Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница25/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   64
Глава 5

^ ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ В СОВЕТСКИЙ

И ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОДЫ

(Политическая история психологии)

Традиционно история психологии своим предметом имела

развитие научных исследований и школ, творческий путь

выдающихся ученых, их вклад в психологическую науку. При

этом, разумеется, принимались во внимание экономические

условия, в которых осуществлялась деятельность психологов.

Нельзя представить существование науки в социальном ва-

кууме. Она всегда отвечала на вызов времени. Промышленная

178

олюция, автоматизация производства стимулировали ста-

Ре ение бихевиоризма с его интересом к проблеме <стимул -

Н°акция>. Однако это не означало, что государство, бази-Р

щееся на капиталистическом укладе экономики, напрямую

управляло развитием науки, хотя оно и могло выделить

материальные средства на ее поддержку.

Исключение составляют тоталитарные государства, де-

формирующие общественную жизнь, культуру, науку, образо-

вание. Приход в Великобритании к власти лейбористов или

консерваторов ничего не менял в содержании научных иссле-

дований и был почти неспособен отразиться на жизни универ-

ситетов и научных организаций. Ничего не изменилось в

строе научной мысли, когда после президентства республи-

канца Буша президентом США стал демократ Клинтон.

По-иному складывается ситуация в науке в государствах с

тоталитарным режимом. В Германии в годы правления Гит-

лера психологи были обязаны выявлять преимущества <арий-

ского характера>, что, по существу, свидетельствовало о выро-

ждении научной мысли, которая за десятилетие до середины

30-х годов была одной из определяющих доминант развития

мировой психологической науки. Психология в России до и

после смерти Сталина, до и после начала <перестройки> разли-

чается по принципиальным основаниям и характеристикам.

Все это в данных обстоятельствах требует обращения к

изучению связи политики и науки. Следовательно, есть осно-

вания говорить о политической истории психологии как осо-

бой области исследования.

Предметом политической истории психологии является за-

висимость психологической науки от политической конъюнк-

туры, которая складывается в обществе.

Политическая история психологии сосуществует с тради-

ционно понимаемой ее историографией и находится в слож-

ном взаимодействии с последней. Нельзя представить психо-

логическую науку советского периода исключительно как

жертву произвола сталинизма, но и нельзя ее исторический

путь рассматривать как логическое развитие научной мысли,

подчиненное лишь одним внутренним закономерностям. Идео-

логические репрессии, которые обрушились на психологию

(как, впрочем, и на другие, главным образом гуманитарные,

науки), не остановили, а только существенно затормозили и

Деформировали ее развитие. Именно поэтому в последующих

частях учебника есть возможность показать позитивные ре-

зультаты работы не только зарубежных, но и российских пси-

хологов. К трудам И.П.Павлова, В.А.Вагнера, Л.С.Выгот-

179

ского и других ученых, чья деятельность была завершена к

середине 30-х годов и о чем было уже сказано, примыкают цен

ные исследования С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурии, Б.М.Теп-

лова, Д.Н.Узнадзе, А.Н.Леонтьева и многих других. История

психологии характеризует их научные достижения. Политическая

история психолсСгии объясняет те трудности, с которыми они

сталкивались, и освещает пути и методы их преодоления

Правильное понимание развития психологической науки в

советский и постсоветский периоды в России настоятельно

требует обращения к ее политической истории.

^ <ОСОБЫЙ ПУТЬ> СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Развитие психологии в России в советский период приоб-

рело драматический характер.

В условиях тоталитарного режима культивировалась версия

об <особом пути> марксистской психологии как <единственно

верной> отрасли знания, rfa этот путь она вступила в начале

20-х годов и на протяжении нескольких десятилетий не имела

возможности свернуть с него. Все факты и концептуальные

построения советских психологов 20-50-х годов должны

рассматриваться с учетом данных обстоятельств.

Только к концу 50-х годов появляются признаки того, что

психология в СССР получила возможность развиваться в

общем контексте мировой науки. Железный занавес, ограж-

давший отечественную психологию от мирового научного со-

общества, если не исчез, то приподнялся. Советские ученые

начали участвовать в международных конференциях и конгрессах

(на протяжении двадцати лет подобное было невозможно),

переводились книги зарубежных психологов, оказалось воз-

можным развивать отрасли науки, которые считались заве-

домо реакционными (к примеру, социальную психологию),

стали впервые за многие годы доступными книги Л. Выгот-

ского, М.Басова, П.Блонского и других.

До Октябрьского переворота у российской психологии,

имевшей существенно значимые естественнонаучные традиции

и интересные философские разработки, не было принци-

пиальных отличий от развития науки на Западе. Были все

основания рассматривать отечественную науку как один из

отрядов мировой научной мысли. Вместе с тем, отражая спе-

цифику социальных запросов России, психология в этой стране

отличалась рядом особенностей.

Философам-психологам, стоявшим на позициях идеалисти-

ческой философии (А.И.Введенский, Л.М.Лопатин, Н.О.Лос-

180

ий С.Л.Франк и др.), противостояло естественнонаучное

Управление (<объективная психология>, или <психорефлек-

ология> В.М.Бехтерева, <биопсихология> В.А.Вагнера), раз-

ивавшееся в тесной связи с идеями И.М.Сеченова. Получипа

развитие экспериментальная психология (А.Ф.Лазурский, А

П.Нечаев и др.), видную роль в ее становлении сыграл ор-

ганизатор Московского психологического института Г.И.Чел-

панов, тяготевший в общетеоретических построениях к идеа-

листической психологии.

В первые годы после октября 1917 г. в психологической науке

ведущую роль играло естественнонаучное направление, про-

возглашавшее союз с естествознанием (биологией, физиологией,

эволюционной теорией) и выступавшее с идеями построения

психологии как объективной науки. В развитии этого направ-

ления важнейшее место принадлежало учению И.П.Павлова о

высшей нервной деятельности. В работах В.М.Бехтерева и

К.Н.Корнилова определились черты ведущих направлений

психологии тех лет - рефлексологии и реактологии.

На I Всероссийском съезде по психоневрологии (1923) в

докладе Корнилова впервые было выдвинуто требование при-

менить марксизм в психологии, что явилось началом идеоло-

гизированной <перестройки> психологической науки. Вокруг

Московского психологического института, возглавлявшегося с

1923 г. Корниловым, группировались молодые научные

работники, стремившиеся реализовать программу построения

<марксистской психологии> (Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев,

А.Р.Лурия и др.); видная роль среди них принадлежала

Л.С.Выготскому. Эти психологи испытывали значительные

трудности при определении предмета психологии: в реакто-

логии и рефлексологии сложилась механистическая трак-

товка ее как науки о поведении.

Уже в начале 20-х годов, став объектом жесткого идеоло-

гического прессинга, психология в советской России обрела

черты, которые не могут быть поняты без учета политической

ситуации, в которой оказались как теоретики, так и практики

психологии. То, что произошло с психологией в 20-е годы,

выступило в качестве своего рода прелюдии к ее дальнейшему

Репрессированию.

Первая волна репрессий ударила по психологии на рубеже

20-30-х годов и сопровождалась физическим уничтожением

многих ученых (Шпильрейн, Ансон и др.), в середине 30-х го-

Д°в, она имела своим апофеозом объявление педологии реак-

ционной лженаукой, а психотехники - <так называемой нау-

к°й>. Была проведена жестокая чистка рядов психологов.

181

Укоренилось подозрительное отношение к педагогической

детской психологии как отрасли науки и практики, <возрож.

дающей педологию>.

Вторая волна репрессирования психологии пришлась на

конец 40-х - начало(50-х годов: борьба с <безродным космо-

политизмом> (погромные выступления против С.Л.Рубин-

штейна, М.М.Рубинштейна и др.), попытки вытеснения пси-

хологии и замена ее в научных и образовательных учреждениях

физиологией высшей нервной деятельности (ВНД). В результате

на протяжении 30-35 лет в психологии сложилась своеобразная

тактика выживания, которая учитывала систематический

характер репрессий и во многом определялась ожиданием новых

гонений. С этим связана демонстративная присяга психологов

(как и представителей всех других общественных и

естественных наук) на верность <марксизму-ленинизму>.

Вместе с тем психологи стремились использовать в марксист-

ском учении то, что могло послужить прикрытием конкретных

исследований (главным образом связанных с разработкой

психогносеологической и психофизической проблем, с обраще-

нием к диалектике психического развития). Использовались

взгляды и работы многих зарубежных психологов под видом их

идеологизированной критики.

Навязанные политической ситуацией специфические условия

выживания и сохранения кадров ученых и самой науки

оказались основным препятствием на пути ее нормального

развития. Это выразилось прежде всего в отказе от изучения

сколько-нибудь значимых и актуальных социально-психоло-

гических проблем. До начала 70-х годов исследования межлич-

ностных отношений и личности фактически исключались из

научного обихода. Отсюда полное отсутствие работ по соци-

альной, политической, экономической и управленческой пси-

хологии. Идеологическое табу уводило психологию в сторону от

социальной практики и ее теоретического осмысления.

Используя метафору, можно сказать: в научном <крово-

токе> возник идеологический <тромб>. В результате образо-

вались <коллатерали> (обходные пути, минующие затромби-

рованный сосуд). Изучение личности заменяли идеологически

нейтральные исследования типов нервной деятельности, тем-

пераментов и способностей (Теплов, Мерлин, Небылицын и

др.). Развитие личности путем <двойной редукции> было све-

дено к развитию психики, а последнее - к развитию познава-

тельных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления и

т.д.). Фактически все наиболее заметные результаты работы

видных психологов (Леонтьева, Смирнова, Запорожца, Зин-

182

о эльконина и др.) локализованы в сфере <механизмов>

когнитивных процессов.

Тактика выживания спасла психологию, позволив ученым ести

значимый вклад в ряд ее отраслей. В то же время она в мНОгом

деформировала ее нормальное развитие.

Марксизм известен как идеология, все-

Марксизм светно пустившая глубокие корни. Ему

советской присуща, как и любой идеологии, фило-

~~" ~~7огии* софская подоплека (своя версия о предна-

^-- значении человека в социальном мире).

Если отвлечься от кровавой реальности политических реали

заций марксизма и обратиться к науке, то его притязания на

научность общеизвестны. <Сертификатом> научности служил

уже рассмотренный выше принцип детерминизма, а примени

тельно к истории - постулат о закономерном переходе от од

них социальных форм к другим. В марксизме этот постулат

оборачивался выводом о том, что капитализм сменяется со

циализмом с неотвратимостью смены времен года.

Психология в силу уникальности своего предмета изна-

чально обречена быть, говоря словами Н.Н.Ланге, двуликим

Янусом, обращенным и к биологии, и к социологии. Экспан-

сия марксизма в конце XIX - начале XX века совпала со все

нараставшей волной социоисторических идей в психологии.

Известный американский психолог Д.Болдуин, в частно-

сти, назвал в 1913 г. <Капитал> Маркса в числе работ, под

воздействием которых произошел коренной переворот во

взглядах на соотношение индивидуального и общественного

сознания. Это было сказано Болдуином не попутно, а в книге

<История психологии>, сам жанр которой предполагал об-

щую оценку эволюции одной из наук. В книге речь шла только

о западной психологии.

Нельзя ничего сказать по поводу того, оказал ли марксизм

влияние на дореволюционную психологическую мысль, хотя

его всеопределяющая роль в движении России к 1917г. изучена

досконально. Нет заметных следов увлечения им в предсовет-

ский период и молодыми учеными (Л.С.Выготский, П.П.Блон-

ский, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.), которым пред-

стояло вскоре стать главными фигурами в новой психологии.

?§сЬлексология' В новой России воцарялась новая духовная

атмосфера. В ней утверждалась вера в то, что учение Маркса

всесильно не только в экономике и политике, но и в науке, в

том числе психологической. Даже

' Написано М.Г.Ярошевским.

183

Г.И.Челпанов, директор Московского психологического ни

ститута, заговорил о том, что марксизм и есть то, что нужно его

институту. Правда, Челпанов оставлял на долю марксизма

только область социальной психологии, индивидуальную -же по-

прежнему считал глухой к своему предмету, когда она не

внемлет <голосу самосознания>. Между тем, вопрос о том, ка-

ким образом внести в психологию дух диалектического мат

риализма, приобретал все большую актуальность. К отве

побуждал не только диктат коммунистической идеологии с си

агрессивной установкой на подчинение себе научной мысли]

Ситуация в психологии приобрела характер очередного кризиса,

на сей раз более катастрофического, чем предшествующие Это

был всеобщий, глобальный кризис мировой психологии.

Еще в 1926 г. Л.С.Выготский, осознавший себя привержен-L

цем марксистской реформы психологии, написал свой главный!

теоретический трактат, в котором попытался объяснить обще

исторический (а не только локально-русский) смысл психолс

гического кризиса. Молодая поросль советских психологов, л

которой Выготский*принадлежал (это было поколение двадца-ти-

тридцатилетних), с энтузиазмом восприняла в идейном климате

начала 20-х годов, когда повсеместно шла ломка старого, призыв
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница