Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница11/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

3. Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте под влиянием игры происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Прежде всего, необходимо остановиться на развитии ощущений, восприятия и наглядных представлений.

Развитие ощущений, восприятия и представлений дошкольника. Основные изменения в развитии ощущений сводятся к следующим: у детей повышаются острота зрения и точность цветоразличения; развивается фонематический и звуковысотный слух; значительно возрастает точность оценок веса предметов.

В результате развития ощущений ребенок овладевает действиями восприятия, основная функция которых заключается в обследовании объектов и выделении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.

В старшем дошкольном возрасте восприятие развивается по 3 основным направлениям: 1) расширяются и углубляются представления детей, ориентированные на общепринятые сенсорные эталоны; 2) способы их использования становятся более гибкими, точными, целесообразными; 3) исследования внешнего мира становятся более систематизированными и целенаправленными, более осмысленными.

К 6 годам ребенок умеет планомерно и последовательно ощупывать, осматривать объекты, может описывать их свойства, руководствуясь сенсорными эталонами, не используя предметы.

Совершенствование действий восприятия на протяжении всего дошкольного возраста идет по пути преобразования внешних (предметных) ориентировочных действий в действия восприятия (внутренние). При возникших трудностях, при невозможности использовать внутренние эталоны ребенок использует внешние действия. Лишь тогда, когда разнообразные сенсорные эталоны будут усвоены полностью, ребенок перестанет нуждаться во внешних опорах и станет прибегать к ним только в наиболее трудных случаях.

Особые сложности для детей представляет ориентировка в пространстве и времени. На протяжении всего дошкольного возраста существует следующая закономерность: представления о предметах и их свойствах формируются раньше, чем представления о пространстве, а ориентировка в пространстве предшествует ориентировке во времени и легче дается ребенку.

В раннем детстве ребенок может учитывать пространственное расположение предметов. Для 3-летних детей отсчет дальности, направления и т.п. связан с собственным телом; только в соотнесении с собственной «схемой тела» ребенок определяет пространственные отношения. Под руководством взрослого постепенно дошкольник формирует понятия «правое/левое» (по своей правой руке) сначала в отношении собственных рук, потом в отношении других частей тела (левая нога, правый глаз и т.д.). Позже ребенок осваивает понятия «один за одним», «между», «перед», «возле», «над», «под», «внутри», «снаружи», «около» и т.д.

Сложности в усвоении пространства связаны с формирующейся в дошкольном возрасте эгоцентрической позицией ребенка. Согласно Ж. Пиаже, это особенная интеллектуальная позиция ребенка, когда в освоении отношений между предметами он может оценивать их только со своей собственной позиции и оказывается не в состоянии изменить точку отсчета — понять, что если воспринимать объекты с другой стороны, отношения между ними изменяются (то, что было спереди, окажется сзади, то, что было шире, станет уже, левое станет правым и т.д.). Только к концу старшего дошкольного возраста складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции ребенка.

Особую трудность представляет усвоение временных интервалов. Время – понятие абстрактное, не имеет материальной формы и не подвластно практической деятельности, поэтому знакомство дошкольника с ним начинается только с усвоения обозначений и мер времени — эталонов, выработанных человечеством.

Младшие дошкольники фактически не ориентируются во времени. Только позднее дети научаются определять небольшие промежутки времени, исходя из собственной деятельности. На начальном этапе усваиваются понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», «зима», «лето», «осень», «весна», так как они непосредственно вплетены в деятельность ребенка и связаны с конкретными действиями.

Труднее всего, в силу их абстрактности, усваиваются понятия «вчера», «сегодня», «завтра», так как ребенок долго не понимает их вэаимопереходов. Но к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днем как точкой отсчета, ребенок запоминает их.

Так же трудно дается ребенку и освоение понятий «минута», «час», «день», «неделя», «месяц», «год», так как на протяжении всего дошкольного детства не всегда обнаруживается подходящая мерка, опирающаяся на личный опыт ребенка.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Особый интерес в дошкольном возрасте представляет развитие внимания. В младшем дошкольном возрасте оно тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угасает интерес, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. В возрастной динамике можно отметить увеличение время сосредоточения от 10—20 минут до 1,5-2 часов. Так, игры младших дошкольников длятся 20—50 минут, а старшие дошкольники могут играть в заинтересовавшую их игру около полутора часов и могут продолжать ее с перерывами в течение дня и даже нескольких дней. Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением опыта ребенка и воспроизведением в игре более сложных действий и взаимоотношений взрослых.

Главное достижение старшего дошкольного возраста — овладение управлением собственным вниманием. К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания. Особое влияния на этот процесс оказывает взрослый, который постоянно организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления им, к способам удержания внимания. Постепенно эти средства интериоризируются, становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием.

Так же ребенок осваивает универсальное средство организации внимания — речь. Сначала взрослый словесными указаниями организует внимание ребенка, позже сам ребенок обозначает словами те предметы, явления, действия, на которые нужно направлять внимание для достижения необходимого результата. Постепенно ребенок переходит к словесным самоинструкциям, комментируя выполняемое действие словами.

Развитие памяти в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти. Она все больше выделяется из восприятия и является центральной функцией, которая определяет все остальные психические процессы. В младшем дошкольном возрасте заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета, то в среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти.

Говоря о нормах развития памяти для детей трех-пяти лет, то следует говорить о двух видах памяти: непроизвольной и произвольной.

Память ребенка дошкольного возраста непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-то запомнить, а запоминание ярких событий происходит легко и естественно. Причина такого феномена кроется в доминировании структуры правого полушария мозга, которое «отвечает» за зрительно-эмоциональную память. В то время как логические отделы левого полушария еще слабо сформированы.

Эмоциональная память уже сформирована и помогает ребенку познавать мир. Интересно, что когда нейрофизиологи пытались проверить резервы мозга человека и активизировали определенные его отделы, то в мельчайших подробностях всплывали воспоминания, казалось, давно забытые, в виде зрительных образов и воспоминания об эмоциональном состоянии человека в то время. Это доказывает, что человек фактически ничего не забывает, но не умеет извлекать в нужное время необходимые воспоминания.

Быстро и легко запоминаются дошкольником интересные события, действия, также непроизвольно запоминается словесный материал, если они вызывают эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежность рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает героям.

Смысловая память развивается наряду с механической. Природа подарила ребенку возможность запоминать непроизвольно колоссальный материал без каких-либо усилий с его стороны. Ребенок просто помнит и использует слова. Так, в некоторых семьях, где родители говорят на разных языках, ребенок усваивает оба языка.

Объем непроизвольной памяти трудно поддается подсчету и контролю, т.к. он в значительной степени зависит от интереса ребенка к материалу, а значит, нельзя организовать одинаковые условия для всех детей, т.к. интересы разные, и проверить это экспериментально. Однако, способность к непроизвольному, т.е. без усилий ребенка, запоминанию со временем утрачивается.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Умение запомнить и воспроизвести материал со временем возрастает. Дело в том, что произвольная память возможна при освоении ребенком и взрослым определенных мнемотехник, позволяющих поэтапно восстановить запоминаемый материал. С возрастом ребенок усваивает эти техники запоминания, учится запоминать.

Объем произвольного запоминания легко поддается подсчету. Но эти данные ничего не скажут о возможностях ребенка усваивать разнообразный материал, т.к. он использует оба вида памяти. Нормы запоминания помогут лишь помочь в оценке способности ребенка управлять психологическими процессами.

По мере зрелости психических процессов малыш способен выполнить следующие задания:

Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти вокруг стола, взять книгу, подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь, открыть ее и вернуться на место.

В 3 года ребенок выполняет 4-5 действий. В 3,5-4 года — 5-6 действий.

Затем повторить: 7-2-9-6. 4-7-1; 3-8-6; 2-5-9; 3-4-1-7; 6-1-5-4

В 4 года ребенок повторяет 4-5 цифр и сложные фразы. В 5 лет — запоминает 6-7 простых слов из 10.

Огромное значение имеет для дошкольника память на движения, на основе которой формируются навыки. Так, у детей среднего и старшего дошкольного возраста уже много этих навыков: ходьба, умывание, одевание, причесывание, застегивание пуговиц, действия ложкой во время еды и т.д., а также движения карандашом, вырезание, наклеивание, сгибание, действия с мячом, танцевальные и спортивные движения и т.д.

В возрасте четырех-пяти лет у ребенка начинает интенсивно развиваться образная память (запоминание предметов и их изображений).

В связи с интеллектуальным развитием формируются и элементы словесно-логической памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например действия сравнения или классификации).

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения дошкольника. Необходимо выделить следующие функции воображения в дошкольном возрасте: познавательная и аффективная.

Основная задача познавательного воображения — воссоздание объективной реальности, «достраивание» «своей», целостной картины мира, получение новых впечатлений.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Она проявляется, во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций: малыш как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, ребенок создает воображаемую ситуацию, в которой он чувствует себя сильным, смелым, всемогущим. Своего апогея аффективное воображение достигает к 4-м годам.

В 4-5 лет число необузданных фантазий, детских страхов снижается. Доминирующее значение начинает приобретать познавательное воображение при рисовании, конструировании, разыгрывании различных игровых сюжетов. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности.

Чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реальных действий. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Иногда у старших дошкольников игра может происходить вообще без видимых действий, целиком в плане представления.

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Особенности развития мышления и речи в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.

Мышление дошкольника развивается от наглядно - действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно - схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. 06разно - схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами.

При характеристике развития мышления необходимо остановиться на таком понятии как «интериоризация».

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным. Умственное развитие малыша, его познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами. Ребенку необходимо обязательно потрогать предмет, чтобы понять его.

Для развития мышления малыша необходимо предоставить ему возможность приобретать опыт манипуляции с различными предметами, обеспечить знаниями о различиях между предметами (цвет, форма, размер и т.д.).

К пяти годам мышление постепенно становится наглядно-образным. Это значит, что некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, главным средством решения задачи становится образ. Ребенок становится как бы естествоиспытателем.

Основное направление развития образного мышления — формирование умения использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отображающие отношения между вещами. Малыш оперирует заменителями и пространственными моделями «в уме», представляет себе с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, заранее предвидит результат собственных действий.

Кроме того, в деятельности дошкольников формируются обобщения, закрепляющиеся в понятиях, приемы классификации, элементы умственного моделирования, что свидетельствует об овладении детьми знаковой деятельностью и становлении элементов понятийного мышления. На протяжении дошкольного возраста совершенствуются функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями.

Характерной особенностью мышления дошкольника является его эгоцентрический характер, описанный Ж. Пиаже. Из-за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, сменить позицию, точку зрения, потому что не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я».

Речевое развитие в дошкольном возрасте. Интенсивное развитие речи приходится на 3-4-й годы жизни. Активный словарь малышей растет очень быстро: примерно до 100 новых слов за месяц. Своего развития достигает и звуковое оформление слов. Однако речь трехлеток однотипна. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемое, затем дополнение; глаголы используются в настоящем времени.

К пяти годам можно отметить успехи в усвоении родного языка дошкольником: словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь и т.д. Ребенок хочет осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит.

В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

В среднем и старшем дошкольном возрасте также появляются вопросительные предложения. Этот возраст называют иногда возрастом почемучек. Ребенок стремится понять: что хорошо, что плохо и почему.

К пяти годам дошкольник уже способен понимать пассивные конструкции, легко использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Малыш в этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы. Он стремится читать и писать буквы. При правильной организации обучения ребенка чтению и письму в этом возрасте он способен легко и быстро научиться читать.

Важная функция речи состоит в регуляции и планировании деятельности. Выполнять ее речь начинает в связи с тем, что сливается с мышлением ребенка.

И еще одна особенность речевого развития подмечена в исследованиях Ж. Пиаже: при решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Частично это эмоциональные восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты. Эта речь обращена к себе самому и называется эгоцентрической — она предваряет и направляет деятельность ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.
^ 4. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

Эмоциональная жизнь дошкольника связана с преобладанием эмоций над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурны. Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно выражает чувства к героям книг и фильмов. Но все это так же быстро угасает и забывается.

Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся в первую очередь его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные переживания.

К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства — чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. Формируется внутренний мир, в котором он анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая им оценку.

Одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста является потребность в эмоциональном благополучии — в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав и потребностей. Обратные проявления по отношению к ребенку (непринятие его, грубость, невнимание и т.д.) формируют чувство неуверенности в себе, страха, недоверия, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особое место здесь имеет чувство страха — за себя, за других; страх быть покинутым, быть непринятым и т.д. На базе этих страхов может сформироваться так называемая «невротическая триада» — тики, заикание, энурез. Будучи закрепленными, эти реакции не способствуют нормальному развитию личности и ее социальным контактам.

На протяжении всего дошкольного детства чувства приобретают большую глубину и устойчивость; они чаще направляются на выражение заботы о других, на формирование дружбы, любви. Главное направление в развитии эмоциональной сферы — увеличение интеллектуальности эмоций (по Л. С. Выготскому, «интеллектуализация аффекта»), связанное с общим умственным прогрессом ребенка.

В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии — способности представлять себя глазами других, поэтому особенно старшие дошкольники стараются контролировать внешние проявления своих чувств, присматриваться к другим людям.

Важное направление всех изменений — развитие произвольности поведения. Сначала этот процесс идет под влиянием указаний и контроля взрослых, а затем ребенок начинает самостоятельно управлять собственным поведением, подчинять его решению какой-либо задачи, достижению какой-либо цели.

В первую очередь, ребенок приучается контролировать свои позу, движения, заставляя себя спокойно сидеть на занятиях, не вскакивать, не вертеться, не разговаривать. Внешний контроль постепенно сменяется внутренним — на основе мышечных ощущений, и ребенку не нужно специально следить за своими руками и ногами, прижимать их, складывать и т.д. В дошкольном возрасте произвольно управляемыми становятся поведение ребенка в целом, поступки, а не только отдельные действия. Поведение ребенка сначала опосредуется образами, данными в конкретной форме поведения другого человека, а затем все более и более обобщенными образами, выступающими в форме словесно формулируемого правила или нормы.

Наряду с контролем над поведением ребенок осваивает управление своим восприятием, памятью, мышлением. Старшие дошкольники сознательно ставят себе цели запомнить, увидеть, услышать, понять и прилагают усилия в их достижении. Но несмотря на появление первых волевых усилий поведение дошкольника нельзя назвать «волевым актом», во многом оно импульсивно, непроизвольно.
^ 5. Особенности развития личности в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

На начальном этапе дошкольного возраста появляется соподчинение (иерархия) мотивов. По определению А. Н. Леонтьева, это результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу. И то, что именуется произвольностью поведения, есть подчинение своих поступков образцу, а возникновение первых морально-этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с их оценкой со стороны взрослых.

Умение соподчинять мотивы выявляется в ситуациях выбора и там, где непосредственные желания ребенка сдерживаются различными ограничителями, например запретом взрослых, наказанием/поощрением, собственным контролем (произвольностью).

Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении с взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого—одобрение, похвалу, ласку.

Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены на предметы деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, не анализируя заранее самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему в ходе игры данные предметы.

Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.

Перестройка мотивационной сферы связана с усвоением ребенком морально-этических норм. Начинается оно с формирования оценок, на основании которых дети разделяют все поступки на «хорошие» или «плохие». Первоначально непосредственное эмоциональное отношение к человеку нераздельно слито в сознании ребенка с нравственной оценкой его поведения, поэтому младшие дошкольники не умеют аргументировать свою плохую или хорошую оценку поступка другого человека. Старшие дошкольники связывают свою аргументацию с общественным значением поступка.

В ситуациях, где экспериментально создано несовпадение моральных норм и импульсивных желаний ребенка, обнаруживается 3 типа поведения и соответственно 3 способа разрешения таких ситуаций:

Первый тип — «дисциплинированный» (выполнить правило, чего бы это ни стоило) встречается с 3—4 лет. На протяжении всего дошкольного возраста идет изменение мотивации нравственного поведения: сначала ребенок старается избегать наказания или порицания, но постепенно происходит осознание необходимости выполнения правил поведения.

Второй тип— «недисциплинированный неправдивый тип поведения» (нарушить правило, удовлетворив свое желание, но утаить нарушение от взрослого) характеризуется преобладанием импульсивного поведения при знании моральной нормы и последствий ее нарушения.

Третий тип — «недисциплинированный правдивый тип» (нарушить правило, следуя своим желаниям, и не скрывать этого): младшие дошкольники проявляют его в силу недостаточности произвольного контроля, поэтому они и не переживают «свой позор»; а старшие дети бывают смущены и стыдятся совершенного даже наедине с собой.

В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство ответственности за совершаемые поступки и чувство долга. Первичное чувство удовлетворения от похвалы взрослого обогащается новым содержанием. Вместе с этим начинают формироваться первые моральные потребности. Удовлетворяя притязания на признание со стороны взрослых и других детей, желая заслужить общественное одобрение, ребенок старается вести себя соответственно социальным нормам и требованиям. Сначала ребенок делает это под непосредственным контролем взрослого, потом весь процесс интериоризируется, и ребенок действует под воздействием собственного приказа.

На фоне многочисленных изменений особая роль в дошкольном возрасте принадлежит становлению основных элементов самосознания.

Прежде всего зачатки самосознания обнаруживаются в самооценке ребенка. Особенность формирования состоит в том, что, зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он способен оценить поступок другого человека как неправильный, несправедливый, но тот же поступок, совершенный им самим, оценивается неадекватно. Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное. Именно поэтому путь воспитания объективной самооценки лежит через помощь взрослого: взрослый помогает проанализировать поступок через его сравнение с действиями других детей. Если ребенок научится сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку.

Самооценка дошкольника в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать, а в овладении пением — недооценивать и т.д. Критерии, которыми пользуется ребенок при самооценке, в значительной степени зависят от родителей и воспитателей.

На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний.

В первую очередь, это притязания на признание. Ребенок очень хочет завоевать расположение как взрослых, так и сверстников. На протяжении этого периода у него формируется весь комплекс переживаний, связанных с притязаниями на признание. Так, он испытывает чувство вины и стыда, когда не удовлетворяет социальным требованиям. Он осознаёт, что значит «должен» и «обязан» и как соотносятся эти понятия с «хочу», поэтому мы можем взывать к его совести; у него появляется чувство гордости за то хорошее, что он сделал для других, преодолев себя; он стесняется своих негативных проявлений и отрицательных поступков. Тем не менее, все это еще неустойчиво, особенно негативные переживания, и внутренняя позиция, складывающаяся к концу дошкольного возраста, у большинства детей может быть описана как «Я хороший».

Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим. Прошлое, помимо разнообразных воспоминаний, представляет ребенку некое его состояние, именуемое им «когда я был маленьким», и это значит, что старший дошкольник осознает себя большим со всеми вытекающими отсюда последствиями. Будущее позволяет создать «жизненную перспективу» в форме «когда я вырасту и стану большим» с системой положительных и самых невероятных ожиданий: ребенок одновременно и последовательно хочет быть космонавтом и дворником, певцом и врачом, диктором телевидения и автогонщиком и т.д.

Осознание себя во времени имеет и другую сторону: ребенок начинает интересоваться началом и концом собственной жизни. Первое проявляет себя в вопросах, откуда он взялся, почему у него двое родителей, интересоваться ролью отца в своем появлении на свет, интересоваться маленькими детьми. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов (огня, воды, пожара, землетрясения и т.д.), связанных с концом жизни. В свою очередь, страхи, обусловленные страхом смерти, порождают много вариантов детских «обереговых» ритуалов (не наступать на трещины в асфальте или канализационные люки, сжимать кулак при встрече с определенными лицами, использовать нитки на запястьях и крестики на шее и т.д.) и своеобразных игр-«страшилок» (про черный плащ, кровавую руку, таинственную дверь и т.д.), примет, историй, предупреждений и т.д.

Не менее важный компонент детского самосознания — психосексуальная идентификация, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или девочки. Младшие дошкольники могут предположить, что, вырастая, могут стать лицами противоположного пола и не делают различий между сверстниками своего и противоположного пола в играх, в межличностных предпочтениях. Старшие же дошкольники вполне осознают, что половая принадлежность необратима, и стремятся утвердить себя именно как мальчики или девочки, выбирают для игр и дружбы партнеров своего пола. Они уже знают, как должны вести себя и какими должны быть мальчики и девочки вообще, поэтому девочки стремятся делать что-то типично женское (шить, стирать, готовить и т.п.), а мальчики — типично мужское (забивать, отпиливать, ремонтировать, применять силу и т.п.). Все дети, как правило, гордятся, если их старания замечаются и одобряются.

Психосексуальная идентичность создается за счет взаимодействия многих факторов: идентификации с взрослым и имитации его поведения; соответствующего внушения со стороны взрослого. Родители информируют ребенка о том, что он (она) мальчик (девочка) и о соответствующих полу стереотипах поведения: «не плачь, ты же мальчик, будущий мужчина, а мужчины не плачут», «девочки должны быть аккуратными» и т.п.). Важны поощрения за соответствующее полу поведение и порицания за несоответствующее, а так же обучение стандартам поведения своего пола и т.д.

В связи с проблемой психосексуальной идентификации у детей 4—6 лет наблюдается интерес к вопросам секса. Это отражается в рассматривании себя и особенно детей противоположного пола, в появлении специфических игр с раздеванием, осматриванием, ощупыванием, манипуляциями, в изучении сексуальных органов, мастурбации и провоцировании разговоров со взрослыми и сверстниками на эти темы. Интерес и поведение такого рода естественны, и взрослые должны относиться к ним спокойно, иногда тактично переводя действия ребенка (онанизм, подглядывание и т.п.) в плоскость познавательного интереса, в вербальный план (поговорить с ребенком, спросить, что именно его интересует, и именно это объяснить и т.д.).

Как мы уже отмечали, начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс формирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возможности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль.

Д. Б. Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития—от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеют характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.

На основе всех перечисленных элементов к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая схема образа «Я» («Я-концепция»).
^ 6. Психологическое содержание кризиса 7 лет

В этом возрасте большая часть психологов отмечает следующие черты кризиса семи лет.

1. Согласно Л.С. Выготскому, самой существенной чертой кризиса семи лет является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Так, ребенок открывает сам факт своих переживаний, они приобретают для него смысл: сердящий ребенок понимает, что он сердится. Основным психологическим новообразованием этого периода является возникновение внутренней жизни.

2. Л.Ф. Обухова выделяет также такие черты кризиса семи лет, как потеря непосредственности, манерничанье, стремление часто скрыть свои переживания. Она определяет новообразование кризиса семи лет как вклинивающийся между желанием что-то сделать и самой деятельностью момент ориентировки в том, что принесет ему эта осуществление этой деятельности. Это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое займет ребенок в отношениях со взрослыми и другими людьми. Именно здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.

3. Ребенок начинает регулировать свои отношения с другими людьми правилами и нормами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. В основе такого поведения лежит потребность ребенка в уважении. Малыш высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания.

4. Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Дети учатся способам поведения, приемлемым для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э.Эриксон говорит, что дети в это время "стремятся быстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в «социально приемлемые рамки». Он выразил суть конфликта формулой "инициатива против чувства вины".

Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

^ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ

1. Дошкольный возраст длится с трех до шести-семи лет жизни.

2. Социальная ситуация развития дошкольника определяется основной потребностью дошкольника — жить общей жизнью с взрослыми. Однако современные исторические условия напрямую не удовлетворяют эту потребность, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.

3. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «я». Таким образом, долевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка.

4. В дошкольном возрасте наблюдается бурное развитие всех познавательных психических процессов. Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности; мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления). Речь развивается особенно бурно и начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности. К концу шестого года жизни активный словарь составляет 2-3 тысячи слов. Воображение в своем развитии переходит от непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

5. В развитии эмоциональной сферы можно выделить следующее: формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка и усложняется содержание эмоциональной сферы.

6. Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки появлением элементов социальной и личностной рефлексии развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.

^ Контрольные вопросы и задания



  1. Какова роль общения дошкольника с взрослыми и сверстниками в формировании его личности?

  2. Психологическое содержание игровой деятельности в дошкольном возрасте?

  3. Какие личностные новообразования начинают формироваться у дошкольника?

  4. Каковы особенности сенсорного развития дошкольника?

  5. Каковы особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте?

  6. Особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте?

  7. Особенности развития личности дошкольника?

  8. Что происходит в кризисе семи лет?

  9. В чем проявляется эгоцентризм мышления дошкольника? Как он преодолевается?


Самостоятельная работа
Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, сообщение, статью) на одну из указанных ниже тем.

  1. Особенности общения дошкольника со сверстниками.

  2. Игра как ведущая деятельность формирования дошкольника.

  3. Значение трудовой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста.

  4. Развитие творческой деятельности дошкольника.

  5. Психологические основы изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

  6. Символическая функция сознания и особенности воображения дошкольника.

  7. Развитие когнитивных процессов дошкольника.

  8. Особенности речевого развития в дошкольном возрасте.

  9. Формирование личности в дошкольном возрасте.

  10. Особенности развития самооценки в дошкольном возрасте.

  11. Уровень притязаний детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

  12. Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

  13. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

  14. Особенности развития общих и специальных способностей в дошкольном возрасте.

  15. Особенности психического развития дошкольника, воспитывающегося вне семьи.

  16. Детско-родительские отношения в дошкольном возрасте.

  17. Комплексная характеристика психических новообразований у детей дошкольного возраста.


Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). А. А. Люблинская. Активность и направленность дошкольника// Люблинская А.А. Детская психология. - М, 1971.

2). М. И. Лисина Этапы генезиса речи как средства общения// Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985.

3). Л. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи// Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

4). Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника// Избранные психологические труды. - М., 1989.
Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития детей дошкольного возраста», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005, по следующей схеме:

^ Особенности когнитивного развития

Особенности аффективного развития

Особенности развития мотивационной сферы

Особенности развития Я-концепции

^ Поведенческие особенности

















Задание 4. Ответьте на задания теста.

1). Одним из механизмов психического развития ребенка после трех лет становятся…

а) подражание

б) идентификация

в) оперантное научение

г) формирование условного рефлекса
2). Эгоцентризмом, по Ж. Пиаже, называют…

а) разрыв между моральным сознанием ребенка и его реальным поведением

б) неспособность ребенка встать на объективную точку зрения

в) пристрастность детских суждения «мое все хорошее»

г) формирование эгоистических черт характера.
Список литературы

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

  2. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

  3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. – Ярославль, 1998.

  4. Большой энциклопедический словарь. – М., 1991.

  5. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.

  6. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992.

  7. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. —М., 1979.

  8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

  9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2, 4. – М., 1984.

  10. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.

  11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.– М., 1992.

  12. Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.

  13. Детская психология. / Под ред. Я.Л.Коломинского. - Минск, 1988.

  14. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1986.

  15. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981.

  16. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984.

  17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М.,1986. - Т. 1. Психологическое развитие ребенка.

  18. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. – Минск, 1980.

  19. Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. – М., 1980.

  20. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. – М., 1986.

  21. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 1991.

  22. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.

  23. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.

  24. Мир детства: дошкольник. - М., 1987.

  25. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.

  26. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975.

  27. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

  28. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М., 1988.

  29. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М . 1980.

  30. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт. – 4-е изд. Госиздат, 1928.

  31. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М., 1987.

  32. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.

  33. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.

  34. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 1990.

  35. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. – Тула, 1992.

  36. Сергиенко Е.А. Антипатии в раннем онтогенезе человека. – М., 1992.

  37. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. Н. И. Подчьякова. М, 1980.

  38. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.– М., 1988.

  39. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.

  40. Уругтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.

  41. Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология бессознательного.– М., 1989.

  42. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

  43. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960.

  44. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

  45. Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985.

  46. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Университетская книга, 1996.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница