Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница22/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   64

Нас> Русских, этот вопрос представляет интерес потому, что он

одно время был предметом журнальной полемики между

147

Кавелиным и Сеченовым. Кавелин говорил, что основно"

прием, при помощи которого можно строить психологию

есть "внутреннее зрение", "психическое зрение". Сеченов, фи'

зиолог, утверждал, что такого "внутреннего, психического"

зрения вовсе нет и быть не может. Общественное мнение стало на

сторону Сеченова, и в настоящее время у нас господствует

взгляд, по которому метод самонаблюдения должен быть

признан методом ненаучным>. В этой оценке Челпановьщ

дискуссии, имевшей чуть ли не полувековую давность, заслу-

живает внимания констатация того, что сеченовский взгляд

остается в научно-общественном мнении господствующим.

И это после множества трудов московских профессоров (Тро-

ицкого, Грота, Лопатина, Челпанова и др.), где душа и ее внут-

реннее зрение трактовались как основной предмет психологии!

^ РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ

Успехи психологии были обусловлены применением экс-

перимента. Научная молодежь в России тоже стремилась

освоить этот метод. Многие из тех, кто увлекся психологией,

отправлялись с этой целью в Германию, в Лейпциг, ставший

благодаря Вундту Меккой экспериментальной психологии.

Эксперимент требовал организации специальных лабораторий. В

России первые робкие попытки поместить в лабораторию не

лягушку или собаку, а человека с его бессмертной душой

предпринимались отдельными энтузиастами из круга медиков.

Первым из них был казанский врач В.М.Бехтерев. В Москве

пионером этого направления выступил А.А.Токарский, в

Юрьевском (ныне Тарту) университете В. В. Чиж, в Харьков-

ском - П.И.Ковалевский.

В 1893 г. Бехтерев из Казани переехал в Петербург, заняв

кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской

академии. Восприняв сеченовские идеи и концепцию передовых

русских философов о целостности человека как существа при-

родного и духовного, он искал пути комплексного изучения

деятельности человеческого мозга. Пути достижения комплекс-

ности виделись ему в объединении различных наук (морфо-

логии, гистологии, патологии, эмбриологии нервной системы,

психофизиологии, психиатрии и др.). Бехтерев сам вел исследо-

вания во всех этих областях. Будучи блестящим организатором,

он возглавил многие коллективы, создал ряд журналов, где

публиковались статьи также и по экспериментальной психологии.

Его любимым детищем стал организованный им Психо-

148

<логический институт. В нем лабораторией психологии

рач по образованию А.Ф.Лазурский (1874-1917). " jg97 г. в

выходившем под редакцией Бехтерева журнале Обозрение

психиатрии> была опубликована первая статья тт урского

<Современное состояние индивидуальной психо-гии>

посвященная проблеме индивидуальных различий.

Рассматривая первые достижения этой науки, он подчерки-яп

что ее целью является исследование того, как видоизме-БЯЮТСЯ

<душевные свойства у различных людей и какие типы создают они

в своих сочетаниях>.

В своей работе <Очерк науки о характерах> (1909) Лазур-

ский разрабатывал оригинальную концепцию <научной ха-

рактерологии>, в основе которой лежала идея о том, что ин-

дивидуальные особенности человека связаны с деятельностью

нервной системы. Позиция Лазурского во многом отличалась от

взглядов Штерна, Бинэ и Гальтона, так как он считал не-

обходимым не ограничиваться прикладными исследованиями,

но доказывал важность формирования основ научной теории

индивидуальных различий. С его точки зрения чисто при-

кладной подход к ним сводится в конце концов к полному

отрицанию возможности планомерного и систематического

изучения людских характеров. Эта точка зрения противостояла,

с одной стороны, прагматическому подходу тестологии, а с

другой - распространенному в немецкой психологии мнению

(которого придерживались Вундт, Дильтей и другие ученые),

будто повседневный опыт, наблюдательность, сопереживание-

самый лучший источник познания душевного склада личности.

Утверждение индивидуальной психологии как теоретиче-

ской дисциплины не умаляет, как подчеркивал Лазурский,

значения опыта, прежде всего наблюдения и эксперимента, о

важной роли которых писал ученый. При этом он рассматривал

эмпирические данные о различных психических процессах не

изолированно, но в системе, доказывая, что главной задачей

экспериментального исследования является построение

целостной картины человека. Исходя из наклонностей, спо-

собностей, темперамента и других индивидуальных качеств

человека, возможно построение полной естественной класси-

фикации характеров, которая и составит, по мнению Лазур-

ского, основу новой науки.

Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальными

методами, существовавшими в начале века, побудила Лазур-

ского искать другие способы психологического исследования.

Он выступал за естественный эксперимент, при котором

149

преднамеренное вмешательство в жизнь человека совмещает ся с

естественной и сравнительно простой обстановкой опыта

Благодаря этому мы исследуем не отдельные психические

процессы, как это обычно делалось в тот период, но психические

функции и личнослъ в целом. Этот подход, изложенный в

работе Лазурского <Об естественном эксперименте> (191U имел

особенно важное значение для возрастной психологии и

педологии, так как естественный эксперимент в этом случае

часто дает не только более полные, но и более объективные

данные по сравнению с лабораторным экспериментом, часто

неприемлемым в детской психологии.

В курсе лекции <Общая и экспериментальная

психология> (1912) Лазурский утверждал, что темперамент

и характер составляют эндопсихическую, прирожденную

сторону личности. Другая сторона, экзопсихическая,

характеризует отношение человека к окружающей

действительности.

Введение категории отношения было шагом вперед по

сравнению с механистическим представлением, согласно ко-

торому воздействия среды на организм происходят но

типу внешних толчков. А ведь именно такое представление

доминировало тогда в дифференциальной психологии, не

знавшей никаких других факторов, кроме наследственности

и механистически понятой среды.

Ученик Лазурского М.Я.Басов (1892-1931) в своих рабо-

тах <Методика психологических наблюдений над детьми>

(1926), <Общие основы педологии> (1931) развивал идеи Ла-

зурского о роли естественного эксперимента как ведущего при

исследовании психики детей. Большое внимание Басов уделял

популяризации и введению в педагогическую практику мето-

да наблюдения, разрабатывая схемы наблюдений, а также

методику анализа полученного при наблюдении и естествен-

ном эксперименте эмпирических данных. Доказывая, что на-

учная психология должна опираться на объективное, внешнее

наблюдение, Басов писал, что это единственный метод, <кото-

рый может быть применен ко всем формам развития психиче-

ских функций>.

Если роль наблюдения связана прежде всего с широкими

возможностями его применения, то значительная роль естест-

венного эксперимента соотносилась Басовым с его возможно-

стью сохранения естественных связей со средой, что практиче-

ски исключается в лабораторном эксперименте. Поэтому

при исследовании социокультурной среды, определяющей

психическое развитие человека, естественный эксперимент

имеет более важное значение, чем лабораторный, писал

Басов, под-

150

кивая что <разработка этой методики является одной из 4 мых

важных и насущных задач современной психологии>. ° Говоря

о необходимости нового понимания предмета пси-

ологического исследования, Басов выдвинул совершенно

новый подход к взаимодействию человека со средой. Главное

положение теории Басова - идея о том, что человек есть ак-

тивный деятель в объективной, закономерно организованной

среде. Таким образом, он впервые показал, что активность

человека проявляется не только в приспособлении, но и в

изменении среды, а сама среда не аморфная масса, но опреде-

ленным образом структурированная ситуация.

А.А.Токарский (1859-1901) прославился в Москве (и за

границей) как мастер применения гипноза в психотерапевти-

ческих целях. Частная практика позволяла ему вкладывать

свои сбережения в обустройство психологической лаборато-

рии. Замысел Челпанова простирался значительно дальше. Он

рассчитывал на охват научными, опытными методами всего

круга явлений, изучаемых психологией как дисциплиной,

отличной и от философии и от физиологии. Этот замысел лег в

основание программы исследований, консолидировавшей

молодежь вокруг ее автора и своего учителя. Эту школу про-

шло около 150 человек. Из нее вышли те, кто стал впоследст-

вии лидирующими фигурами в советской психологии, в том

числе К.Н.Корнилов, П.П.Блонский, А.А.Смирнов, Н.И.Жин-

кин, С.В.Кравков, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев и др. Все они

были яркими индивидуальностями. Но в том и заключался

талант Челпанова как великолепного организатора школы, что

он <высматривал> в новом поколении одаренную молодежь,

способную самоотверженно заняться не сулящим материальной

выгоды и не дающим ничего, кроме радости познания, делом.

Терпимость по отношению к тем, кто ищет собственные пути,

создание такой идейной среды, в которой можно свободно

мыслить, культ ориентации на научные ценности - таковы были

особенности челпановского питомника талантов. Среди тех,

кого он пестовал, впоследствии оказались предавшие своего

учителя. Но это не умаляет исторической значимости его вклада

в развитие психологической мысли в России.

Главным же центром разработки проблем эксперимен-

тальной психологии стал созданный в Москве Челпановым

на средства известного мецената С.И.Щукина Институт

экспериментальной психологии. Было построено

исследовательское и учебное заведение, равного которому

по условиям работы и оборудованию в то время в других

странах не было. (Официальное открытие института

состоялось в марте 1914г.)

151

Обладая большим организаторским и педагогическим талан-

том, Челпанов приложил немало усилий для обучения экспе-

риментальным методам будущих научных работников в об-

ласти психологии.

Именно ему русская психология обязана тем, что в ней

возникла самая крупная за всю историю научная школа. Экс-

периментальное изучение сознания, его явлений и функций -

таково было кредо школы.

У прежних московских профессоров, читавших лекции по

психологии и много писавших об ее проблемах, эксперимент не

был в чести. Их занятия этой областью знаний отличались

умозрительным философским уклоном. Их общение в москов-

ских домах и их публикации вращались вокруг вопросов о

природе души, свободе воли, границах знания, материальном и

духовном и т.п. По свидетельству одного современника,

заседания Психологического общества порой затягивались до

часу ночи, но и тогда заядлые спорщики отправлялись в рес-

торан <К Тестову>, где их горячие дебаты продолжались с

удвоенной силой, причем на одном из таких ужинов был по-

ставлен на баллотировку вопрос о бессмертии души и <решен в

положительную сторону большинством против двух>.

Что же касается Челпанова, то его подвигала идея на вне-

дрение научных стандартов в изучение психической реальности,

с тем чтобы знание о ней добывалось не в дебатах на собраниях

или на журфиксах, а в лаборатории, под строгим контролем

эксперимента и индуктивных методов. Конечно, он здесь не

был оригинален. Делая задолго до создания собственного

института обзор состояния экспериментальной психологии за

первую половину 90-х годов, Челпанов писал: <У нас при

Московском университете имеется "психологический

институт", устроенный на частные средства по западноевро-

пейскому образцу>.

При организации эксперимента Челпанов продолжал от-

стаивать как единственно допустимую в психологии такую

разновидность эксперимента, которая имеет дело со свиде-

тельствами наблюдений субъекта за своими собственными

состояниями сознания. Иначе говоря, решающее отличие пси-

хологии от остальных наук усматривалось в ее субъективном

методе. Сам метод претерпел в работах западных психологов

изменения и это отразилось на позиции Челпанова, неизменно

находившегося в курсе мировой психологической литературы.

В 1917 г. институт начал издавать печатный орган <Пси-

хологическое обозрение> (под редакцией Г.И. Челпанова и

Г.Г.Шпета). Первый выпуск открывался программной статьей

152

Ч лпанова <Об аналитическом методе в психологии>. По этой

атье нетрудно судить о программе, которая предлагалась °Т

ститутом на великом историческом переломе. Теперь Челпа-и а не

устраивала даже вюрцбургская школа, которой он не-Н вно

курил фимиам. Он подвергает критике мнение Аха и Марбе

о том, что нельзя считать исследование психологическим

если оно не использует эксперимент, ведь сам экспе-мент

базируется на первичных понятиях. Они существуют

априорно как элементы идеального знания, обладающего абсо-

лютной, аподиктической достоверностью. Извлечь эти элементы

можно только из внутреннего опыта путем их непосредст-

венного усмотрения. Это и есть аналитический метод, который

должен лечь в основу всех видов конкретного психологического

исследования - экспериментального, генетического и т.д.

Челпанов отмечал сходство предлагаемого им метода с

феноменологией Гуссерля. Так завершилась его эволюция в

качестве <эмпирического> психолога. Сперва он пропаганди-

ровал вундтовский эксперимент, затем,- данные вюрцбурж-

цев, сделавших упор на внутренней активности и внечувст-

венности мышления, и, наконец, главную задачу психолога он

увидел в том, чтобы <очистить> сознание от влияния исполь-

зуемых в экспериментах стимулов (физических и вербальных),

с тем чтобы созерцать образующие его начальные сущности.

Стремление к предельной отрешенности от реальности, от

суетного мира, где происходили события, взрывавшие до осно-

вания прежние социальные порядки, - такой была в 1917 г.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница