Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница12/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
Глава .

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психологическое содержание кризиса семи лет.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению

К концу дошкольного возраста складываются определенные показатели, которые могут характеризовать такой психологический феномен, как готовность детей к обучению в школе. Она заключается в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются свойства, присущие собственно школьнику. Но окончательно эти свойства сложатся только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Исследователи выделяют следующие аспекты готовности детей к школьному обучению.

Анатомо-физиологическая готовность, которая определяется медиками. Младший школьный возраст – это период с 6-7 лет до 10-11 лет. С позиции анатомо-физиологических изменений, это достаточно ровный и гармоничный период.

Продолжается плавный рост: средний рост - 106 см., средний вес в шесть лет - 20,5 кг. Вариации роста и веса зависят от наследственности, от питания, от средовых влияний и половых различий. До девяти лет девочки легче, чем мальчики.

Костно-мышечный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется наличием в костях значительного количества хрящевой ткани, повышенной эластичностью клеток, поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность.

Сердечно - сосудистая система - сердце растёт, сосуды увеличиваются в диаметре, что позволяет быть ребёнку достаточно выносливым.

К восьми годам мозг ребёнка достигает 90% величины мозга взрослого. Развиваются лобные доли, связанные с аналитико-синтетической деятельностью. Это период, когда происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка, которые приводят к тому, что создаются условия произвольного регулирования ребенком своей деятельности и поведения. За этот период устанавливается функциональное доминирование в системе межполушарных отношений, т.е. у правшей начинает отчетливо доминировать левое полушарие, связанное с логическим вербальным мышлением.

Происходят изменения и в протекании нервных процессов возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа его жизни — поступления в школу.

Однако необходимо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиология детей дошкольного возраста. Ряд исследователей отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Любое перенапряжение опасно для ребенка, что обязывает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

Специальная (педагогическая) готовность, которая включает в себя общую осведомленность и наличие специальных умений (письмо, чтение).

Психо-функциональная готовность, которая связана с особенностью протекания психических процессов и которую изучают физиологи.

Психологическая готовность включает в себя комплекс компонентов.

^ Личностная готовность подразумевает необходимый уровень развития мотивационной сферы, под которой понимается желание и стремление ребенка к обучению в школе и которая включает внешние и внутренние мотивы обучения в школе.

Внешние мотивы обучения в школе - привлекательность внешней атрибутики. Внутренние мотивы подразумевают интерес к самому процессу учения. Преобладание внутренней мотивации хороший показатель, так как эта потребность ненасыщаема. Однако, по мнению Л.И. Божович, у большинства первоклассников отсутствует «внутренняя позиция школьника».

На пороге школьной жизни у дошкольника возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким реальным планом для него становится обучение в школе.

Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольного возраста, ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают внимание на внешние моменты, связанные с учебой, — звонок, перемену, портфель и т.д.

В 6—7 лет игра в школу наполняется учебным содержанием. Центральное место в ней занимает урок, на котором дошкольники выполняют учебные задания — пишут буквы, решают примеры и т. д. В процессе этой деятельности и бесед с родителями, воспитателями у детей формируется положительное отношение к школе - они хотят учиться. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («Хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых имеются узкие мотивы, обращенные к своей семье («Вылечу бабушку», «Помогу маме»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Личностную готовность к школе определяет также оценка дошкольником своих возможностей. На вопрос: «Что ты умеешь делать?»— дети в первую очередь называют умения, которые относятся к их будущей учебной деятельности.

^ Эмоционально-волевая готовность понимается как уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, т.е. зрелость эмоционально-волевых процессов.

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Самостоятельность ребенка на разных этапах дошкольного возраста может проявляться в различных формах. В 3—4 года он активно учится управлять своими поступками. Однако следование определенным образцам при организации собственного поведения происходит неосознанно.

В 4—5 лет отмечается произвольное управление своими действиями. Приобретение ребенком устойчивых форм поведения предполагает наличие умений по использованию определенных внешних средств. Например, чтобы научиться выполнять действия по самообслуживанию (умывание, уборка постели, одевание), дошкольники охотно применяют в качестве вспомогательного средства набор картинок с изображением необходимых действий в определенной последовательности. Совершив то или иное из них, дети закрывают соответствующую картинку крышечкой. Использование такого средства показывает, что потребность ориентироваться на рисунок быстро исчезает, а умение правильно выполнять действия остается как устойчивая форма поведения.

Кроме того, это дает возможность осуществлять самоконтроль в процессе выполнения требуемых действий (выполнил действие — закрыл соответствующею картинку крышечкой). Начавшийся таким образом процесс формирования опосредованного поведения продолжается в старшем дошкольном возрасте. Образцы, на которые ориентируется ребенок, становятся все более обобщенными и отвлеченными. Поведение приобретает личностный, внутренне обусловленный характер.

Воспитанию организованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени. Для этого дети должны научиться соотносить выполнение своих действий с временными отрезками: одеться за три минуты, убрать постель за пять минут и т. д. Наиболее доступным средством усвоения дошкольником ориентировки во времени являются песочные часы. Подбор подходящих для вырабатываемых форм поведения внешних - средств и обучение способам их использования являются важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.

^ Интеллектуальная готовность подразумевает зрелость психических познавательных процессов. Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

Обучение в школе предъявляет особые требования в познавательной сфере ребёнка:

дифференцированное восприятие – ребенок должен отличать минимальные основные цвета;

развитие элементарных мыслительных операций – ребенок должен уметь сравнивать и обобщать на элементарном уровне;

рациональный подход к действительности - ослабление роли фантазии;

логическое запоминание - в это время должны быть сформированы зачатки логического мышления;

овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.

развитие тонких движений руки и зрительных координаций.

Другим критерием интеллектуальной готовности дошкольника к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности. Эта черта присуща ребенку еще в раннем детстве и проявляется в «тысячах» детских «почему?». У большинства детей к началу обучения уже налицо именно такая интеллектуальная активность—стремление к знаниям.

^ Социально - психологическая готовность включает в себя
способность налаживать отношения с учителем и сверстниками. Это выражается в требовании к развитию коммуникативных качеств и потребности в общении с другими, умение подчиняться требованиям группы и учителя.

Таким образом, младший школьный возраст является сенситивным для:

  • формирования мотивов учения;

  • формирования устойчивых познавательных потребностей;

  • развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы - умение учиться;

  • раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

  • развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

  • становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

  • усвоения социальных норм и нравственного развития;

  • развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.


^ 2. Социальная ситуация развития и проблема ведущей деятельности в младшем школьном возрасте

Но, несмотря на уровень развития основных аспектов готовности ребенка к школьному обучению, поступление ребенка в школу требуется адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Этот процесс протекает индивидуально, и практически у всех проявляются те или иные стрессовые реакции.

Даже у подготовленных к школе детей в первый месяц обучения могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают тормозную реакцию у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных.

У ряда детей новый режим приводит к проблемам со сном, у других снижается аппетит и замедляется рост, у третьих наблюдаются невротические синдромы вплоть до заикания. Процесс адаптации может варьироваться от одного до четырех месяцев. Если за это время приспособление не произошло, то речь идет о школьной дезадаптации. Основная причина - учитель не работает над формированием внутренней учебной мотивации.

Отечественные психологи выявили закономерность - существуют этапы формирования внутренней мотивации:

интерес к процессу учебной деятельности;

интерес к результату деятельности;

интерес к содержанию учебной деятельности - это и есть внутренняя мотивация и задача учителя – формировать интерес к содержанию.

В чем же появляются особые сложности. А сложности связаны с тем, что в младшем школьном возрасте возникает новая социальная ситуация развития.

Меняется содержание жизни детей, в семье у ребёнка есть теперь обязанности и права. В детском саду весь день был заполнен увлекательной и интересной деятельностью. Хотя учебные занятия и проводились, но даже в старшей группе они занимали очень небольшую часть времени. Дошкольники много рисовали, лепили, играли, гуляли, свободно выбирали себе игру и товарищей, которые им больше нравились. Содержание же школьной жизни, особенно в первом полугодии, очень однообразно. Ученики должны ежедневно готовиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за чистотой тетрадей и учебников, наличием письменных принадлежностей.

Очень резко изменяется и положение самого ребенка. В детском саду в подготовительной группе дети были старшими, выполняли много обязанностей, часто помогали взрослым, поэтому и чувствовали себя большими. Старшим дошкольникам доверяли, и они выполняли порученные дела с чувством гордости и сознанием долга. Попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду позицию. Это осложняет приспособление учеников к новым условиям.

Развитие социального поведения имеет две тенденции: расширение социальных отношений и дифференциация социальных отношений.

Появляются три линии взаимоотношений: «ребенок-учитель», «ребенок-родители», «ребенок-сверстники».

«Ребенок – учитель». При поступлении ребенка в школу данная система становится доминирующей. У него впервые появляются права и обязанности, которые не зависят от родителей и которые он должен реализовывать сам. Именно учитель является объективным воплощением всех норм и требований и лицом, контролирующим и оценивающим их выполнение.

Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитательница была самым близким человеком после мамы, ее «заместителем» в течение целого дня. Понятно, что отношения с ней отличались большей свободой, сердечностью и интимностью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимся и педагогом установились деловые и доверительные отношения. Учитель в этом возрасте становится эталоном во всем. Ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Возникает так называемый эмоциональный голод – потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, - во многом определяет поведение ребенка.

«Ребенок – родители». Здесь так же изменяется система взаимоотношений. Живя среди близких, в том же пространстве, ребенок начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась, появилась ответственность. Родители конечно же помогают ребенку в этом процессе. Организуется для него рабочее место, объясняется то, что НУЖНО выполнять, а то, что ХОЧЕТСЯ или НЕ ХОЧЕТСЯ делать, необходимо отложить. На плечи ребенка ложатся обязательства, от осуществления которых зависят отношения в семье. Отношения с родителями могут испортиться из-за плохой успеваемости и жалоб учителя. Если раньше он мог сказать: «Я не правильно написал эту букву, так как я не знал, что здесь нужно писать», то теперь за такой ответ он получает – двойку!!! Конечно же необходимо менять систему отношений и отношение к этой новой деятельности. В результате этого процесса у большинства первоклассников к концу учебного года может исчезнуть положительная мотивация к обучению в школе, даже внешняя.

Существуют разные стили общения в семье:

Авторитарный стиль – подразумевает жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, попытка подчинить себе ребенка, как результат – в таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные.

Либеральный стиль – общение с ребенком подразумевает вседозволенность, в таких семьях утверждения через требования – Дай!, Хочу!. В такой семье растет недовольный окружающими людьми эгоист, которому трудно вступать в нормальные взаимоотношения с людьми, он конфликтен и труден.

Гиперопекающий стиль – изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. Результат такого воспитания – инфантильная личность, попытки найти себе покровителя.

Отчужденный стиль – безразличие к ребенку, его проблемам, это воспитание с психологической дистанцией. Незаинтересованность родителей развитием и внутренней жизнью делает ребенка одиноким и несчастным.

Ценностное отношение к ребенку с ответственностью за него. В основе таких взаимоотношений – любовь и доброжелательность, но приучают к дисциплине. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких.

Но психологически ребёнок начинает отдаляться от взрослого, поэтому контроль должен быть более мягким и менее навязчивым.

«Ребенок - сверстники». На этом этапе данные взаимоотношения определяются школьным режимом. Дружат дети по случайным признакам – живут по соседству, мамы общаются и т.д. В то же время имеет место соперничество, борьба за лидерство, так как лидер выражает ценности данной группы плюс товарищество (умение дружить). Именно в младшем школьном возрасте возникает дружба (как социальный феномен).

В этом возрасте формируются устойчивые представления о принадлежности к полу, причем отношения между полами, как правило, не поддерживаются.

При правильной организации установления новых отношений складываются следующие психологические особенности в период первого года обучения в школе: умение удерживаться от развлечений в урочное время, умение организовывать свой рабочий день, умение брать на себя ответственность. Ребенок хочет, чтобы его любил учитель, им были довольны родители, чтобы к нему хорошо относились одноклассники.

По мнению большинства ученых, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.).

Учебная деятельность имеет свою определенную структуру (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Первый компонент - учебная мотивация. А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими.

А. Н. Леонтьев рассматривает такой пример. Ученик - первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему надо готовить уроки, иначе он огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т. д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить его готовить уроки. Предположим теперь, что ребенку говорят: до тех пор, пока ты не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и учащийся выполняет домашнее задание. Для сознания ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), по это «только понимаемые мотивы». Они для учащегося психологически не действенны, а подлинно действенным является другой мотив: получить возможность погулять. Но ребенок не только удовлетворил этот мотив, но и, так как он хорошо выучил уроки, получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок садится за уроки по собственной инициативе. Появился новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получать хорошие оценки,—в этом теперь смысл приготовления заданий.

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что - то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.

Учебная деятельность – это полимотивированная деятельность, которая побуждается двумя видами мотивов: познавательные (они порождаются самой учебной деятельность) и социальные мотивы (достижение социального результата) (Л.И.Божович).

Необходимо отметить, что на этом этапе познавательные мотивы (по Л.И. Божович, внутренние мотивы) имеют низкую побудительную силу. Они сводятся к двум мотивациям:

- мотивация содержанием (стремление к познанию нового, но в младшем школьном возрасте это сводится к занимательности изучаемого материала);

- мотивация процессом (нравится писать, рисовать, считать и т.д.).

В первом классе проявляется интерес к отдельным фактам и явлениям, а ребёнка увлекает занимательность. К третьему - четвёртому классу начинает появляться интерес к объяснению причинно-следственных связей материала. Последние исследования показали, что у девочек познавательная мотивация выше, чем у мальчиков.

^ Социальные мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узко личными: мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

В данном возрасте социальные мотивы в данном возрасте сводятся к следующим:

Статусный мотив - желание быть учеником (обычно доминирует при поступлении ребёнка в школу) в течение первого года учёбы. В начале первого года - стремится не быть дошкольником; к концу года - стремление к “Я – школьник». Этот мотив к концу первого года исчерпывается, и обучение становится обязанностью.

Мотив хорошей отметки - в дошкольном возрасте ребёнок не получал количественной отметки, а в школе - отметки.

Отметку своих успехов и неудач младший школьник воспринимает, как отметку личности в целом. Это нередко провоцируют взрослые. Важная задача учителя - сформировать критерии оценки, делая комментарии, так как первоклассники думают, что оценку ставят за старание.

Безотметочное обучение в первом классе предложил Ш.А. Амонашвили, с целью научить ребёнка оценивать результаты своей деятельности.

Однако, учителю проще поставить отметку, чем сделать комментарий. В этой ситуации формируются внутренние критерии стихийно и, возможно, неправильно.

Мотив утверждения в коллективе (классе) - на начальной стадии обучения преобладает мотив превосходства. Когда оценка становится самоцелью ребёнок, то ребенок может превратиться в манипулятора.

Учебная задача – это те обобщенные способы действий, которые ребенок должен освоить, выполняя определенные задания.

Учебные действия – это система действия ученика при решении определенных задач.

Действия контроля. Первоначально действия контроля осуществляет учитель, но постепенно дети приучаются выполнять контроль сами.

Действие самоконтроля — есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем промеривания и бесчисленных проб и ошибок. Контроль, как правило, осуществляйся только по конечному результату: «Проверь, сошелся ли ответ»; «Проверь, не сделал ли ошибки при диктанте».

Кроме контроля по результату (итоговый самоконтроль), выделяется еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный.

Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль— более высокий уровень контроля, чем итоговый. Это—коррекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще предстоит делать. Одновременно идет контроль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.

Перспективный (планирующий) самоконтроль—еще более совершенный вид саморегуляции. Это корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения.

Действие оценки. В младших классах по поводу оценки были и есть определенные дискуссии. Противники отметок – говорят о негативном влиянии плохих отметок на формирующуюся самооценку младшего школьника, в некоторых школах даже не ставят отметок. Но, ощутимых результатов это не принесло. Как правило, дети в новой социальной ситуации развития, осознавшие социальную значимость данной работы, желают получить и социальную оценку ее успешности. Они сами требуют оценивания своей работы, и учителя придумывают картинки, флажки и пр. В связи с этом возникает необходимость объективности отметки. Как вы считаете, какая отметка будет объективной??? Отметка, которая оценивает, сравнивая результаты с его собственными, некоторое время назад.

В целом, оценка также должна перерасти в самооценку.

Действие самооценки составляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления.

Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определенном уровне сформированное учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о том, что учебная деятельность стала ведущей.

По мнению Д. Б. Эльконина, «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является, прежде всего изменение самого ученика, его развитие». В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т, е. новых способов действия с научными понятиями.

Таким образом, учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Эти изменения составляют: изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности; изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности; изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.

В младшем школьном возрасте влияние на формирование важнейших черт личности оказывает, помимо учебной, и трудовая деятельность.

Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его характер и содержание. Если труд дошкольника—это преимущественно труд по самообслуживанию, то у школьника он связан с общими задачами семьи и школы. Дошкольнику, как правило, дают отдельные мелкие поручения: пойти туда - то, принести то - то. Перед ребенком школьного возраста ставятся более сложные задачи. Труд приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий.

Большое значение для формирования младшего школьника положительного отношения к трудовой деятельности имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что - то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности. Важное значение здесь имеет похвала учителя, родителей и др.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что, играя, школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Этот вид игры, как отмечает Д. Б. Эльконин, отличается особой чувствительностью к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми. При всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание— деятельность человека и отношения людей в обществе.

Значительное место в младшем школьном возрасте занимают подвижные игры. Растущий организм ребенка требует движений. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, прыгают. Разнообразные движения способствуют обмену веществ, кровообращению, дыханию. Подвижные игры оказывают влияние и на формирование качеств личности: в них развивается воля, сообразительность, смелость, появляется возможность померяться с товарищами ловкостью, силой, сметкой. Коллективные спортивные игры и соревнования развивают умение действовать в коллективе, поддерживать товарища, стремление бороться за честь класса, школы.

Следовательно, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер. Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница