Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница10/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   64
Глава 3

^ РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ

ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

От механики к В начале XIX столетия стали склады-

ж .,->,.>. л.T,., ваться новые подходы к психике. Отныне

шизиологии

------ не механика, а физиология стимулировала

рост психологического знания. Имея своим предметом особое

природное тело, физиология превратила его в объект экспе-

риментального изучения.

На первых порах руководящим для нее служило <анато

мическое начало>. Функции (в том числе психические) иссле

довались под углом зрения их зависимости от строения орга

на, его анатомии. Физиология переводила на язык опыта умо

зрительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи.

Q Так, фантастическая по своей

эмпири-

--T-- _ ческой фактуре рефлекторная схема Декар-

рефлекторной та нервной системы оказалась правдопо-

дуги добной благодаря открытию (почти

одно-

72

семенному) различий между чувствительными (сенсорными) и

двигательными (моторными) нервными путями, ведущими в

спинной мозг.

Открытие принадлежало врачам и натуралистам чеху И.Про-

хазке, французу Ф.Мажанди и англичанину Ч.Беллу. Оно по-

зволило объяснить механизм связи нервов как <рефлекторную

дугу>, возбуждение одного плеча которой закономерно и

неотвратимо приводит в действие другое плечо, порождая

мышечную реакцию.

Наряду с научным (для физиологии) и практическим (для

медицины) это открытие имело и важное методологическое зна

чение. Оно доказывало зависимость функций организма, ка

сающихся его поведения во внешней среде, от телесного субстра

та а не от сознания (или души) как особой бестелесной сущности.

Второе направление, которое подрыва-

Закон ло версию об этой сущности, сложилось

j<специфической при изучении органов чувств, их нервных

энергии органов окончаний. Какими бы стимулами на эти

ЧУВСТВ > нервы ни действовать, они дают один и

тот же специфический для каждого из них

эффект. (Например, раздражение зрительного нерва любым

стимулом вызывает у субъекта ощущение вспышек света.)

На этом основании немецкий физиолог И.Мюллер (1801-

1858) сформулировал закон <специфической энергии органов

чувств>. Никакой иной энергией, кроме известной в физике,

нервная ткань не обладает. Но выводы Мюллера укрепляли

научное воззрение на психику, показывая причинную зависи-

мость ее чувственных элементов (ощущений) от объективных

материальных факторов: внешнего раздражителя и свойства

нервного субстрата.

<Карта

головного

мозга>

Наконец, еще одно направление обрати

ло внимание ученых на зависимость яв

лений психики от анатомии центральной

_ нервной системы. Это была приобретшая

огромную популярность френология (от

греч. <френ> - душа, ум). Ее автор - австрийский анатом

Ф-Галль (1758-1829) предложил <карту головного мозга>, в

соответствии с которой различные способности размещены в

его определенных участках. Это якобы влияет на форму чере-

а> что позволяет, ощупывая его, определять по <шишкам>,

насколько развиты у данного индивида ум, память и т.п.

Френология при всей ее фантастичности побудила к экспе-

риментальному изучению размещения (локализации) психиче-

ских функций в головном мозгу.

73

Взгляды Галля были необыкновенно популярны. Доходило

до того, что, знакомясь, некоторые образованные люди

ощупывали головы друг друга, рассчитывая тем самым опре-

делить у своего собеседника характер и способности. Но эти

взгляды подверглись'критике с различных позиций. Некоторые

осуждали Галля за отрицание единства и нематериальности

души. Но для дальнейшего прогресса науки важное значение

имела экспериментальная критика его взглядов французским

физиологом и врачом, иностранным членом-корреспондентом

Петербургской Академии наук П.Флурансом (1794-1867).

Используя методику удаления отдельных участков центральной

нервной системы, он пришел к выводу о том, что головной мозг

является целостным органом-субстратом основных

психических функций. Мозжечок координирует движения, а в

продолговатом мозгу находится дыхательный центр.

После работ Флуранса френология была скомпрометирова-

на в научных кругах, хотя многие продолжали ею увлекаться.

И все же заслугой Галля следует признать указание на из-

вилины в коре больших полушарий головного мозга как ме-

сто, где локализованы <умственные силы> (до него их было

принято помещать в мозговые желудочки).

Изучение органов чувств, нервно-мышеч-

Развитие ной системы, коры головного мозга имело

ассоцианизма анатомическую направленность (т.е. психи

ческое соотносилось со строением различ

ных частей живого тела). Однако обращение к этим органам

неизбежно вынуждало осмыслить эффекты их деятельности.

Эффекты же относились к области психологии, на почву

которой отныне вынужден был перейти естествоиспытатель.

Ведь именно психология имела дело с этими эффектами -

ощущениями, восприятиями, представлениями, связями между

ними (ассоциациями). Черпать же в психологии анатом-

физиолог мог только ту информацию, которую она к этой

эпохе наработала.

Между тем эта информация относилась к области сознания

субъекта, наделенной признаками, чуждыми материальным

телам, стало быть и телесным устройствам из нервов и мышц,

ставшим объектом физиологического эксперимента и естест-

веннонаучного анализа. Сознание и организм оказывались

двумя полюсами, каждый из них имел собственный теоретиче-

ский <стержень>.

Все последующее развитие знаний имело общий вектор -

преодолеть расщепленность телесного и духовного, объяснить

жизнедеятельность организма как целого.

74

Движение шло в двух направлениях. Со стороны физиологии

нарастала тенденция к тому, чтобы возможно теснее

<привязать> психические явления к нервно-мышечным. На

люсе> психологии изменяло свой облик ее главное на-

правление - учение об ассоциациях.

Учение об ассоциациях изначально ценилось благодаря тому,

что объясняло связь, прочность и изменчивость психических

явлений устройством нервной системы. На нем лежала печать

достоверности, присущей научному знанию о физической при-

роде, сделавшему в XVII и XVIII веках гигантские шаги.

Такая печать могла держаться, пока мысль и практика нату-

ралиста не начали осваивать нервную систему, развеивая фан-

тастические представления о ней, подобные тем, которые вдох-

новляли отцов ассоцианизма Декарта, Локка, Гартли и др.

Все эти картины <нервных трубок>, по которым проносятся

<жизненные духи>, вибраций мозгового вещества и т.п.

оказались иллюзорными. Ассоциативная доктрина <зависла> в

недрах сознания (или души), ибо лишилась опоры в дея-

тельности мозга. Тем не менее она оставалась единственным

направлением, способным не только описывать, но и объяснять

психические факты. Ее объяснительный потенциал, созданный

успехами механики, давшими новый образ физического мира

(в том числе и организма как <вещи> этого мира), все еще

сохранялся. Новые теоретики ассоцианизма искали выход в

том, чтобы отстоять принцип ассоциации безотносительно к

<механике> головного мозга, из законов которой она прежде

выводилась.

Этот общий подход отстаивали авторы различных вари-

антов решения задачи путем <чисто> психологической, не

<замешенной> на данных физиологии трактовки ассоциации.

Образцы подобной трактовки уже преподали Беркли и Юм.

Идея дальнейшего продвижения в этом направлении получила в

первой половине XIX века особую популярность в Англии.

Поскольку уже сам термин <ассоциа

ция> тесно сопрягался с представлением о

Мсоциация как том, что связь идей обусловлена связью

суггестия нервных элементов в организме, шотланд

ский философ Т.Браун (1778-1820) пред

ложил взамен термина <ассоциация> термин <суггестия> (вну

шение). Одна идея внушает другую, но не произвольно, а по

определенным законам. Браун разделил эти законы на пер

вичные (по смежности, сходству и контрасту) и вторичные (их

Девять: законы частоты, новизны, силы первоначального ощу-

Щ.ения, длительности и др.).

75

Чем чаще осознаются психические образы, чем они не-

обычнее, чем более сильные эмоции они вызывают и т.д., тем

больше шансов на то, что появление одного из них

приведет

за собой другие.

, Английский историк и экономист Джеймс

Джеймс МИАЛЬ: Милль (1773-1836) вернулся к представле-

машина нию о том, что сознание - это своего

рода

сознания ментальная (психическая) машина, работа

~ которой совершается строго закономерно

в силу ее собственного внутреннего устройства, не

имеющего

никакого отношения к устройству организма.

Всякий опыт состоит в конечном счете из простейших эле-

ментов (ощущений), образующих идеи (сперва простые, затем

-все более сложные). Никаких врожденных идей или

спонтанных суггестии у субъекта не существует.

Сын Джеймса Милля Джон Стюарт

Джон Стюарт (1806-1873) являлся, как и его отец, одним

Милль: менталь- из властителей дум своей эпохи не только

ная химия в Англии, но и в континентальной

Европе

----- (его труды по логике, психологии, этике,

экономике и другим наукам пользовались популярностью

также и в России).

Если для его отца образцом точного научного знания

служила механика (превращенная им в механику <чистого>

сознания), то Джон Стюарт находился под влиянием боль-

ших успехов химии. Он стал говорить о <ментальной химии>.

Под этим имелось в виду, что в человеческом сознании про-

исходит нечто, подобное тому, что химик наблюдает в своей

колбе при смешении различных элементов, а именно - появ-

ляется новый продукт.

Многое из того, что воспринимается сознанием как про-

стое ощущение (например, звук скрипки или вкус апельсина,

являющийся в действительности запахом), - результат синтеза

многих компонентов. Например, вода представляется про-

стой и единой, хотя на самом деле это соединение водорода

и кислорода.

Этот миллевский постулат оказал большое влияние на ра-

боту первых психологических лабораторий. В них возникла

программа, ставившая задачу добраться с помощью экспери-

мента до исходных <атомов> сознания, из которых создается

его сложный состав. И тогда психология получит нечто подоб-

ное таблице Менделеева. По представлению Милля-младшего,

психология должна стать точной наукой об уме (сознании).

При этом Д.С. Милль, считая все порождения человеческой

76

льтуры продуктом индивидуального сознания, работаю-

iero по законам ассоциации, выступил как сторонник на-

оавления, известного под именем психологизма. (Экономика,

политика, право, мораль подчинялись <великому принципу

ассоциации идей>.)

Если в Англии главным объектом пси-

хологической мысли, опирающейся на

о статике законы ассоциаций, служило сознание, то

и динамике в Германии в этот период наиболее попу-

едставдений лярным стало учение о бессознательной -Р-

^динамике психических представлений. Его автором

выступил философ и педагог И.Гербарт (1776-1841).

Считая, как и все ассоцианисты, что в душе нет ничего из-

начального, что она возникает из первоэлементов, он называл их

не идеями, а представлениями. Если идеи считались фактами

сознания, то представления, по Гербарту, вытесняясь из

сознания, образуют огромную массу элементов бессознательной

психики. Эта масса была названа апперцептивной.

Каждое новое представление находится под давлением

этой массы и удерживается благодаря ей. Незнакомое вводится в

ум посредством уже знакомого.

Этот постулат Гербарт положил в основу своей педагоги-

ческой системы, нашедшей немало сторонников. Кроме того,

он предпринял попытку вывести математические формулы, по

которым представления теснят друг друга, выталкиваются из

сознания и вновь захватывают его. Он надеялся, опираясь на

это учение о <статике и динамике представлений>, придать

психологии характер точной, опытной науки.

Его главный труд так и назывался <Психология, по-новому

основанная на метафизике, опыте и математике>. Ряд установок

Гербарта - возвращение к понятию о бессознательной

психике (впервые оно было предложено Лейбницем), соотне-

сение его с апперцептивной массой, определяющей успех

представлений в борьбе за <жизненное пространство> сознания,

а также уверенность в том, что и к психологии применима

математика, - явился попыткой перевести принципы, подобные

ассоцианизму, на новый язык. Не механика, не химия, а

математика, обобщающая динамику психических элементов,

способна, согласно Гербарту, объяснить, как из этих элементов

складывается опыт индивида.

Между тем глубинные изменения в стиле научного мышления

вели к дальнейшей трансформации ассоцианизма.

И Милли, и Гербарт искали закономерности психики в

Ределах индивидуальной жизни. У Миллей она ограничива-

77

лась сознанием субъекта. Гербарт решительно расширил ее за

счет бессознательной психики.

^ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ i

На различных участках экспериментальной работы (Бебер,

Фехнер, Дондерс, Гельмгольц, Пфлюгер и многие другие) скла-

дывались представления об особых закономерностях и факто-

рах, отличных и от физиологических, и от тех, которые отно-

сились к психологии как к ветви философии, имеющей своим

предметом явления сознания, изучаемые внутренним опытом.

Наряду с лабораторной работой физиологов по изучению

органов чувств и движений, успехи эволюционной биологии и

медицинской практики (применяющей гипноз при лечении

неврозов) готовили новую психологию. Открывался целый

мир психических явлений, доступных такому же объективно-

му изучению, как любые другие природные факты.

Было установлено с опорой на экспериментальные и коли-

чественные методы, что в этом психическом мире

действуют собственные законы и причины. Это создало

почву для отделения психологии как от физиологии, так и от

философии.

К новым открытиям пришел исследр-
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница