Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница14/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

3. Особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте

В процессе обучения изменяется содержание чувств младшего школьника и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осознанности, сдержанности, устойчивости.

С приходом ребенка в школу его чувства и эмоции начинают определять не столько игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, сколько процесс и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Правда, встречаются иногда случаи безразличного отношения детей к учебе, когда оценка не вызывает переживаний, что не способствует формированию положительной мотивации учения.

Вместе с тем возможности осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих чувств ограничены. Как выяснилось в исследованиях Н. С. Лейтеса и П. М. Якобсона, семилетний ребенок часто не умеет правильно воспринимать выражения гнева, страха и ужаса. Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств. Так, в большинстве случаев доброжелательный или недоброжелательный стиль общения с людьми передается и ребенку.

Участие в учебной деятельности и соответственно общение с учителем, коллективом класса требует сдержанности в чувствах, что в первое время дается ученику с трудом.

Импульсивность поведения, особенно на первом году обучения, часто еще проявляется у первоклассника. То он засмеялся на уроке, увидев в окно прыгающих по ветке птичек, то при коллективном просмотре спектакля, увлекшись сюжетом, нарушил правила поведения.

Ко II, III классу начинает проявляться все большая сдержанность в проявлении чувств. Ученику необходимо управлять своими чувствами, выполняя повседневные школьные обязанности, требования учителя, классного коллектива. Моторные импульсные реакции, характерные для дошкольника и часто еще для первоклассника, начинают заменяться речевыми. К III классу заметно развиваются речевая выразительность, обогащается интонация. Младший школьник, начиная с I класса, старается справиться с сильным волнением, побороть свои желания, подчиниться требованиям, т. е. постепенно произвольность поведения начинает отражаться и на сфере чувств.

В целом общее настроение младшего школьника жизнерадостное, бодрое, веселое. Это — возрастная норма эмоциональной жизни.

Все более глубокими, осознанными становятся высшие чувства школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Нравственные чувства, и их развитие в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств, как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Осознанность нравственных чувств к III классу проявляется в том, что дети выбирают друга, товарища не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты, которые способствовали сближению с одноклассником.

Безусловно, понимание и раскрытие школьником того или другого нравственного понятия (товарищ, друг, патриот и пр.) еще не всегда говорит о проявлении самого чувства. Осознанность и действенность нравственных чувств проявляется и формируется в поступках.

Развитию нравственных чувств, их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, участие в общественных делах, личность самого учителя.

Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию; необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта.

Интеллектуальные чувства в младшем школьном возрасте. К этим чувствам относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать. Первоклассник испытывает огромную радость от того, что научился читать, писать, решать задачи. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. Младший школьник стремится узнать, что было, где, когда и как, его больше интересуют сами факты, чем причины.

Эстетические чувства в младшем школьном возрасте. Это особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного. Эстетические чувства проявляются в самых разнообразных формах. Источники эстетических чувств — произведения искусства: литература, живопись, музыка и др. Учеников захватывают поступки героев художественных произведений, фильмов, мультфильмов и т.д., они с волнением следят за их жизнью, восхищаются ими, сопереживают. Книга открывает перед детьми одну из страниц культуры человечества, пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум.

Особенности произвольно-волевых действий младшего школьника. Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. В младшем школьном возрасте можно говорить о произвольно-волевых поступках, т.е. большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения.

С поступлением в школу на ребенка действует большое количество разнообразных сильных раздражителей. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное существенное для своей деятельности.

0чень важна для младшего школьника при этом доступность целей. Разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких - либо вех на этом пути, указание конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, не - очерченность задачи становится препятствием для ее решения.

Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок добивается всего собственными усилиями.

В процессе обучения и развития произвольно-волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность.
^ 5. Особенности развития Я-концепции и мотивационной сферы в младшем школьном возрасте

Возраст 6—7 лет является периодом складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности, «Я». Человеческое «Я» формируется в процессе общения с окружающими людьми, и от того, каков характер этого общения, во многом зависит, какие именно личностные качества у него сформируются.

Ведущие потребности этого возраста — потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают целую группу личностных мотивов. Они выступают как сообщения ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанные на сопереживание взрослого; обращения за одобрением; сообщения о чувствах симпатии, расположения и антипатии; интимные сообщения ребенка; попытки расспросить взрослого о нем самом.

По-прежнему в этом возрасте сильна потребность в игровой деятельности, хотя содержание игры меняется. Младшие школьники, играя, могут часами рисовать, писать, считать, читать. Эта потребность учитывается при организации учебной деятельности ребенка — ей придается форма игры.

Как и для дошкольника, для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях, заставляющая ребенка проявлять любопытство к внешним сторонам предметов и явлений, к разным новым видам деятельности. Сначала эти интересы поверхностны, дети концентрируются на внешних атрибутах деятельности, но по мере взросления потребности во внешних впечатлениях развиваются в познавательные потребности.

Познавательные потребности, как и потребности в общении, — ведущие в младшем школьном возрасте. И если сначала они почти целиком удовлетворяются учителем и родителями, то к концу младшего школьного возраста ребенок научается удовлетворять их самостоятельно. Под влиянием учителя у него формируются потребность в овладении школьными умениями и навыками и потребность в знаниях. Иногда последняя бывает развитой уже в старшем дошкольном возрасте и участвует в формировании психологической готовности ребенка к школе. Это очень облегчает работу учителя. Постепенно познавательные потребности изменяются, становятся более дифференцированными: часть из них исчезает, но многие превращаются в устойчивые мотивы поведения ребенка.

Новый уровень самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и формировании «Я-концепции», в самооценке и системе притязаний, в самоконтроле и саморегуляции.

Поступление в школу расширяет круг социальных контактов ребенка. Школа способствует нарастанию самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей. В школе приобретают важное значение его собственные действия, поступки и проявления; он уже вынужден отвечать за себя сам, одновременно становясь объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Все это толкает вперед развитие самооценки ребенка, основанной на представлениях о себе и оценках окружающих.

Условно выделяют ^ 3 группы детей с разным уровнем самооценки: 1) адекватные и устойчивые представления о себе (дети характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотивы, рефлексией; они более ориентируются на собственные знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля); 2) неадекватные и неустойчивые представления о себе (дети плохо разбираются в себе, слабо анализируют свои поступки; число осознаваемых черт и качеств личности невелико и не всегда адекватно; такие дети постоянно нуждаются во внешнем контроле и поддержке); 3) ориентация на характеристики, данные ребенку другими, особенно взрослыми (дети почти не ориентируются в своем внутреннем мире; представления о себе расплывчаты и неадекватны, подвержены внешним мнениям; самооценка неадекватная; они плохо ориентируются в практической деятельности на свои реальные возможности и способности).

Но как бы то ни было, с возрастом адекватность самовосприятия нарастает. Это совершается как в процессе общения с другими, так и в процессе собственной оценочной деятельности ребенка. Показательно, что если первоклассники, характеризуя себя, используют «черно-белую терминологию» («плохой—хороший», «добрый—злой», «смелый—трус» и т.п.), то третьеклассники демонстрируют более богатый и дифференцированный психологический словарь для описания поведения своего и других, качеств характера и т.д.

Психологи отмечают также нарастание тенденции подчеркнуть свою индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной, половой, учебной).

Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится школьная оценка успеваемости. В школе стало традицией делать успеваемость предметом конкурентной борьбы. При этом основным средством учебной мотивации часто становится страх ребенка потерпеть поражение, оказаться худшим.

Самооценка в одном виде деятельности может значительно отличаться от самооценки в других: например, в рисовании ребенок может оценивать себя высоко, а в математике — недооценивать; в чтении его оценка адекватна, а в пении — завышена. Критерии, которыми при оценке собственной успеваемости пользуется ребенок, во многом зависят от оценки учителя.

У большинства младших школьников можно обнаружить все виды самооценок.

Дети с устойчиво заниженной самооценкой встречаются намного реже других: такие дети робки, стараются держаться в тени, очень волнуются, когда их спрашивают, хотя материал могут знать не хуже других.

Большинство детей имеют более или менее адекватную самооценку. Они активны, общительны, энергичны, самостоятельны, инициативны, объективно подходят к своим возможностям, критичны.

Дети с высокой адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации.

Неадекватная заниженная самооценка приводит к стеснительности, робости, застенчивости; такие дети стараются отказаться от любого дела, мотивируя отказ боязнью не справиться, ошибиться, потерпеть неудачу. Кроме того, они склонны к переоценке деятельности, успехов и качеств личности других, что усиливает неуверенность в себе. Характерной особенностью этих детей являются их склонность «уйти в себя», ориентироваться на слабости своего характера, а также повышенная тревожность, повышенная самокритичность, постоянные ожидания неудачи, неуспеха. Вследствие этого они стараются ограничить общение с другими, становятся робкими и замкнутыми.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим. Очень часто такие дети неглубоки и ориентируются на внешние моменты деятельности людей, и часто их характеризует снобизм, высокомерие, чрезмерная самоуверенность, бестактность, отсутствие чувства дистанции.

На основе самооценки формируется и уровень притязаний младшего школьника, т.е. уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка.

Для детей с завышенными притязаниями характерны острые аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. Такие дети могут проявлять грубость, агрессивность, упрямство, повышенную раздражительность и обидчивость. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в сторону согласования с уровнем достижений. Как показывает психологическая практика, ребенок пытается сохранить ее даже при наличии большого числа неуспехов, и редко соглашается с тем, что он чего-то не умеет, в чем-то несостоятелен, некомпетентен. Сохранение завышенной самооценки связано с тем, что, например, на фоне постоянного неуспеха время от времени вспыхивает искорка удачи, случайного успеха или ребенок положительно оценивается дома за какой-нибудь частный успех (например, неуспехи в математике и родном языке родители уравновешивают успехами в физкультуре), а также с тем, что ребенок обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

На протяжении младшего школьного возраста развивается также рефлексия — способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами. Если в I классе неудачи в учении ребенок приписывает внешним обстоятельствам, полагая, что в принципе он мог бы учиться лучше, то к III классу приходит осознание, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях личности его самого. Этим объясняется известный факт, что оценка знаний и умений воспринимается ребенком одновременно и как оценка личности.

Обнаружено, что младшие школьники ранжируют класс, отталкиваясь от мнения учителя, на отличников, средних, слабых, «отпетых» и т.д. В младшем школьном возрасте очень значимо быть отличником. Обнаружено, что уже во II классе часть отлично успевающих детей обладает завышенной оценкой, распространяющейся как на учебную деятельность, так и на внеучебную, и на качества личности.

У слабо успевающих младших школьников часто фиксируются заниженная самооценка, неуверенность в себе, настороженность в отношениях со взрослыми и сверстниками. Но и это корректируется, если начать сравнивать ребенка не с другими, а только с ним самим — с его достижениями на предыдущих этапах. Психологами доказано, что чем меньше ребенка ругают и принижают, чем меньше захваливают и превозносят, тем адекватнее его самооценки и уровни притязаний. Можно отметить также, что с возрастом ребенок становится критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие эталона нравственного поведения.

^ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ

1. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9—11 лет.

2. К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий (например, противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения), свидетельствующая о формировании психологической готовности к школьному обучению. Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6-7 лет.

3. Структура психологической готовности к школе представлена мотивационной готовностью, готовностью познавательной сферы (интеллектуальной готовностью), социально-психологической и эмоционально-личностной готовностью. Предпосылки готовности создаются в рамках игровой деятельности дошкольника.

4. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение. Но в момент прихода в школу учебной деятельности как таковой еще нет, она должна быть создана в форме умений учиться. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что предметом изменения становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем он был» и «чем он стал».

5. В осваиваемой учебной деятельности формируются основные возрастные новообразования: интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действия. В рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы.

6. Характерной особенностью развития познавательной сферы младшего школьника является переход на более высокий уровень. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.

7. В младшем школьном возрасте наблюдается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка, характерной особенностью является эмоциональная впечатлительность и отзывчивость. Эмоциональная возбудимость ребенка значительно снижается к среднему школьному возрасту, и начинают активно развиваться социальные эмоции, такие как самолюбие и чувство ответственности.

8. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении интересах, ценностях, личностных особенностях.

^ Контрольные вопросы и задания


  1. «Кризис семи лет». Роль кризиса и сроки его протекания для формирования личности.

  2. Выделите и охарактеризуйте основные параметры психологической готовности ребенка к школе?

  3. Каковы основные трудности процесса адаптации к школьному обучению?

  4. Какова роль учения в формировании личности младшего школьника?

  5. В чем состоят особенности социальной ситуации развития младшего школьника?

  6. Раскройте структуру учебной деятельности?

  7. Охарактеризуйте мотивы учения младших школьников, дайте их классификацию?

  8. Каковы особенности игры младшего школьника?

  9. Каковы особенности общения и трудовой деятельности младшего школьника?

  10. Охарактеризуйте особенности развития внимания учащихся начальных классов?

  11. Приведите примеры, характеризующие особенности произвольного и непроизвольного внимания младших школьников?

  12. Чем характеризуется восприятие младшего школьника? Проиллюстрируйте это примерами.

  13. Каковы особенности процессов памяти младшего школьника?

  14. Какими приемами запоминания пользуются учащиеся начальных классов?

  15. В чем проявляется конкретно - образный характер мышления у младшего школьника?

  16. Под влиянием каких условии происходит развитие теоретического мышления?

  17. В каком направлении идет изменение мыслительных операций у младших школьников?

  18. Проанализируйте урок с точки зрения учета особенностей мыслительной деятельности младших школьников?

  19. Каковы основные особенности в развитии воображения младших школьников?

  20. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте, эмоциональная нестабильность младшего школьника. Влияние эмоций на его утомляемость?

  21. Чем характеризуются эмоциональные состояния младшего школьника? Приведите примеры проявления эмоциональных состояний?

  22. Каковы основные тенденции развития чувств младшего школьника?

  23. Дайте характеристику проявления высших чувств ребенка?

  24. Дайте характеристику развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте?

  25. Приведите примеры нравственных идеалов младших школьников?

  26. Раскройте особенности самооценки и возможности ее формирования в младшем школьном возрасте?


Самостоятельная работа
Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, сообщение, статью) на одну из указанных ниже тем.

  1. Психологический и педагогический подходы к проблеме готовности к школе.

  2. Особенности мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Методы, выявляющие мотивационную готовность. Способы развития мотивационной готовности.

  3. Особенности социальной готовности ребенка к школьному обучению. Методы, выявляющие социальную готовность. Способы развития социальной готовности.

  4. Особенности эмоциональной готовности к школьному обучению. Методы, выявляющие эмоциональную готовность. Способы развития эмоциональной готовности.

  5. Особенности интеллектуальной готовности к школьному обучению. Методы, выявляющие интеллектуальную готовность. Способы развития интеллектуальной готовности.

  6. Индивидуальные различия в психологической готовности детей к обучению в школе.

  7. Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе.

  8. Проблема адаптации ребенка к обучению в школе. Коррекционно-развивающая работа с детьми, не готовыми к обучению.

  9. Учение как ведущая деятельность формирования младшего школьника.

  10. Формирование учебно-познавательных мотивов учения у младших школьников.

  11. Психологический анализ причин неуспеваемости младших школьников.

  12. Особенности обучения младшего школьника с синдромом дефицита внимания.

  13. Психологические проблемы дезадаптации младших школьников.

  14. Младшие школьники «группы риска».

  15. Леворукий ребенок в школе.

  16. Обучение и воспитание одаренных детей в начальной школе.

  17. Развитие когнитивных процессов младшего школьника.

  18. Стимулирование умственного развития младших школьников.

  19. Развивающие игры младших школьников (упражнения, направленные на развитие познавательных процессов).

  20. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы, выявление и преодоление.

  21. Развитие способностей в младшем школьном возрасте.

  22. Развитие творческой деятельности младшего школьника.

  23. Особенности речи и речевой деятельности младших школьников.

  24. Особенности эмоционального развития младших школьников.

  25. Психологическая характеристика интеллектуально-произвольных действий младших школьников.

  26. Основные пути формирования трудолюбия и самостоятельности в младшем школьном возрасте.

  27. Развития Я-концепции в младшем школьном возрасте. Личностное развитие.

  28. Условия и факторы развития мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста.

  29. Особенности общения в младшем школьном возрасте.

  30. Поведенческие особенности в младшем школьном возрасте.

  31. Психологические причины отклоняющегося поведения младшего школьника.

  32. Психологические особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.



Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 247-252.

2). Л. Б. Ительсон. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия.//

Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, 1972.

3). Д. Б. Эльконин Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания./ Под ред. Г. С. Костюка и П. Ф. Чаматы. - Киев, 1961.

4). В. В. Давыдов Психологические проблемы процессы обучения младших школьников.// Тезисы докладов Всесоюзной конференции 24—26 октября1979. , г. Москва. - М., 1979.

5). В. А. Крутецкий Психологические особенности младшего школьника// Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.,1955.
Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития детей младшего школьного возраста», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005, по следующей схеме:

Особенности когнитивного развития

Особенности аффективного развития

Особенности развития мотивационной сферы

Особенности развития Я-концепции

Поведенческие особенности

Детская агрессия





















Задание 4. Ответьте на вопросы теста.

1). Какой вид мышления начинает развиваться у младших школьников:

а) наглядно-действенное

б) наглядно-образное

в) абстрактно-логическое

д) словесно-понятийное.

Список литературы

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

  2. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М, 1980.

  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

  4. Большой энциклопедический словарь. – М., 1991.

  5. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.

  6. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992.

  7. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. —М., 1979.

  8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

  9. Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961.

  10. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1962.

  11. Выготский Л.С. Кризис семи лет// Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4. – М., 1984.

  12. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 2. – М., 1984.

  13. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981.

  14. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.

  15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М.,1986. - Т. 1. Психологическое развитие ребенка.

  16. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. – Минск, 1980.

  17. Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. – М., 1980.

  18. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 1991.

  19. Кулагина И.. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. – М., 2003.

  20. Купцов И. И. Воспитание воли// Начальная школа, 1981, № 3.

  21. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

  22. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Парина К.П. Психология младшего школьника. – М., 1976.

  23. Мир детства: Младший школьник. - М., 1988.

  24. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990.

  25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

  26. Немов Р.С. Психология: в трех книгах. – Книга 2. Психология образования. – М., 1999.

  27. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М., 1988.

  28. Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975, гл. VIII, с. 181—206.

  29. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.

  30. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.

  31. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978.

  32. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.

  33. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. И. А. Менчинской. - М.. 1971.

  34. Психология человека от рождения до смерти/ под общ. Ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

  35. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 1990.

  36. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. – Тула, 1992.

  37. Сироткин С.Ф. и др. Младший школьник, его развитие и воспитание. – Казань, 1998.

  38. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

  39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

  40. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Университетская книга, 1996.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница