Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница16/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
Глава .

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
1. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в юношеском возрасте

Большинство исследователей не отделяют юношеский возраст от подросткового. Учеными рассматривается все отрочество как переходный период быстрых и резких изменений, превращающих ребенка во взрослого. Однако с точки зрения принципа развития все основные новообразования уже сформировались в подростковом возрасте, а в дальнейшем идет укрепление и совершенствование того, что сложилось. Но имеют место быть изменения, которые происходят в связи со свойственной этому периоду социальной ситуацией развития.

Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности.

Жизненное самоопределение и выбор профессии как ведущий тип деятельности становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов обращены в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности.

Х. Ремшмидт, ссылаясь на других западных авторов, так определяет задачи развития в период старшего школьного возраста.

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела. Старший школьный возраст—начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.

В физическом отношении это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорции отдельных частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и ширину). В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела, в 15 лет—32%, в 17 лет—44%. В связи с этим наблюдается прирост силы. Продолжается развитие мозга, происходят процессы внутриклеточного усложнения, а значит, и развитие соответствующих функций.

Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков - и умений в труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Осознание своей физической силы и привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., и, наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у старшеклассников замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

2. Усвоение мужской и женской роли: молодые люди должны избрать модель полового поведения. В связи с этим установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов.

3. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых, а также подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности.

Родителям и взрослым нелегко признать самостоятельность юноши. На это есть причины. Физическая, половая и интеллектуальная зрелость не означает еще зрелости социальной. В сущности, юность и есть не что иное, как переход от чисто физиологической зрелости к зрелости социальной. Главное ее содержание—включение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе. В то же время социальная зрелость в нашу эпоху наступает позже, так как требуется больше времени для получения необходимого образования.

4. Формирование социально-ответственного поведения, подготовка к участию в деятельности на пользу общества, усвоение политической и общественной ответственности гражданина.

5. Построение системы ценностей и этического самосознания как ориентиров собственного поведения, когда анализ ценностей окружающей культуры должен приводить к формированию самостоятельно “интернализованной ” структуры ценностей как руководства к действиям.

6. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо нацелено на освоение профессии. Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.

Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами (учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая). На выбор профессии влияют и мнения других людей: у учащегося интерес к одному, родители советуют другое, товарищи—третье. Старших школьников всегда волнует проблема выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими взрослыми. Для того чтобы успешно проводить работу по профориентации, важно знать, каковы установки и личностные особенности того или иного учащегося.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.

Общим результатом юношеского периода психического развития является достижение того уровня психосоциальной зрелости, который позволит успешно выполнять все функции полноправного члена общества.

Основное психологическое новообразование юношеского возраста заключается в личностном самоопределении или установлении первой цельной формы идентичности (Э.Эриксон), которая включает в себя практически все перечисленные задачи развития.
^ 2. Особенности когнитивного развития в период старшего школьного возраста

В период ранней юности достигается более высокий уровень развития познавательных процессов по сравнению с подростковым возрастом. Во-первых, если в подростковом возрасте заметен разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий (подростки легче справляются с определением конкретных понятий), то в старшем школьном возрасте этот разрыв сглаживается. Во-вторых, в юношеском возрасте наблюдается более высокий уровень развития таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, а также умения пользоваться рациональными приемами запоминания. Однако, это—количественные изменения.

Теоретическое же мышление в юности достигает пика своего развития, что провоцирует молодых людей к теоретизированию, построению неких общих моделей. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зрения на этот вопрос и составить собственное мнение.

Следствием развития гипотетико-дедуктивного мышления можно считать развитие метапознания, которое включает в себя способность размышлять, формировать стратегии и планировать.

^ 3. Личностное развитие в период юности

Согласно И.С. Кону, в юности появляется самое значительное новообразование возраста — рефлексивное «Я». Достигнутый подростками уровень абстрактно-логического мышления позволяет обратить его к изучению собственных переживаний субъекта, его мыслей, мотивов, анализу совершенных поступков. Собственные мотивы и эмоциональные переживания становятся в этом возрасте предметом анализа. При этом в юности часто более истинным признается внутреннее идеальное намерение, а не реальное его воплощение.

Юношеский возраст — это время роста его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Высокий уровень самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию.

Старший школьный возраст—это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения ценностей. Еще В. Штерн, рассматривая становление личности подростка, выделил шесть типов личности, соответствующих доминированию той или иной ценности, которая переживается как главная, основная ценность в жизни человека: теоретический, эстетический, экономический, социальный, политический и религиозный типы. Естественно, не всегда одна ценность исключает все другие, но выбор в пользу той или иной ценности, как правило, делается именно в возрасте ранней юности.

Жизненные планы большинства молодых людей включают и профессиональную карьеру, и брак, и детей. Особое место в этом возрасте начинает занимать любовь. Согласно Э.Эриксону, юношеская влюбленность есть попытка прийти к определению собственной идентичности путем проекции собственного первоначально неотчетливого образа на кого-то другого. Истинная интимность возможна только при достигнутой эгоидентичности.

Достижение идентичности – это долгий и трудный процесс определения самого себя. Дж. Марсиа выделил четыре варианта, или статуса, формирования идентичности в юности: предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности.

Предрешенная идентичность наблюдается тогда, когда молодой человек, не проходя через кризис идентичности, связал себя социальными обстоятельствами, не сделав самостоятельный выбор. Такие молодые люди не испытывают тревоги, имеют сильные социальные связи со значимыми другими людьми.

Статус моратория свойственен тем, кто находится в эпицентре кризиса идентичности. Они испытывают сильную тревогу, пытаясь сделать выбор среди множества альтернатив.

Наименее благоприятный вариант развития – диффузия идентичности. Молодые люди не принимают никаких решений и не обдумывают их принятие. К таким молодым людям относятся те, которые отвергались родителями, и те, к которым родители были безучастны (Г.Крайг).

Э.Эриксон выделили следующие признаки диффузии идентичности: регрессия и стремление отсрочить приобретение взрослого статуса; чувство изоляции и опустошенности; смутное и постоянное состояние тревоги; постоянное пребывание в ожидании чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личностным общением и общением с лицами другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям; презрение ко всему отечественному и иррациональное признание всего иностранного. Иногда имеет место быть поиск негативной идентичности, стремление «стать ничем» как единственный способ самоутверждения.

Для молодых людей в статусе диффузии есть опасность алкологизации или наркотизации как ухода от проблем из-за невозможности принять решение.

Для молодых людей, находящихся в статусе достижения идентичности, характерны наиболее гармоничные отношения с семьей и с самим собой.

Однако, достижение полной идентичности часто выходит за рамки юношеского возраста. Критерием же окончания юношеского возраста является психосоциальная зрелость, т.е. соответствие уровня психического развития индивида требованиям, которые предъявляет ему общество.

Таким образом, рефлексивное «Я», личностное и профессиональное самоопределение и достижение идентичности является основными новообразованиями юношеского возраста.
^ Выводы и заключения

1. Юношеский возраст охватывает период от 15(16) до 17 (18) лет.

2. Социальная ситуация развития в этом возрасте определяется тем, сто старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Перед юношей возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности.

3. Жизненное самоопределение и выбор профессии как ведущий тип деятельности становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов обращены в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности.

4. Основным психологическим новообразованием юношеского возраста является личностное самоопределение или установление первой цельной формы идентичности (Э.Эриксон), которая включает в себя следующие задачи развития (Х.Ремшмидт): принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела; усвоение мужской и женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере; подготовка к браку и семейной жизни; формирование социально-ответственного поведения; построение системы ценностей и этического сознания как ориентирование собственного поведения.

5. Общим результатом юношеского периода психического развития является достижение того уровня психосоциальной зрелости, который позволит успешно выполнять все функции полноправного члена общества.


Вопросы и задания


  1. Каковы физические и физиологические особенности старшего школьника?

  2. Как определить хронологические рамки юношеского возраста?

  3. Сравните социальную ситуацию развития старшего школьника и подростка.

  4. В чем своеобразие внутренней позиции старшего школьника?

  5. Каковы основные задачи в юношеском возрасте?

  6. Каким психологическим условиям должна отвечать работа по профессиональной ориентации старших школьников?

  7. Охарактеризуйте основные психические новообразования старшего школьника?

  8. Как можно объяснить понятие «идентичность»? Каковы фазы ее становления в юности?

  9. Особенности самооценки старшего школьника?

  10. Особенности самовоспитания старших школьников?

  11. Чем отличается мотивация учения старшего школьника от мотивации учения подростка?

  12. В чем качественное своеобразие умственной деятельности старшего школьника?

  13. Каким требованиям должен удовлетворять учебный процесс в старших классах?

  14. Каковы особенности общения юноши со сверстниками и старшими?

  15. Каковы основные особенности любви и дружбы в юности?


Самостоятельная работа
Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, выступление, статью) на одну из указанных ниже тем.

  1. Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасте в отечественной и зарубежной психологии.

  2. Особенности физического развития в юношеском возрасте.

  3. Социально-психологические и экономико-политические условия формирования личности в юношеском возрасте.

  4. Изменение социальной ситуации развития в юношеском возрасте.

  5. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

  6. Психологические особенности выбора профессии и готовности юноши к профессиональному самоопределению.

  7. Общение со сверстниками и профессиональное самоопределение.

  8. Личностное самоопределение в юношеском возрасте.

  9. Психологическая готовность юношей и девушек к вступлению в самостоятельную жизнь.

  10. Психологические особенности учебной деятельности старшего школьника.

  11. Особенности мышления в юношеском возрасте.

  12. Психологические закономерности и условия развития познавательных процессов и способностей в юношеском возрасте.

  13. Творчество в жизни старшеклассника.

  14. Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности.

  15. Становление деловых качеств личности в раннем юношеском возрасте.

  16. Моральное развитие в раннем юношеском возрасте.

  17. Формирование нравственной культуры личности юноши.

  18. Формирование эстетических чувств и вкусов в юношеском возрасте.

  19. Психологический портрет современного юноши (девушки).

  20. Любовь в юношеском возрасте.

  21. Мечты и идеалы в юношеском возрасте.

  22. Особенности девиантного поведения учащихся юношеского возраста: психодиагностика и психокоррекция.

Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). Мухина Т.К. Особенности формирования мировоззрения старшеклассников// Психолого-педагогические проблемы становлении личности и индивидуальности в детском возрасте/ Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. – М., 1890.

2). Прихожан А.М., Гуткина Н.И. Особенности самосознания/ Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987.

3).

4).

5).

6).

Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития в юношеском возрасте», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005, по следующей схеме:


^ Особенности когнитивного развития

Особенности аффективного развития

Особенности развития мотивационной сферы

Особенности развития Я-концепции

^ Поведенческие особенности



















Задание 4. Ответьте на вопросы теста.

1). Одним из основных новообразований периода ранней юности является

а) чувство взрослости

б) формирование мировоззрения

в) образование системы «Я»

г) формирование самооценки.
2). Согласно Э.Эриксону, формирование эгоидентичности есть задача…

а) в школьном возрасте

б) в подростковом периоде

в) в периоде ранней зрелости

г) в старости.
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

  2. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М., 1987.

  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

  4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.

  5. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. - М., 1979.

  6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – М., 1984.

  7. Иващенко Ф.И., Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Минск, 1980.

  8. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М., 1983.

  9. Кон И.С. Дружба. – М., 1987.

  10. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

  11. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1990.

  12. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

  13. Краковский А. П. О подростках. - М., 1970.

  14. Кулагина И.. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. – М., 2003.

  15. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. – М., 1990.

  16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

  17. Немов Р.С. Психология: в трех книгах. – Книга 2. Психология образования. – М., 1999.

  18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.

  19. Психология человека от рождения до смерти/ под общ. Ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

  20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

  21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.

  22. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Основы психологической антропологии. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. - Кишинев, 1988.

  23. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

  24. Хрипкова А.Г., Колесов Д.А. Мальчик, подросток, юноша. – М., 1992.

  25. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М, 1979, гл. 1, с. 10—58.

  26. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1999.





1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница