Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница15/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
Глава .

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1. Анатомо-физиологические изменения в организме подростка

Подростковый период - период от 11-12 до 14-15 лет. Этот период часто называют критическим, переходным, тем самым подчеркивают трудности личностного развития самого подростка. Но зачастую причины некоторых осложнений лежат в основе анатомо-физиологических изменений, происходящих в организме подростка, и в процессе полового созревания.

Прежде всего, у молодых людей отмечается бурный физический рост организма, который выражается в изменении роста и веса, сопровождающемся изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастает голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище.

Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела и подростковой угловатости. Дети часто в этот период чувствуют себя неуклюжими и неловкими.

В подростковом возрасте в связи с быстрым развитием организма возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга: сердце растёт быстрее, чем сосуды, которые снабжают его кровью. Поэтому для детей этого возраста характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и соответственно настроения. При этом ребенок может длительное время переносить физические нагрузки, связанные с его увлечениями, и одновременно в относительно спокойный период «падать от усталости». Особенно это проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок.

Наблюдается неравновесие в развитии нервной системы между процессами возбуждения и торможения. Преобладают процессы возбуждения, которые приводят к повышенной возбудимости, вспыльчивости, аффективным бурным реакциям, сильным реакциям на волнующие события, после которых наступает вялость.

В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения происходят на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, пик физического развития у мальчиков приходится на 14 лет, а у девочек на 12 лет.
^ 2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Социальная ситуация развития на первый взгляд остается прежней: подросток продолжает жить в своей семье, посещает школу, он окружен теми же сверстниками. Но изменяется внутренняя позиция подростка: совершается переворот от направленности на мир к направленности на себя.

У подростка формируются новые ценностные ориентации, он по-новому начинает относиться к себе, меняются его оценки, отношение к школе, семье, сверстникам.

Бурные изменения в организме подростков резко повышают интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический Я-образ. Но существует и Я-идеальный образ. Подростки постоянно сравнивают себя с другими и идеалом. Мальчики озабочены низким ростом и недостаточно развитой мускулатурой, а девочки – излишним весом и высоким ростом. Особое внимание подростки уделяют противоположному полу.

Также на поведение подростков в особой степени влияет и социально-экономическая ситуация в стране, СМИ, обстановка в семье, культурные ожидания.

Основным новообразованием подросткового возраста является то, что отличает его внутреннюю позицию – это возникновение у него чувства взрослости, стремление быть и казаться взрослым, желание показать свою взрослость, чтобы ее признавали окружающие.

Но подростку далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще не может быть взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость не совсем подлинная, он неуверен в себе. Складывается противоречие: между осознанием себя взрослым и невозможностью включиться во взрослую жизнь. Это противоречие и определяет социальную ситуацию развития подростков.

По поводу ведущей деятельности в подростковом возрасте возникают определенные разногласия: одни полагают, что ведущей деятельностью в этом возрасте продолжает оставаться учение (Л.И. Божович), другие считают, что интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн).

Но большая часть психологов сходятся во мнении, что ведущая деятельность и существенные изменения в психическом развитии подростка связаны с устанавливающейся системой социальных взаимоотношений с окружающими.

Для каждого подростка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития.

По мнению Л.И. Божович, основные изменения в социальной ситуации развития подростка состоят в той роли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся.

Учащиеся включаются в различные виды деятельности, что значительно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обусловливается тем, что общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста—потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подростки удваивают мораль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения.

Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания коллектива подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, и подросток становится «трудным». Только тактичное обращение с подростком, только обеспечение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка.

Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже трудность возраста. Задача воспитателей заключается не только в том, чтобы знать, в какие объединения входит подросток, какое место он занимает в разных группах, что является психологической основой объединений подростков, но и в том, чтобы целенаправленно управлять формированием групп подростков, помогать каждому из них занять достойное место среди других и прежде всего среди товарищей по классу.

Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и общении, помогают устанавливать взаимоотношения с друзьями, сохраняют контакт с ним, отвечая на его многочисленные вопросы, то тем самым они создают благоприятные условия для развития.

Особое место в системе отношений занимает учитель. По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых).

Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников, а учащиеся предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и особенно личности учителя. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самым создать благоприятные условия для нормального развития подростка.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Однако, нередко у подростков снижается общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы» (А. Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.

Как показывают психологические исследования, основная причина такого «отхода от школы» заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста — потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно - следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить и делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов, упор учителя на заучивание и воспроизведение материала вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости получаемых знаний. Для учащегося очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и ориентируют на будущее. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам.

Еще одной причиной «внутреннего отхода от школы» или же отрицательное отношение к отдельным предметам подростками является осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к учебе или предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие и признание коллектива. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводит подростков к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Также успех учебной деятельности и значимость ее в глазах подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других — заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане существенное значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
^ 3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте

Развитие мышления в подростковом возрасте. В данный период особые изменения претерпевает интеллектуальная сторона, развитие которой имеет две стороны – количественную и качественную.

Количественные изменения выражаются в том, что подросток в состоянии быстрее и легче решать интеллектуальные задачи. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов. Важно не то, какие задачи решает человек, а то, каким образом он это делает.

В подростковом возрасте интенсивно начинает развиваться теоретическое мышление (это один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов). Подросток в состоянии легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесно плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления (используются логические конструкции и готовые понятия).

В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:

1). Способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Сталкиваясь с новой проблемой, подросток пытается найти разнообразные подходы к решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Ж.Пиаже эту стадию назвал стадией формальных операций. Причем главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру.

Эксперимент Ж.Пиаже. Детям было предъявлено пять сосудов с бесцветными жидкостями и предложено путем смешивания жидкостей найти комбинацию, которая дает желтую окраску. Дети младшего возраста смешивают все в случайном порядке, методом проб и ошибок. Дети подросткового возраста пытались рассчитать возможные комбинации смешения жидкостей, после чего выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получали результат, который был заранее логически обоснован.

2). Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому, у подростков отмечается возникновение интересов к разнообразным философским проблемам, в том числе к религиозным, этическим и т.д..

Развитие восприятия и памяти в подростковом возрасте. Этот процесс зависит от процесса обучения, если быть точнее, то от усложнения учебных программ. Появляются уроки химии, физики, черчения, геометрии и т.д.

Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке в организации механизмов памяти. Если в младшем школьном возрасте особое внимание приобретает механическое заучивание, то на этом этапе подростки вынуждены отказаться от дословного заучивания. Дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение.

На данном этапе активно развивается логическая память и быстро достигает того уровня, при котором ребенок переходит преимущественно к использованию именно этого вида памяти. А Развитие механической памяти замедляется.

Развитие воображения в подростковом возрасте. Это проявляется в том, что ребенок начинает все чаще обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества.

Фантазия человека выполняет еще одну значимую функцию – регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.

Развитие речи в подростковом возрасте. Развитие идет по следующим направлениям:

развитие чтения – развитие умения быстро и бегло читать до способности декламировать наизусть;

развитие монологической речи – переход от умения пересказывать небольшое произведения или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их;

письменная речь – улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

В целом, говоря о познавательных процессах, можно отметить, что интеллектуальное развитие в подростковом возрасте достигает высокого уровня. А это оказывает влияние на все остальные познавательные процессы.

Большинство психологов (Я.А. Пономарев и др.) считают, что пик интеллектуального развития достигается к 12 годам. Но существуют концепции, выступающие против данного подхода. В целом, основные направления интеллектуального развития в этом возрасте сводятся к следующему положению: возможность проявления нестандартного подхода к уже известным подходам.
^ 4. Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте

Существенной особенностью развития эмоциональной сферы является то, что подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что подросток может не довести до конца начатое дело, уничтожить уже сделанное и т. п. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Вот почему очень важно давать подросткам посильные задания, вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками, способами деятельности.

Как уже отмечалось, подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе или другу, то можно ожидать аффективную вспышку. Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Не обладая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью и внушаемостью, подростки легко могут попасть под дурное влияние, поскольку внешний эффект оказывает на них порой сильное влияние.

Подростки очень озабочены умением владеть собственным поведением, для них чрезвычайно ценны волевые качества. Подросткам свойственно «проверять» свою волю, но в особых, отличных от повседневной жизни ситуациях. В обычных обстоятельствах они быстро отказываются от своих намерений, достижения поставленной цели, столкнувшись с трудностями. Особенностью волевого поведения является отсутствие или чрезвычайная выраженность в нем собственно исполнительского звена (И.В. Дубровина). Основная причина заключается в том, что для подростка важна эмоциональная значимость цели. В связи с этим волевое развитие в подростковом возрасте требует осмысление действия. В результате правильного волевого воспитания становится возможным самовоспитание, некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования, стремясь продвинуться на пути к своему «Я-идеальному».
^ 5. Развитие Я-концепции и потребностно-мотивационной сферы подростка

Существенной чертой подростка становится обращение внутрь себя, интерес к своему внутреннему миру, подросток как бы открывает свое «Я» (И.С. Кон).

Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности, как самосознание. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Если младший школьник в оценке своей деятельности и качеств своей личности доверяется учителю, то подросток стремится иметь свою оценку, свое мнение.

Самооценка возникает и формируется постепенно в процессе общения подростка с другими людьми. С одной стороны, взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с другими и познает себя на основе этого сравнения. С другой стороны, взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно оценивается ими. Оценка окружающих и формирует самооценку. Если оценка не только адекватная, но и поддерживающая, то формируется адекватная самооценка. Если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка.

Первоначально самооценка носит неустойчивый характер, затем она становится все более и более устойчивой. В связи с этим подросток постепенно освобождается от непосредственных влияний ситуации, становится все более и более самостоятельным.

Таким образом, складывающаяся Я-концепция подростка первоначально носит неустойчивый и непоследовательный характер. Представления подростка о себе крайне изменчивы, зависят от своих успехов и от оценок других людей. Огромное влияние оказывает так же отсутствие личного опыта: их знания окружающей действительности и себя неясны, расплывчаты и неопределенны. Однако к концу подросткового возраста происходит становление Я-концепции как интегративной, целостной системы представлений о себе, сопряженной с оценкой и отношением к себе, являющейся центральным новообразованием данного периода.

^ 5. Особенности кризиса подросткового возраста

Кризис подросткового возраста состоит из трёх фаз:

I. Негативная (предкритическая) фаза, когда происходит изменение привычек, стереотипов и ценностных ориентаций (6 - 7 класс).

II. Кульминационная фаза – это самый сложный период подросткового возраста, когда маргинал (подросток) пытается понять и изучить себя и найти свое место в мире (8 класс).

III. Посткритический период, когда происходит формирование новых структур, новых взаимоотношений и Я-концепции.

Учеными выделяется два пути протекания кризиса.

Кризис независимости, когда подросток привлекает к себе внимание, используя негативизм, упрямство, строптивость, а иногда и агрессивное поведение.

Другим вариантом является кризис зависимости, который проявляется в чрезмерном послушании, зависимости от более сильных людей, регресс к старым интересам (я ребёнок и хочу им остаться).

В основе подросткового кризиса, как уже отмечалось, лежит основное новообразование – стремление к взрослости. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых.

Т.В. Драгунова выделила следующие виды взрослости:

1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, алкоголь, особый лексикон, стремление одеваться как взрослый, манеры поведения, способы развлечений и т.д. Это внешние, самые легкие способы достижения взрослости и нацелены на то, чтобы его взрослость была заметна окружающим.

2. Равнение мальчиков-подростков на качества «настоящего мужчины». Это выработка в себе силы, мужества, смелости, выносливости и т.д. Чтобы продемонстрировать эти важные качества, подросток готов на рискованные и отчаянные поступки. Развитие некоторых девочек-подростков также идет по подобному варианту.

3. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества со взрослыми в разных видах деятельности, где ребенок занимает место помощника взрослого. Подросток пытается овладеть «взрослыми» умениями.

4. Интеллектуальная взрослость проявляется в стремлении к познавательной деятельности, расширению кругозора и круга знаний, часто выходящих за рамки школьной программы. Учение приобретает у таких школьников личностный смысл и превращается в самообразование.

Поведение подростка во многом зависит от того, как ведут себя взрослые по отношению к новым требованиям подростка.

Естественно, в становлении взаимоотношении подростка со взрослыми могут возникать противоречия. Т. В. Драгунова рассматривает три варианта развития противоречия.

Для первого варианта характерно усугубление конфликта, который может длиться очень долго. Это возникает при условии полного расхождения мнений взрослого и стремлений подростка, когда взрослые к претензиям подростка на большую самостоятельность, доверие и уважение относятся как к необоснованным, а подросток в свою очередь может протестовать против старого стиля отношения к нему взрослых. При такой ситуации негативизм подростка может стать упорным и глобальным. В такой ситуации взрослый теряет авторитет и начинает восприниматься подростками как «динозавр», «пережиток прошлого», «ископаемое», что оправдывает в глазах подростка неприятие им требований, оценок, взглядов взрослого.

Второй вариант возникает из-за непоследовательности поведения взрослых, когда они вынуждены, вопреки своим взглядам, уступать подростку и разрешать то, что не разрешали раньше. В результате конфликтов становится меньше, но возможность их возникновения все время остается, и они проявляются эпизодически. При такой ситуации развитие взрослости подростка зависит от содержания его интересов и стремлений.

Третий вариант развития противоречия характеризуется постепенным исчезновением противоречий и конфликтов. Это бывает в тех случаях, когда взрослые учитывают взросление подростка, изменяют к нему свое отношение с учетом новых требований.

Конфликтной ситуации может вообще не быть, если взрослые строят свои взаимоотношения с подростком на основе учета его повзросления и его новых ценностных ориентаций.

^ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ

1. Подростковый возраст охватывает период от 11(12) до 13 (14) лет.

2. Подростковый возраст часто называют критическим, переходным, что в ряде случаев связано с бурными анатомо-физиологическими изменениями и процессами полового созревания.

3. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте определяется основным новообразованием – возникновением чувства взрослости (ощущение себя взрослым человеком и желание считаться и казаться им). Однако в реальных социально-экономических условиях это невозможно. В связи с данным противоречием в отношениях подростка с окружающими часто возникают конфликты в ситуациях неучета возникшей потребности.

4. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Однако, по мнению большинства психологов, это необходимо связывать с устанавливающейся системой социальных взаимоотношений с окружающими. Так, в соответствующих условиях, ведущей деятельностью может быть учение (Л.И. Божович), общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн). Именно социальная ситуация развития определяет направление психического развития подростка.

5. Характерной особенностью развития познавательной сферы в подростковом возрасте является интеллектуализация всех психических познавательных процессов. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память.

6.Эмоциональная сфера подростка характеризуется «подростковым эмоциональным комплексом», который выражается в наличии перепадов настроения подростков в диапазоне полярных чувств. Для подросткового возраста характерны повышенная возбудимость, импульсивность и резкая смена настроений и переживаний.

7. К концу подросткового возраста происходит становление Я-концепции как интегративной, целостной системы представлений о себе, сопряженной с оценкой и отношением к себе. Происходит открытие своего внутреннего мира, стремление к самоанализу, самообразованию и самовоспитанию.

Вопросы и задания


  1. Что такое пубертатный период, чем он характеризуется?

  2. Какое влияние оказывают анатомо-физиологические изменения на психологию подростка?

  3. В чем состоит специфика ведущего вида деятельности подростка?

  4. Выделите основные новообразования личности подростка?

  5. Каковы пути развития чувства взрослости у подростков? От чего они зависят?

  6. Чем общение подростков со сверстниками отличается от общения со взрослыми?

  7. Почему большинство конфликтов между детьми и родителями приходится на подростковый возраст?

  8. Сравните эмоционально - волевые особенности младшего школьника и подростка? Приведите конкретные примеры их проявления и учета.

  9. Выделите специфику учебной деятельности подростка?

  10. Дайте характеристику основным мотивам учения подростков?

Самостоятельная работа
Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, выступление, статью) на одну из указанных ниже тем.

  1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психологические особенности и поведение подростка.

  2. Социально-психологические и экономико-политические условия формирования личности в подростковом возрасте.

  3. Психосексуальное развитие подростка.

  4. Интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

  5. Особенности взаимоотношений школьников-подростков.

  6. Причины изоляции подростка в коллективе и ее влияние на поведение.

  7. Психологические проблемы общения со взрослыми в подростковом возрасте.

  8. Основные новообразования в подростковом возрасте.

  9. Подростки глазами взрослых.

  10. Подросток и учитель.

  11. Подростки и родители.

  12. Подросток среди сверстников.

  13. Особенности обучения подростков и младших школьников. Сравнительная психологическая характеристика.

  14. Особенности развития когнитивных процессов в подростковом возрасте.

  15. Сензитивность подросткового возраста для развития общих и специальных способностей.

  16. Особенности волевого развития в подростковом возрасте.

  17. Саморегуляция своей деятельности в подростковом возрасте.

  18. Особенности развития Я-концепции в подростковом возрасте.

  19. Гендерные различия в подростковом возрасте в выборе средств утверждения своей личности.

  20. Особенности развития личностной рефлексии подростка.

  21. Уровень притязаний в подростком возрасте.

  22. Различия в уровне притязаний у младших школьников и старших подростков.

  23. Нравственные убеждения и их формирование в подростковом возрасте.

  24. Психологические проблемы семейного воспитания подростков.

  25. Гражданское воспитание подростков.

  26. Психологические причины отклоняющегося поведения «трудных» подростков.

  27. Дети «группы риска» в процессе в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.

  28. Психологическая характеристика акцентуации характера подростков.

  29. Особенности девиантного поведения учащихся подросткового возраста, психокоррекция.

  30. Особенности психокоррекции аутоагрессивного и суицидального поведения учащихся подросткового возраста.

  31. Коррекционно-развивающая работа с подростками с отклоняющимся поведением.


Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). Д. И. Фельдштейн Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста.// Фельдштейн Д. И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. - М., 1994.

2). Д. И. Фельдштейн. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. // Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.- М., 1989.

3). Л. С. Выготский Динамика и структура личности подростка.// Выготский Л. С. Педология подростка. М.—Л., 1931.

4). Т. В. Драгунова «Кризис» объясняется по-разному.// Драгунова Т. В. Подросток.- М., 1976.

5). И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста// В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1980. - С. 16—28.

6). Д. И. Фельдштейн Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. - М. 1989.
Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития детей подросткового возраста», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005, по следующей схеме:


^ Особенности когнитивного развития

Особенности аффективного развития

Особенности развития мотивационной сферы

Особенности развития Я-концепции

^ Поведенческие особенности

Подростковая агрессия




















Задание 4. Ответьте на вопросы теста.

1). Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

а) учебная деятельность

б) учебно-профессиональная деятельность

в) интимно-личностное общение со сверстниками

г) общественно-полезная деятельность.
2). Одним из основных новообразований подросткового возраста является…

а) чувство взрослости

б) формирование мировоззрения

в) формирование произвольности

г) чувство «Я».
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

  2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

  3. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.

  4. В мире подростка. /Под ред. А.А.Бодалева. – М., 1982.

  5. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. - М., 1979.

  6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – М., 1984.

  7. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте.//Вопросы психологии. – 1972 - № 2.

  8. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М., 1972.

  9. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Минск, 1980.

  10. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учеб. пособие. – Л., 1991.

  11. Кле Мишель. Психология подростков: психосексуальное развитие. - М., 1991.

  12. Кон И.С. Дружба. – М., 1987.

  13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

  14. Краковский А. П. О подростках. - М., 1970.

  15. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

  16. Кулагина И.. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. – М., 2003.

  17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

  18. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра. - Л., 1983.

  19. Маркова А. К. Психология обучения подростка. - М., 1975.

  20. Мир детства: Подросток/Под ред. А. Г. Хрипковой. - М., 1982.

  21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

  22. Немов Р.С. Психология: в трех книгах. – Книга 2. Психология образования. – М., 1999.

  23. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1987.

  24. Психология современного подростка. /Под ред. Е.П. Фельдштейна. – М., 1987.

  25. Психология человека от рождения до смерти/ под общ. Ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

  26. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

  27. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.

  28. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Основы психологической антропологии. Снайдер Д.И. Курс выживания для подростков. – Волгоград, 1992. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. - Кишинев, 1988.

  29. Трудный подросток: причины и следствия. /Под ред. В.А.Татенко. - Киев, 1985.

  30. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире: Научно-методический журнал. – 1994. - № 0

  31. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М., 1982.

  32. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

  33. Хрипкова А.Г., Колесов Д.А. Мальчик, подросток, юноша. – М., 1992.

  34. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1999.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница