Тема основные проблемы возрастной психологии


НазваниеТема основные проблемы возрастной психологии
страница7/16
Дата публикации05.04.2013
Размер2.95 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Социальную ситуацию развития в этот период можно охарактеризовать как ситуацию связанности, неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация «МЫ» (Л.С. Выготский). Она складывается из 2 моментов.

Во-первых, младенец даже биологически — беспомощное существо. Жизнь младенца целиком и полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого: питание, перемещение в пространстве, даже переворачивание с боку на бок осуществляется не иначе, как с помощью взрослого. Такая опосредованность позволяет считать ребенка максимально социальным существом — его отношение к действительности изначально социально.

Во-вторых, будучи включенным в социальное пространство, ребенок лишен основного средства общения — речи. Всей организацией жизни ребенок принужден к максимальному общению с взрослым, но это общение своеобразное — бессловесное.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте. Поэтому основное новообразование младенческого возраста — это первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».

Ведущей деятельностью младенчества является эмоционально-непосредственное общение.

Общение детей первых лет жизни подробно изучалось лабораторией М. И. Лисиной. Для изучения у детей развития потребности в общении ею выделены несколько критериев, позволяющих надежно судить о наличии такой потребности у ребенка. Это:

1) внимание и интерес ребенка к взрослому: в этом обнаруживается направленность ребенка на познание взрослого и тот факт, что взрослый становится объектом особой активности детей;

2) эмоциональные проявления ребенка в отношении ко взрослому: в них обнаруживается оценка взрослого ребенком;

3) инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя, привлечь к себе взрослого;

4) реакция ребенка на отношение к нему взрослого, в которой обнаруживаются самооценка детей и восприятие ими оценки взрослого.

Согласно данным М. И. Лисиной, к 2,5 мес. у детей можно констатировать оформление потребности в общении. Для того чтобы любая потребность развивалась, она должна стимулироваться мотивами. Мотивом деятельности общения является партнер по общению, для ребенка это — взрослый.

М. И. Лисина предложила выделять 3 группы мотивов общения: познавательные, деловые и личностные. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в информации, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения к взрослому. Деловые мотивы рождаются в процессе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимой помощи взрослых. Личностные мотивы специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы выполняют в общении служебную роль, обслуживая иные потребности, опосредуя другие, более далекие мотивы, то личностные мотивы получают в общении свое конечное удовлетворение.

Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, М. И. Лисина назвала ситуативно-личностным. Оно появляется, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействия со взрослым разворачиваются в это время на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отношения с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей. Уход взрослого за младенцем создает условия, в которых ребенок начинает воспринимать взрослого как особый объект, а затем «открывает» и тот факт, что от взрослого зависит удовлетворение его нужд. Это выдвигает перед ребенком необходимость и дает ему возможность развернуть по отношению к взрослому интенсивную познавательную активность, которая становится базой для появления деятельности общения. В развитом виде ситуативно-личностное общение обнаруживается в комплексе оживления. Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста.

До 6 месяцев мотивы общения ребенка с взрослым в основном личностные. Деловые мотивы поглощаются ими полностью. Познавательные мотивы занимают второстепенное место; их содержание определяется тем, что взрослый человек служит для ребенка основным объектом познания, а также фактором, организующим первые исследовательские акты. Операции, с помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

С развитием хватания, манипулирования предметами ситуативно-личностное общение начинает изживать себя. Умеющий действовать с предметами ребенок занимает новую позицию в системе ребенок-взрослый. От 6 месяцев до 2 лет формируется ситуативно-деловой вид общения, протекающий на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого.

Постепенно общение ребенка и взрослого начинает все чаще осуществляться в процессе совместных действий. Взрослый показывает ребенку способы действий с предметами, помогает в их выполнении. В связи с этим меняется и характер эмоционального общения. Под влиянием общения повышается общий жизненный тонус ребенка, усиливается его активность, что в значительной степени создает условия для речевого, двигательного и сенсорного развития.

На данном этапе пристальное внимание необходимо уделить эмоциональному развитию младенца, которое, с одной стороны, зависит от общения с близкими взрослыми, а с другой – является показателем благополучия или неблагополучия в отношениях «ребенок – взрослый».

О.В. Баженовой была выделена последовательность, сроки и длительность формирования положительных и отрицательных реакций у детей первого года жизни, характеристика которых представлена в Таблице .

Таблица

Последовательность, сроки и средние данные формирования

положительных и отрицательных реакций у детей

^ Отрицательные и положительные эмоции у детей

Длительность (средние данные)

формирования

Улыбка на говорящее лицо

От 5 до 12 недель

Улыбка просто на лицо

От 7 до 14 недель

Комплекс оживления на говорящее лицо

От 8 до 14,5 недели

Комплекс оживления на яркий предмет

От 12 до 20,5 недели

Смех

От 20 до 30 недели

Хныканье

От 6 до 21,5 недели

Негативные реакции при отнятии игрушки

От 20 до 39 недель

Плач (появление активных интонационных характеристик плача, направленного другим: подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий)

От 30 до 60 недель

Во втором полугодии первого года жизни начинает проявляться избирательность эмоциональных реакций, выражающаяся в том, что возникает боязнь незнакомых людей и страх расставания. Следовательно, по мнению психологов, на этом этапе возникает эмоциональная привязанность к матери и близким людям, а младенец уже способен различать знакомых и незнакомых взрослых.

Сложившаяся положительная реакция переносится на предметы, поэтому предметы, находящиеся в руках «приятного» взрослого, приобретают притягательный характер и начинают сами по себе вызывать у ребенка положительные реакции. Эмоциональная притягательность предметов для младенцев является вторичной, так как возникает через взрослого.

В младенческом возрасте большинство эмоциональных реакций ребенка на взрослого условно можно именовать пассивными реакциями общения — они вызываются активностью самих взрослых, а не ребенка. Во втором полугодии появляются первые обратные реакции: ребенок начинает делать попытки привлечь к себе взрослого, «заигрывает» с ним, тянет ручки к подошедшему, кричит или хнычет, если на него не обращают внимания. Появление этих первых реакций свидетельствует о возрастающей к концу младенческого возраста потребности в общении со взрослым.

С этого момента общение будет развиваться в сторону двустороннего контакта, и это нужно подкреплять. Чем чаще в ответ на свои сигналы ребенок будет получать доброжелательную реакцию взрослого, тем легче он освоит способ, позволяющий вызывать соответствующие действия взрослых на свои потребности. Одновременно в таком контакте ребенок познает себя и разнообразные действия с предметами.

Дефицит общения в период младенчества ведет к так называемому «эффекту госпитализма», задержке физического и психического развития детей, появлению различных нарушений поведения. Выявлено, что причиной госпитализма является неудовлетворение базовых социально-психических потребностей: в разнообразии стимуляции, в познании, в самоактуализации. Причиной госпитализма могут стать и ситуации эмоционального равнодушия к нему, отсутствия доброжелательного внимания со стороны матери и близких.

Таким образом, надежная привязанность младенца к матери или к другому взрослому, заботящемуся о нем, служит основой его дальнейшего развития.

^ 3. Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте

Общий принцип, которому подчинено развитие младенца, такой: сенсорное развитие опережает моторное развитие.

Познание мира начинается с ощущений, но у младенца их возникновение и дифференцировка затруднены слабой развитостью нервной системы, особенно корковой части анализатора, а также преобладанием возбуждения над торможением (лишь к 4-му месяцу они немного уравновешиваются).

К 1 месяцу ребенку доступно только кратковременное слуховое и зрительное сосредоточение: он останавливает взгляд на светящейся точке, прислушивается к звукам и может их различать. Установить точно, когда у младенцев возникает чувствительность к свету или цвету, звукам и запахам, не представляется возможным. О чувствительности младенца судить можно только опосредованно, в первую очередь по его двигательным реакциям. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя и то, и другое теснейшим образом связаны.

Особенности зрительного развития. В течение первых 2 месяцев жизни у ребенка интенсивно развивается зрение, фиксируемое по движениям глаз, в то время как дифференцированные движения рук еще отсутствуют.

Акт смотрения развивается следующим образом. В 2—3 недели появляется конвергенция глаз, но на предмете остановить взор ребенку еще очень трудно. В 3—5 недель возникают очень кратковременные задержки взора на предмете. В 4-5 недель ребенок может следить за предметом на расстоянии 1-1,5 м, а в 2 месяца научается следить за двигающимся предметом на расстоянии 2-4 м, в 3 месяца — на расстоянии 4-7 м. В период от 6 до 10 недель ребенок может проследить за предметом, движущимся по кругу, поэтому полезны движущиеся карусели с яркими предметами или картинками. В дальнейшем устанавливаются функциональные связи глаза с органами движения и другими органами чувств. К 4 месяцу акт смотрения оказывается уже достаточно сформированным. .Однако не стоит переоценивать значение раннего развития зрения: к 4-му месяцу жизни оно позволяет ребенку лишь следить за движущимся предметом: в этом возрасте движения предмета вызывают движение глаз, а движений самих глаз по предмету еще нет, поэтому малыш не может ничего рассматривать и не осуществляет зрительного поиска предметов. Эти функции более тесно связаны с моторикой и развиваются позже, с одной стороны, в связи с движениями рук, с другой — в связи с нарастающим пониманием речи. К 4 месяцу появляются ощупывающие движения ручек. Принципиальное содержание этой реакции состоит в том, что рука движется не за предметом, а по предмету. К 5 месяцу формируется хватание, которое связано с образованием зрительно-двигательной координации. Оно представляет собой первое направленное действие и знаменует формирование разнообразнейших манипуляций с предметом.

Далее развитие движется в сторону совершенствования зрительно-двигательной координации. К 7 месяцу координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему устанавливается быстро. Движущиеся предметы, особенно яркие, заметные, легко привлекают к себе взор ребенка и фиксируются более длительное время, чем бесцветные и неподвижные.

Чувствительность к цвету, судя по всему, развивается довольно рано. Экспериментально установлено, что 3-месячный ребенок различает красный цвет. Во второй половине первого года жизни становится заметно, что ребенок явно и стойко предпочитает красный цвет голубому или белому, хотя способен различать красный, желтый и сине-зеленый цвета.

Привлекает и надолго удерживает внимание младенцев главным образом движение предметов, черно-белые контрасты, изменения размеров и положения предметов в пространстве. Опыты с движущимися изображениями показали, что стоит поместить ребенка в темную комнату, как он сразу начинает оглядываться и искать едва заметные тени и контуры.

Отмечено, что младенцы способны отличать новое явление от первоначального: когда ребенку многократно показывают один и тот же стимул, наблюдается реакция угасания ориентировочной реакции — ребенок перестает им интересоваться. Но стоит только немного изменить первоначальный стимул, как ориентировочная реакция вспыхивает вновь (например, если долго показывать красный шар, а потом вместо него — красный куб или шар, но другого цвета). Большинство детей дольше разглядывают новый стимул. Следовательно, младенцы различают разницу цветов и форм. «Новизна», на которую они реагируют, может быть самой разнообразной — изменения цвета или его оттенка, звука, формы, траектории движения или способа этого движения и т.д.

Однако не всегда дети дольше смотрят на новые объекты. Есть и другие проявления их поведения: так, у младенцев меняется выражение лица, уменьшаются или увеличиваются вокализации, появляются новые движения, у некоторых даже меняется сердечный ритм; у новорождённых реакцию на новизну определяют по интенсивности сосания.

Все сказанное позволяет считать, что младенцы зрительно вполне ориентируются в некоторых параметрах внешней среды.

Особенности развития слуха. Срок появления слуховой чувствительности у ребенка установить очень трудно. По последним экспериментальным данным, ребёнок слышит уже в утробе матери и различает звуки. Но в первые 2—3 дня жизни полости его среднего и внутреннего уха заполнены околоплодной слизью, евстахиева труба не наполнена воздухом, а просвет барабанной перепонки почти закрыт набухшей слизистой оболочкой. Первыми реакциями, свидетельствующими о том, что младенец ощущает звуки, являются вздрагивания век, рук, непроизвольные движения лицевых мышц и туловища в ответ на сильный хлопок у самого уха, стук двери, шум от упавшего рядом с кроваткой ребенка ключа и т.д.

На 10—12-й день у младенца появляется реакция на звуки человеческого голоса. На 2-м месяце звук голоса, музыкальные звуки могут вызывать у него даже торможение пищевого и двигательного рефлексов: ребенок замирает, услышав голос матери.

На 4-м месяце младенец не только слышит звуки, но и может локализовать их в пространстве: поворачивает глаза и голову в сторону звука.

После 4—5 месяца у него вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей. Во второй половине первого года жизни эта дифференцировка становится более тонкой и точной: младенец различает интонации, с которыми к нему обращается взрослый. У 7-9-месячных детей можно наблюдать отчетливо различную реакцию на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм. Существеннейшим приобретением конца 1-го года жизни является способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать». Это — предпосылки будущего развития речи.

Обоняние, вкус, тактильная чувствительность. В отношении обоняния, вкуса и тактильной чувствительности известно очень мало. Исследования показывают, что уже к концу 1-го месяца у младенцев вырабатывается положительный рефлекс на запах. К концу 3-го месяца дети отчетливо дифференцируют приятные и неприятные запахи. Столь же рано своей мимикой ребенок реагирует на сладкий, горький и кислый вкус (соленый — значительно позже).

Ощущения прикосновения у ребенка очень тонки и обнаруживаются очень рано. Малейшие складки на пеленке и одежде способны вызвать отрицательную реакцию — плач, движения всего тела.

На 3-м месяце выявляется чувствительность к различению температуры: например, на температуру воды в ванне в 33 градуса ребенок реагирует положительно, а уже на 32 — отрицательно.

Таким образом, в первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем, опережающее развитие двигательной системы.

Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем — ножек и нижней части тела. Общая линия развития моторики была представлена Р. Гриффитсом (см. Таблицу ).

Таблица

Помесячная динамика формирования двигательных навыков «среднего» ребенка

Месяц

Поведение

1-й

Лежа ничком, поднимает подбородок; держит голову прямо в течение нескольких минут

2-й

Поднимает голову, лежа ничком

3-й

Переворачивается с бока на спину

4-й

Лежа ничком, поднимает голову и грудь; держит голову прямо

5-й

Переворачивается с бока на бок

6-й

Сидит с незначительной поддержкой

7-й

Может перевернуться с бока на живот; делает шагательные движения

8-й

Энергично пытается ползать; короткое время сидит самостоятельно

9-й

Лежа на полу, может перевернуться; прогрессирует в ползании

10-й

Сидит с поддержкой

11-й

Поднимается на ноги, держась за мебель

12-й

Ползает на руках и коленях; шагает боком, держась за мебель

13-й

Стоит самостоятельно

14-й

Ходит самостоятельно

Психологически наиболее важным в моторном развитии является развитие акта хватания, для возникновения которого необходимо умение ребенка поддерживать устойчивую позу головы и туловища, появление навыка зрительного управления движениями рук, а дотягивание и схватывание осуществляются под контролем зрения. Динамика формирования хватания такая: на 10-14-й неделе — ощупывание своих рук; на 13-16-й неделе — ощупывание других предметов; на 11-17-й неделе — реакция рассматривания своих рук; на 15—18-й неделе — реакция удержания схваченного предмета; на 17-20-й неделе— собственно хватание; на 17—23-й неделе — хватание ног; на 18—21-й неделе — хватание предметов при их приближении; на 20—24-й неделе — размахивание погремушкой из стороны в сторону. Постепенно младенец учится координировать действия обеих рук. Шестимесячные младенцы захватывают и удерживают игрушку, но если им в этот момент предложить другую, то они роняют первую и бурт вторую. К семи месяцам ребенок научается перекладывать предмет из одной руки в другую и брать второй, но если ему предложить третий, то он второй уронит. Только к девяти месяцам у ребенка развивается стратегия накопления: теперь уже третий и последующие предметы ребенок перекладывает из руки в руку и кладет в удобное время на сохранение.

Во втором полугодии появляются повторные, цепные реакции и реакция подражания.

Повторные реакции — это похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перил кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов.

Цепные реакции — ползание, сажание, вставание, ходьба.

Подражание — это движения рук ребенка, подражающие действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели, на головушку сели» и т.д.); движения головы (покачивание); движения ног (топание), а также речь и модуляции голоса.

Если повторные и цепные реакции появляются вместе, то реакции подражания — несколько позже. Новым в этих реакциях является то, что одно дифференцированное движение следует за другим в известном порядке. Одно движение связывается с другим. Все это составляет основу для развития более сложных движений — ползания, сидения, а главное — для развития предметно - манипулятивной деятельности.

Приведенные временные рамки являются условными, так как время, когда ребенок начинает сидеть, стоять, ходить, хватать, зависит не только от развития его нервной системы, но и от того, насколько малыш имеет возможность приобретать двигательные навыки. Все перечисленные умения могут появиться с опозданием, если совсем лишить младенца возможности активно двигаться. При специальном обучении моторным навыкам дети могут овладеть ими и раньше.

^ 4. Особенности когнитивного развития

Речевое развитие в младенческом возрасте

В этом возрасте начинается развитие памяти. Развитие памяти начинается с развития условного рефлекса. Например: ребёнок заплакал, а в этот момент приходит всегда мама, через некоторое время плач начинает заканчиваться, когда приходит мать.

На начальных периодах наблюдается развитие непроизвольного внимания, которое носит характер ориентировочного рефлекса. К двум месяцам он уже способен удерживать внимание на заинтересовавшем его предмете, а к пяти - берёт в рот, играет и рассматривает.

Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к одному году. Л. С. Выготский: “ Произвольное внимание начинается с указательного пальца”. На данном этапе имеет место быть наглядно - действительное мышление - отражение связей и отношений только в наглядной ситуации и выделяется с помощью действия. Ребенок способен на решение простых практических задач исходя из собственного опыта и опыта других людей.

Параллельно с развитием мышления происходит развитие речи. Выделяются следующие этапы развития собственной головой активности младенцев (см. Таблицу ).

Таблица

Особенности речевого развития в младенческом возрасте

Возраст

Характеристика развития собственной голосовой активности младенца

2-3 месяца

Период возникновения первых спонтанных вокализаций: гуление (ребенок как бы играет с гласными звуками, поет («а-а-а», «о-о-о»)) и гуканье (соединение согласных звуков, подобно кряхтению – «кхх»). По мнению ученых, они заложены генетически. Доказательством этого служит то, что лепет-гуление проявляется у глухих детей, а также то, что до восьми месяцев дети всех народов “лепечут одинаково”, позже начинают улавливать интонации языка (эхология).

Первоначально в вокализациях во время гуления—гуканья случайно появляются гортанные звуки «h», «к», «х», обычно без сопровождения гласного, реже — с «ы»: «пы», «кы», «хы».

Во время гуления (а сначала без гуления) ребенок пускает пузыри слюны. Эта реакция свидетельствует о формировании дифференцированной иннервации губ. Первыми согласными, появляющимися в слоговых сочетаниях, являются губные согласные «б» и «м». На их основе к 4-му месяцу сначала редко, случайно, потом повторно, в цепочку, появляются слоги «ба», «ма» (чаще «ба»).

К 5 месяцам появляются мягкие гласные «я» и «и»: их можно услышать и в отдельном произнесении, но чаще в слоговом сочетании.

6-7 месяцев

Появление эмоциональных возгласов, вскриков – коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»).

6-8 месяцев

Исчезновение вокализаций в моменты речевого общения со взрослыми.

7-8 месяцев

Появляется лепет: звукосочетания, комбинация гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма-ма»).

8-9 месяцев

Возникает усложненный лепт – звукосочетания родного языка, имитирующие речь. На 9-м месяце можно услышать «в», «л», «с» и очень отчетливо «к» и «г»; позже всего появляются шипящие и свистящие звуки.

10-12 месяцев

Появление первых слов, а спонтанные вокализации сокращаются. Первые слова, как правило, основаны на звукоподражании или же это особые звукоподражания, понятные только ребенку и близким людям и употребляемые в особых ситуациях.

Первые слова называются псевдословами, так как отличаются особенностями:

1) между словами ребенка и словами взрослого есть резкие фонетические различия; звуковой состав слов ребенка отличен от звукового состава слов взрослых; это а) слова, не похожие на слова взрослых («ика» — «шкафчик», «адига» — «рыбий жир» и т.д.); б) слова-обрывки слов взрослых, чаще — корни («ка» — «каша», «па» — «упала» и т.д.); в) слова, являющиеся искажением слов взрослых, но с сохранением их фонетического и ритмического рисунка («ти-ти» — «часы», «ниняня» — «не надо»); г) звукоподражательные слова («ав-ав» — «собака», «му-му» — «корова»);

2) детские слова характеризуются многозначностью, так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может означать целое предложение «Утки плавают в воде» и т.д.

3) общение с детьми в это время возможно только в конкретной ситуации, где первые слова употребляются в тесной связи с действиями и тогда, когда предмет находится перед глазами.

4) возможные связи между отдельными словами весьма своеобразны: этот язык аграмматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у взрослых это делается с помощью синтаксиса и этимологии).

Исходя из указанных особенностей, детскую речь этого периода называют автономной, а также «языком нянь».

Следовательно, во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, поэтому в это время надо создавать специальные условия для такого понимания. До этого речь уже была включена в уход за ребенком, являлась своеобразным сопровождением тех действий, которые взрослый производил по отношению к ребенку. Значение этой речи огромно: ребенок прислушивается к ней, понимает ее общий эмоциональный тон, а позже — выделяет в ней отдельные слова. Однако значение этой речи также и ограничено, так как для ребенка в ней недостаточно четко соотнесены слова с обозначаемыми ими предметами.

К концу же первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» (тенденция матери и ребенка обращать взор на одни и те же предметы) приводит к тому, что дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то его использует. Указательный жест – это один из важнейших показателей развития адресного общения, так как он позволяет выделить из окружающей обстановки объект, представляющий интерес как для себя, так и для партера по общению.

Особенность первых слов состоит в том, что они носят характер указательных жестов (Л.С. Выготский). Ребенок, употребляя их, делает величайшее по смыслу, важнейшее для его дальнейшего развития открытие: он узнает, что всякая вещь, вообще всё имеет свое имя. Точнее говоря, с этого момента ему открывается связь между знаком и значением, начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

Автономная детская речь — необходимый период в речевом развитии каждого нормального ребенка. По ней можно даже провести раннюю психологическую диагностику уровня речевого развития. Например, недоразвитие ребенка часто проявляется в изменении периода автономной речи. Для нормального ребенка автономная речь всегда является мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому.

К концу первого года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, а сам может активно использовать от 1—5 до 7—16. Первые слова Д. Б. Эльконин считал одним из свидетельств перехода ребенка от младенчества к раннему детству, а начало и конец автономной речи знаменуют собой начало и конец кризиса первого года жизни.
^ 5. Кризис одного года

Кризис одного года выражается как резкое возрастание независимости ребенка от взрослых, происходит так называемый всплеск самостоятельности. Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни связано с несколькими моментами.

Первый — развитие ходьбы. В конце первого — начале второго года жизни о ребенке нельзя уверенно сказать, ходящий он или не ходящий, ходьба уже есть или ее еще нет, что составляет противоречивое диалектическое единство. Любой ребенок проходит такую стадию. И если даже кажется, что ребенок «не ходил и вдруг пошел сразу», это значит, что мы имеем дело с латентным периодом возникновения и становления и относительно поздним выявлением ходьбы. Но зачастую после такого внезапного начала ходьбы наблюдается ее потеря, указывающая на то, что полного созревания еще не произошло. Только в раннем детстве ребенок становится ходящим: плохо, с трудом, но ходящим, и для него ходьба становится основной формой передвижения в пространстве.

Главное в обретаемом акте ходьбы, по Д. Б. Эльконину, — не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы»: теперь не мать ведет ребенка, а ребенок ведет мать, куда захочет. Ходьба поэтому — важное основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второй момент относится к речи, к появлению первого слова. В конце первого года жизни ребенка мы сталкиваемся с двойственным моментом, когда нельзя сказать, является ли он говорящим или еще нет. О ребенке, имеющем автономную, ситуативную, эмоционально окрашенную речь, понятную только близким, действительно невозможно сказать, есть у него речь или нет, потому что у него нет и речи в нашем смысле слова, но и нет бессловесного периода, поскольку он говорит. Таким образом, мы опять имеем дело с переходным образованием, отмечающим границы кризиса. Значение его то же: там, где было единство, становится двое — взрослый и ребенок (старая ситуация распалась и между ними выросло новое содержание — предметная деятельность).

Третий момент кризиса, по Л. С. Выготскому, относится к сфере аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим. Такие реакции выявляются с большей силой и закрепляются как формы поведения при неправильном воспитании. Особенно они выявляются, когда ребенку в чем-то отказано, что-то запрещено: он кричит, бросается на пол, отказывается ходить (если уже ходит), бьет ногами об пол, отталкивает взрослых и т.д.

^ Выводы и заключения

1. Период новорождённости завершается приблизительно к концу второго месяца жизни. Главной особенностью новорождённости является то, что ребенок отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все его существование в это время занимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства.

2. К моменту рождения ребенок обладает лишь системами наследственно закрепленных механизмов — безусловных рефлексов, облегчающими приспособление к новым условиям жизни, однако новорождённый - это максимально социальное существо, так как его жизнедеятельность зависит от социума (Л.С. Выготский). Именно это является основой для развития психики ребенка.

3. Центральным новообразованием новорождённости является появление индивидуальной психической жизни ребенка. Для нее характерны следующие особенности — появление условных рефлексов на основе слухового и зрительного сосредоточения, преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды.

4. Первая специфическая форма реагирования именно на человека получила название «комплекса оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации и двигательную активность младенца навстречу взрослому.

5. Младенчество — период, длящийся до конца первого года жизни ребенка. Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее; если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Ведущей деятельностью является эмоционально-непосредственное общение со взрослыми.

6. Сенсомоторное развитие подчиняется следующему закону: сенсорное развитие опережает моторное развитие. Важнейшим в сенсорном развитии является формирование зрительного и слухового сосредоточения. Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем — ножек и нижней части тела.

8. В младенческом возрасте начинается речевое развитие. В течение первого года жизни речевое развитие проходит несколько этапов: от этапа гуления - гуканья до периода появления автономной речи. Особенность первых слов состоит в том, что они носят характер указательных жестов (Л.С. Выготский).

9. Основными новообразованиями младенчества являются потребность в общении, эмоциональное отношение к людям; акт хватания как основа человеческих действий с предметами; ходьба и появление первого слова. Именно они вызывают необходимость в возникновении новой социальной ситуации развития – ситуации совместной деятельности со взрослым человеком, что означает переход на следующую стадию развития.
Контрольные вопросы и задания



  1. Охарактеризуйте оценочную шкалу при рождении Апгар?

  2. В чем специфика социальной ситуации развития новорожденного?

  3. Какое значение имеет для понимания человеческого развития различение инстинктивных, наследуемых и врожденных форм поведения?

  4. Охарактеризуйте центральное новообразование новорожденности?

  5. Психологическая сущность комплекса оживления. Возможно ли более ранее появление комплекса оживления. Если да, то какие условия необходимо создать для его появления у детей?

  6. Какова роль общения в психическом развитии младенца?

  7. Избирательность эмоциональных реакций ребенка, время появление и значение для психического развития ребенка?

  8. Акт хватания, последовательность и время появление и значение для психического развития ребенка?

  9. Особенности речевого развития в младшем школьном возрасте?

  10. Психологическая сущность кризиса одного года?


Самостоятельная работа
Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, сообщение, статью) на одну из указанных ниже тем.

  1. Особенности родового кризиса и разные практики его разрешения.

  2. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству.

  3. Родовые травмы и их последствия.

  4. Безусловные и ранние условные рефлексы новорожденного.

  5. Формирование зрительного и слухового сосредоточения младенца в процессе развития форм общения с взрослыми.

  6. Психологический смысл «комплекса оживления». Условия его возникновения, структура и генезис.

  7. Проблема психической депривации в новорожденном и младенческом возрастах.

  8. Особенности развития форм совместной деятельности младенца и взрослого.

  9. Особенности осознания себя в младенческом возрасте.

  10. Развивающие игры для детей младенческого возраста.

  11. Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества.

  12. Формирование восприятия и координированной работы различных анализаторов в младенческом возрасте.

  13. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте.

  14. Особенности моторного развития в младенческом возрасте.

  15. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте.

  16. Особенности развития предпосылок активной речи (гуканье, гуление, лепет).

  17. Понятие о кризисе одного года.


Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). Выготский Л.С. Кризис первого года жизни// Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т.4.

2). Выготский Л.С. Младенческий возраст// Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т.4.

3). Мещерякова С.Ю. Психологический анализ комплекса оживления у младенцев// Вопросы психологии. - 1994. - № 6.

4). М. И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1978.

5). Л. И. Божович, Л. С. Славина Переходный период от младенчества к раннему возрасту// Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развития школьника и его воспитание. - М., 1979.

6). М. И. Лисина Этапы генезиса речи как средства общения// Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985.

7). Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов, Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. – М., 1998.
Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития детей младенческого возраста», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005., по следующей схеме:


Когнитивные

особенности

^ Аффективная сфера

Особенности развития мотивационной сферы

Особенности развития Я-концепции














Задание 4. Заполните таблицу «Особенности социализации в ранние периоды онтогенеза человека. Основные теории», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005., по следующей схеме:


^ Понятие или концепция

Основные положения

Социализация





Теория конвергенции





Бихевиоризм





Психоанализ





Теория привязанности





Культурно-историческая теория





Теория Р.П. Хобсона





Теории формирования социального знания






Задание 4. Ответьте на вопросы теста.

1. В младенческом возрасте ведущей деятельностью является:

а) предметно-манипулятивная

б) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми

в) исследование окружающего мира

г) упражнения в управлении своим телом.
2. В первом полугодии жизни ребенка развитие сенсорных систем…

а) опережает развитие двигательной системы

б) отстает от развития двигательной системы

в) и развитие двигательной системы идут синхронно

г) в каждом индивидуальном случае развитие сенсорных и моторных систем происходит по-разному.
3. Среди основных новообразований младшего возраста выделяются…

а) «комплекс оживления»

б) первая социальная улыбка

в) акт хватания

г) ходьба

д) появление первого слова

Список литературы

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

  2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. - М., 1994.

  3. Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца. – М., 1979.

  4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1985.

  5. Большой энциклопедический словарь. – М., 1991.

  6. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992.

  7. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. —М., 1979.

  8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

  9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2, 4. – М., 1984.

  10. Детская психология. / Под ред. Я.Л.Коломинского. - Минск, 1988.

  11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах – М.,1986. - Т. 1. Психологическое развитие ребенка.

  12. Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. – М., 1980.

  13. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 1991.

  14. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. Психол. – 1994 – №3.

  15. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – №3.

  16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.

  17. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.

  18. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. - М., 1957.

  19. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ комплекса оживления у младенцев// Вопросы психологии. - 1994. - № 6.

  20. Мозг и психика младенца. - М., 1993.

  21. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. – СПб., 1999.

  22. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.

  23. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт. – 4-е изд. Госиздат, 1928.

  24. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.

  25. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 1990.

  26. Сергиенко Е.А. Антипатии в раннем онтогенезе человека. – М., 1992.

  27. Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.

  28. Уругтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.

  29. Флейк - Хобсон и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими. – М., 1992.

  30. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

  31. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 960.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

Похожие:

Тема основные проблемы возрастной психологии iconНа вопросы к экзамену по возрастной психологии
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики,...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М
Тема основные проблемы возрастной психологии iconI. теоретические и методологические вопросы возрастной и индивидуальной...
Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной психологии, ее задачи
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтделение психологии, дефектологи и возрастной физиологии нанп украины...
Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической Интернет-конференции «Виртуальное образовательное пространство:...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Правовая психология»
Правовая психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Судебная психология»
Судебная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconТема: «Исправительная (пенитенциарная) психология»
Пенитенциарная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы
Тема основные проблемы возрастной психологии iconВниманию студентов 1 курса фмф: Материалы к экзамену по курсу Возрастная...
Краткая история становления возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки
Тема основные проблемы возрастной психологии iconКафедра психологии человека Российского государственного педагогического...
Оргкомитет принимает к рассмотрению материалы, посвященные широкому кругу проблем общей, возрастной, социальной, педагогической,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница