методу, В. Штерн у 1911 р. запропонував методику дослідження коефіцієнта інтелекту (IQ) як відносини розумового віку до хронологічного. Але пізніше було встановлено, що такий підхід правомірний тільки для дітей до 12 років. Починаючи з підліткового віку на перший план виходять індивідуальні відмінності - цей факт отримав підтвердження багатьма дослідниками інтелекту. Тому більш широке поширення набула методика Айзенка. Згідно з дослідженнями Айзенка між складністю завдання і часом, витраченим на її рішення, існує логарифмічна залежність. Загальний рівень інтелектуальних здібностей визначається за допомогою комплексу тестів з використанням словесного, цифрового і графічного матеріалу. Завдання поділяються на 2 типи:

1) закриті завдання, де необхідно вибрати правильне рішення з кількох варіантів;

2) відкриті завдання, де необхідно знайти відповідь (при цьому відповідей може бути більше одного, тому максимально відкрита завдання полягає в тому, щоб знайти найбільшу кількість відповідей за фіксований проміжок часу).

Найвище з можливих значень IQ - 200 балів, нижня межа наближається до 0. Середній IQ складає 100 балів плюс-мінус 16. До групи людей із середнім рівнем інтелекту, за даними досліджень, відноситься 68% людей. До двох іншим групам належить по 16%. Це люди зі зниженим інтелектом (IQ нижче 84 балів) або з підвищеним (IQ вище 116).

Порушення інтелекту мають наступну градацію.

Дебильностью називають легку ступінь слабоумства (IQ менше 75 балів). Її важко відрізнити від психіки на нижній межі норми.

Імбецильністю називають середню ступінь слабоумства (IQ від 20 до 50 балів). Ці люди здатні до навчання, але адаптовані тільки до звичній обстановці життя, а в разі її зміни потребують сторонньої допомоги. Словниковий запас, як правило, не перевищує 300 слів.

Ідіотія - найбільш важка форма недоумства (IQ менше 20 балів). Вона характеризується тим, що у таких людей не розвиваються ні мислення, ні мова, загальмована моторика, існують тільки емоційні реакції.

Тепер про те, що стосується підвищеного інтелекту. Багато дослідників говорять про неоднозначну зв'язку творчого мислення з розвиненим інтелектом. Безумовно, для розвитку високого рівня творчих здібностей необхідний такий рівень інтелекту, який був би трохи вище середнього. Без певної бази знань, хорошою навченості, тобто без інтелектуальної основи, висока креативність (здатність до творчого мислення) розвиватися не може. Але дослідження показують, що після того, як людина досягне певного рівня високорозвиненого інтелекту (показники індивідуальні), подальше його підвищення не сприяє зростанню творчих здібностей. Навпаки, при дуже високому рівні інтелекту (більше 170 балів) проявляється парадоксальна тенденція зниження творчих здібностей. Велика ерудованість і підвищена швидкість реакції при вирішенні інтелектуальних завдань загальмовують творчі процеси - в більшості випадків такі люди шукають готові відповіді в пам'яті, а не застосовують уяву і не шукають нових шляхів вирішення. Безумовно, і в цьому є своя доцільність - таким людям не доводиться всякий раз заново самим винаходити велосипед. Вони можуть швидко узагальнювати накопичений досвід. Але мала ймовірність, що вони винайдуть щось принципово нове - для спонтанного творчості іноді важливо абстрагуватися від того, що вже відомо.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій з дисципліни «безпека життєдіяльності»
Безпека життєдіяльності. Конспект лекцій для внз І-ІІ рівнів акредитації усіх спеціальностей
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій для студентів спеціальності „Менеджмент організацій” Запоріжжя 2007
Конспект лекцій з курсу “ Інформаційні системи менеджменту” для студентів денної та заочної форм навчання спеціальності „Менеджмент...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій. Частина перша для студентів напряму 050202 «Автоматизація...
Комп’ютерна техніка та организация обчислювальних робіт. Частина перша: Конспект лекцій для студ напряму 050202 «Автоматизація І...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій з курсу «Основи охорони праці» для студентів усіх...
Конспект лекцій з курсу «Основи охорони праці» для студентів усіх професійних напрямів підготовки денної та заочної форм навчання...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconРефератів з курсу „Загальна психологія”: Тема: Вступ до загальної...
Вплив природознавства на становлення психології як самостійної науки в кінці ХІХ ст
Загальна психологія. Конспект лекцій iconЗагальна психологія
Рецензенти: Н. В. Чепелєва, д-р психол наук, проф. Ю. М. Швалб, д-р психол наук
Загальна психологія. Конспект лекцій iconОпорний конспект з дисципліни „Організація торгівлі” Міністерство...
Опорний конспект лекцій з дисципліни „Організація торгівлі” для студентів напряму підготовки 030510 денної форми навчання / Укладач...
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій для студентів спеціальностей „Маркетинг”
Поняття про метод бухгал­терського обліку. Стисла хара­ктеристика його елементів
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКонспект лекцій для напряму підготовки 0501 “Економіка І підприємництво” 2011
Лекції №1 І № Міжнародні норми І законодавство України в галузі охорони праці
Загальна психологія. Конспект лекцій iconКрок 1 Загальна лікарська підготовка Медичний профіль – Психологія
Оцiнює свою хворобу без перебiльшення та без недооцiнки важкостi свого захворювання. Прагне сприяти успiху лiкування. Не обтяжує...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница