Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница10/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   16
Глава .

^ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 3 ДО 6(7) ЛЕТ)

1. Особенности физического развития в дошкольном возрасте

Основными показателями уровня нормального физического развития в дошкольном возрасте являются рост и вес.

По росту детей делят на три типа: большой, средний, маленький (но необходимо учесть влияние наследственности).

Нормы физического развития в возрасте 3-4 года (по росту)

Возраст


Тип ребенка

по росту


Средний рост


Отклонения


Причины отклонений и рекомендации

3 года

большой
средний
маленький

100,5 см + 2,8 см
98,7 см + 2,5 см
91,3 см + 1,9 см

Отклонение роста на 10%

во всех типах

Отклонение роста на 20% во всех типах

Необходимо обратить внимание на питание, правильный режим дня и психологический климат
Необходимо обратиться к эндокринологу

4 года

большой
средний
маленький

113,3 см + 2,2 см
106,2 см + 2,4 см
98,2 см + 2,1 см

Отклонение роста на 10%

во всех типах
Отклонение роста на 20% во всех типах

Необходимо обратить внимание на питание и психологический климат

Необходимо обратиться к эндокринологу


Вес ребенка отражает степень развития костной и мышечной систем (подкожной жировой клетчатки и внутренних органов).

Нормы физического развития в возрасте 3-4 года (по весу)

Возраст


Тип ребенка

по весу


Средний вес


Отклонения


Причины отклонений

и рекомендации

3 года

большой
средний
маленький

16,8
13,4
11,3

2,5
1,9
1,6


Превышение нормы массы тела на 10% с учетом отклонения считается ожирением и требует рекомендации специалистов
Масса тела ниже нормы в этом возрасте требует правильного питания и правильного режима дня

4 года

большой
средний
маленький

17,1
15,4
12,2

2,3
1,5
1,9


Превышение нормы массы тела на 10% с учетом отклонения считается ожирением и требует рекомендации специалистов
Масса тела ниже нормы в этом возрасте требует правильного питания и правильного режима дня

В целом, физическое развитие в дошкольном возрасте идет быстрыми темпами. Дети интенсивно вырастают и становятся пропорциональными.

Особое внимание необходимо уделять в этом возрасте двигательной активности. У детей совершенствуется координация движений, развивается чувство равновесия и мускулатура, и они овладевают широким спектром навыков активной деятельности.

В целом, дошкольный возраст – это сенситивный возраст для занятия гимнастикой, учению катания на лыжах, коньках, роликовых коньках, двухколесном велосипеде.

Особое внимание необходимо уделить развитию головного мозга ребенка. Головной мозг к пяти (шести) годам по размеру и массе (90 %) почти равен мозгу взрослого человека. Очень интенсивно идет процесс развития извилин и борозд головного мозга. Причем, доминирующим в дошкольном возрасте является правое полушарие, отвечающее за образное восприятие, воображение и эмоциональность. Левое полушарие, отвечающее за речевое развитие и логическое мышление, еще не сформировано, а процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Это проявляется в непосредственности и искренности ребенка, в ярко выраженной неуравновешенности и отвлекаемости.
^ 2. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности

в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте определяется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающей действительностью и отделением от взрослого. Ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с другим миром – миром социальных отношений.

Особенность социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребенок - член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность — жить общей жизнью со взрослыми. Но осуществить это в реальных условиях невозможно, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность ребенка.

По мнению ученых, игра возникает тогда, когда у ребенка появляется желание действовать как взрослый в реальной жизни, но в то же время сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.

Психологическая сущность игры, по Л. С. Выготскому, заключается в исполнении обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. Игры позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов; мотив деятельности заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. Например, «корабль» заменяется обычным стулом, и ребенок «плывет» на нем потому, что ему важно ехать, а не доехать. Ребенок выполняет игровое действие в воображаемой ситуации.

Для воображаемых ситуаций характерен перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия взрослых. Именно поэтому в игре стул может быть кораблем, автобусом, лошадкой, палочка – волшебной и т.д. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового полей, появляющегося в дошкольном возрасте и позволяющего возникнуть внутреннему плану действий.

Однако, в игре возникает движение в смысловом поле, но способ движения остается как во внешнем действии: в игре все внутренние процессы развернуты во внешнем действии.

Будучи ведущей деятельностью на протяжении всех лет дошкольного детства, игра неодинакова по своему психологическому содержанию на всем своем протяжении. Можно выделить следующие этапы развития игры.

Предметная игра охватывает младший дошкольный возраста и носит процессуальный характер. В несложных по содержанию играх смысл для детей содержится в самом процессе выполнения действий, а не в том результате, к которому это действие должно привести. Это этап овладения специфическими функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности. Способом является разворачивание и обозначение в игре условных предметных действий («стирать белье», «готовить кашу», «кормить куклу», «резать хлеб»).

Младшие дошкольники чаще играют в одиночку, но даже 3-летние дети могут на небольшой промежуток времени (2-5 минут) объединяться группами в 2—3 ребенка.

Следующий период развития игры - ролевая игра, которая подразумевает выполнение ролей. Психологическое содержание ее сводится к выполнению моделирующих отношения взрослых действий. На этом этапе ребенок вступает в систему межличностных отношений между людьми, опосредующими отношение к предметам. Этой игре соответствует и следующий по сложности способ — ролевое поведение, связанное с обозначением и реализацией ролевой позиции, подчиняющей себе предметные действия (играть «во врача», «в дочки-матери», «в бандитов», «в милиционеров»).

В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или незначимое. Ребенок обнаруживает при этом, что сами отношения имеют иерархическую систему соподчинения, управления и исполнения.

Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях действия взрослого человека и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни. Он открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания обобщаются (как пишет Л. С. Выготский, возникают аффективные обобщения), у ребенка появляется даже своеобразная «логика чувств».

Ролевая игра охватывает средний дошкольный возраст, когда дети уже могут согласовывать свои действия, распределять роли и обязанности. К 4—5 годам группы охватывают от 2 до 5 детей, а продолжительность совместной игры здесь доходит до 1 часа (чаще около 15 минут). Обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему присоединяются другие; предложение одного ребенка находит отклик у других детей, на основе чего возникают игры с общим сюжетом.

Игра с правилами. На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется. Повышается требовательность детей к убедительности, реалистичности исполнения ролей и сюжетов, использованию игрового материала (к игре охотно привлекаются реальные предметы и вещи, одежда взрослых), к соблюдению правил в игре. Этап игр с правилами связан с выделением ребенком скрытых в отношениях между людьми правил человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат.

У детей 6—7 лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными (иногда дети способны играть одну игру в течение нескольких дней, сохраняя игрушки и игровое пространство).

В структуре игры можно выделить несколько элементов:

1. Тема игры. Д.Б. Эльконин выделяет две тематические группы игр - взрослые, их работа, отношения с другими людьми; эмоционально значимые события.

2. Сюжет и сценарий игры. Сюжеты можно выделить разнообразные (бытовые, строительные, военные т.д.).

3. Третьим элементом в построении игры становится роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане. Роли выполняются детьми при помощи игровых действий: «врач» делает укол «больному»; «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу»; «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.

4. Содержание игры — то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это — многократное повторение какого-либо действия с предметом (поэтому игры могут именоваться по названию действия: «качать куколку» при игре «в дочки — матери», «лечить медвежонка» при игре «в больницу», «резать хлеб» при игре «в столовую» и т.д.); для средних это — моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших — соблюдение правила в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство — игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку практически, предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т.п.). Игровое пространство представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра. Оно может символизироваться наличием определенного предмета (например, сумочка с красным крестом, положенная на стул, означает «территорию больницы») или даже обозначаться (например, дети мелом отделяют кухню и спальню, дом и улицу, тыл и фронт).

6. Ролевые и реальные отношения — первые отражают отношение к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли (они позволяют договариваться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игровых «ремарках» типа «надо делать так», «ты неправильно пишешь» и т.п.).

По мере усложнения и расширения опыта ребенка изменяется и мотивация игровой деятельности. Так, если для младшего и среднего дошкольного возраста характерным мотивом служит воссоздание эмоционально значимых ситуаций и действий значимых взрослых, а также желание общаться, то для старших дошкольников таким мотивом становится еще и фантазирование, так как оно связано с относительной независимостью от внешних обстоятельств и возможностью действовать по «собственному хотению, по собственному велению».

Как уже отмечалось, особенностью социальной ситуации развития является то, что изменяется психологическое содержание общения со взрослыми. Появляется новая форма взаимоотношений – личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

Социальная ситуация развития определяется также отношениями со сверстниками, в которых могут возникать самые разные формы взаимодействия.

Так, на третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми и опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство.

В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А. В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом.

На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

После 3 лет взаимодействие детей друг с другом интенсифицируется, появляется инициирование общения; дошкольники играют вместе; обнаруживается потребность детей друг в друге. Ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делится с ними игрушками и сладостями, получая удовольствие от их общества. Все это свидетельствует о формировании потребности в общении с другими детьми. В среднем дошкольном возрасте дошкольники ищут сотрудничества с партнером, его внимания, признания и уважения. Старшие дошкольники интенсивнее, чем дети средней группы, ищут сотрудничества с ровесниками, их уважения, а также сопереживания и согласования мнений.

Игра — важнейшая, но не единственная деятельность, которую осваивает дошкольник и которая определяет его психическое развитие. Так, в дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда и самообслуживания.

Освоение навыков самообслуживания приобретает важнейшее значение для ребенка 3-х лет. В этот период он заявляет себя как личность, стремится стать независимым, все хочет делать сам. Так, важное значение приобретает овладение навыками приема пищи, гигиены тела, туалета, одевания и раздевания.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница