Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }


НазваниеКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }
страница2/6
Дата публикации20.04.2013
Размер0.71 Mb.
ТипКнига
userdocs.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6

^ КОНФЛИКТЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ты ссоришься, когда играешь?

Я ссорюсь, если мне что-то не нравится, если меня выгоняют из игры.

^ Дети ссорятся, если игрушки не поделят, место не поделят. Ссорить­ся — это когда тебе обидно.

Из беседы с шестилетними дошкольниками

О современных подходах к конфликтам

Далеко не всегда игра дошкольников протекает ровно, спокой­но, бесконфликтно. Нередко во взаимодействиях между детьми, партнерами по игре возникают напряженность, разногласия, конфликты. Всегда ли это плохо? Как следует относиться к детским конфликтам?

Существуют разные подходы к конфликтным ситуациям, са­мим конфликтам. Если раньше конфликты различного рода (меж­групповые, межличностные, внутриличностные) рассматривались главным образом как явление негативное, то в последние десяти­летия отношение к ним изменилось. Все чаще предметом изуче­ния становятся позитивные последствия конфликта в отношениях между членами группы, семьи, в процессе творческой деятельнос­ти личности, в профессиональном деловом общении педагогов, руководителей. Исследуется и роль конфликта (в том числе — и позитивная) в целостном психическом развитии ребенка, фор­мировании его личности.

Изучение детских конфликтов дает основание рассматривать их не просто как негативное явление в детской жизни, а как спе­цифические, значимые ситуации общения. Особого же внимания заслуживают конфликты в игровой, ведущей деятельности до­школьников. Ведь от того, насколько взрослые (педагоги-прак­тики, родители) будут готовы к правильному руководству подоб­ными ситуациями, во многом будет зависеть полноценное раз­витие детей. А для этого необходимо знать прежде всего возмож­ные причины возникновения детских конфликтов, прогнозировать поведение детей в соответствии с их возрастом.

^ Основные причины детских конфликтов в игре

В ходе проведенного нами исследования1 было собрано и про­анализировано 397 протоколов наблюдений за конфликтами де­тей в процессе различных игр (сюжетно-ролевых, подвижных, настольно-печатных и др.), которые дети организовывали самостоя­тельно в период пребывания в детском саду. Было выделено семь основных причин возникновения детских конфликтов: 1. «Разрушение игры» — сюда входили такие действия детей, которые прерывали или затрудняли процесс игры, — например, разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также вооб­ражаемой ситуации.

2. «По поводу выбора общей темы игры» — в этих случаях спор возникал из-за того, в какую именно совместную игру соби­рались играть дети.

3. «По поводу состава участников игры» — здесь решался вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т. с. кого включить в игру, а кого исключить.

4. «Из-за ролей.» — данные конфликты возникают, главным образом, в силу разногласий между детьми о том, кто будет вы­полнять наиболее привлекательную или, наоборот, малопривле­кательную роль.

5. «Из-за игрушек» — сюда отнесены споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами.

6. «По поводу сюжета игры» — в этих случаях дети спорят из-за того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех пли иных персонажей.

7. «По поводу правильности игровых действий» — это споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребе­нок в игре.

При этом выявлена неоднородность наблюдаемых конфликтов в разных возрастных группах.

Так, у детей 1—2 года жизни наибольшее количество конф­ликтов возникает из-за обладания игрушками — 75 %, а также из-за разрушения игры — 25 %. У детей следующей возрастной группы (2—3 года) это соотношение сохраняется примерно на том же уровне. Но здесь уже появляются и конфликты «из-за ро­лей» — 6 %. В данном случае, конечно, название достаточно услов­но, поскольку ролевые игры возникают у детей несколько позд­нее. Поэтому здесь речь идет, скорее, о так называемой «роли в действии».

^ В младшем дошкольном возрасте причины конфликтов уже более разнообразны: больше всего конфликтов по-прежнему из-за игрушек — 38 %; на том же уровне остается количество кон­фликтов из-за разрушения игры. В то же время резко возрастает число конфликтов из-за ролей — до 23 % (почти в четыре раза), что как раз и отражает процесс становления сюжетно-ролевой игры в этом возрасте. Здесь же отмечаются и новые виды кон­фликтов, такие как конфликты при выборе общей темы игры — 2 %, при определении игрового сюжета — 3 %, а также конфлик­ты по поводу правильности игровых действий — 10 %.

^ В среднем дошкольном возрасте (4—5 лет) наибольшее число конфликтов составили конфликты из-за ролей — 32 %. Затем — конфликты по поводу правильности игровых действий — 26 %, число которых возрастает более чем в два раза по сравнению с предыдущим возрастом. Одновременно более чем в два раза уменьшается количество конфликтов из-за игрушек (до 17 %). В этот же период появляются конфликты по поводу состава уча­стников игры — 10 % и увеличивается число конфликтов по поводу сюжета — до 8 %. Наконец, очень резко, почти в четыре раза, сокращается число конфликтов из-за разрушения игры — до 6 %.

Примерное соотношение сохраняется в старшем дошкольном возрасте (5—в лет), за исключением того, что больше всего кон­фликтов здесь отмечено по поводу правильности игровых дей­ствий (26 %). Несколько меньше конфликтов из-за ролей 24 %, затем идут конфликты из-за игрушек, их число даже несколько повышается по сравнению с предыдущим возрастом — до 21 %. Это объясняется, по-видимому, изменением смысла подобных кон­фликтов: если раньше спор возникал из-за игрушки как таковой, то теперь игрушка чаще выступает уже как атрибут определенной роли. Число остальных конфликтов остается в этом возрасте при­мерно на том же уровне.

Появление конфликтов «из-за игрушек» и «из-за разрушения игры» отмечено в более раннем возрасте детей, позже других по­являются конфликты по поводу правильности игровых действий.

С возрастом резко уменьшается количество конфликтов из-за игрушек. Так же существенно снижается число конфлик­тов из-за разрушения игры. Переломным здесь является возраст 4—5 лет. Одновременно этот возраст является пиковым для конфликтов по поводу распределения ролей, число которых здесь достигает своего максимума, а затем начинает снижаться. Конф­ликты же по поводу правильности игровых действий, появляясь позже других, неуклонно возрастают в общем числе конфликтов.

В свое время Д. Б. Эльконин высказал мнение о том, что у младших дошкольников конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего дошкольного возраста — из-за ролей, а в более старшем возрасте — из-за правил игры. Вместе с тем полученные данные показывают, что конфликты по поводу игру­шек и ролей не исчезают даже у старших дошкольников. Они сосуществуют вместе с новыми видами конфликтов: по поводу выбора общей темы игры, определения состава участников, уточ­нения игрового сюжета. Более того, в возрасте 5—6 лет наблю­дается определенный регресс, т. е. новое повторное увеличение числа таких конфликтов, как конфликты из-за разрушения игры и из-за игрушек. Возможно, это связано с недостаточным уровнем развития игры, ослаблением внимания к ней в современной прак­тике работы учреждений дошкольного образования.

^ Каковы причины детских конфликтов, возникающих в процессе игр в домашних условиях? По данным анкетирования родителей воспитанников детских садов у играющих в семье дошкольников также возникают напряженные ситуации, конфликты. При этом в целом игры мальчиков более конфликтны, нежели девочек (69:31 %).

Из ответов родителей следует, что в играх детей младшего дошкольного возраста конфликты преимущественно возникают по поводу разрушения игры: у мальчиков — 71 %, у девочек — 29 %; по поводу обладания игрушками: у мальчиков — 53 %, у дево­чек — 34 %.

Па возникновение конфликтов в игре у детей 4—5 лет по по­воду правильности игровых действий указали 38 % родителей, из-за ролей — 15 %, но поводу выбора общей темы игры — 13 % родителей.

Многие родители дошкольников 5—6 лет отметили наиболее часто возникающие конфликты у детей по поводу правильности игровых действий (63 %), из-за разрушения игры (34 %), из-за игрушек (14 %), из-за выбора общей темы игры (8 %).

^ Как общаются дети при конфликтном распределении ролей

Как общаются дети, какие способы воздействия друг на друга используют в игре, когда в ней сталкиваются противоречивые желания партнеров, возникают споры, конфликты? Обратимся к сравнительным данным поведения дошкольников в игре и труде при конфликтном распределении функций совместной игровой и трудовой деятельности. Для преодоления конфликтов в таких случаях дети используют:

1. «Заявления и указаниям, отражающие их личные желания.

2. «Захват предметов», соответствующих тем или иным ролям или обязанностям.

3. «Побуждение партнера к деятельности». В данном случае более инициативный ребенок, беря на себя главную роль и игно­рируя протесты партнера, побуждает последнего выполнять роль менее привлекательную, говоря, например, «Ну, давай, приходи в "магазин"».

4. «Угроза санкций». — «А я так не буду играть», «А я скажу воспитательнице» и т. д.

5. «Аргументация». В этом случае дети различным образом обосновывают свои желания: «Я знаю, как продавать», «Ты мед­ленно вырезаешь» и т. и.

6. «Обращение к взрослому». — «А он мне не дает играть», «Можно я буду это делать?» и т. д.

7. «Вмешательство взрослого». В этих случаях конфликт при­обретает настолько острый характер, что требуется вмешательство взрослого.

8. «Обобщенный способ распределения». В данном случае это распределение по считалке.

В данной классификации повторяются некоторые из способов, применяемые детьми при бесконфликтном распределении — заявления и указания, обращение за помощью к взрослому, за­хват предметов, т. е. индивидуальные действия, не сопровожда­ющиеся речью. Остальные же способы характерны именно для второго вида распределения, когда личные желания детей проти­воречат друг другу.

^ К каким способам воздействия друг на друга прибегают до­школьники на стадии «борьбы мнений», т. е. когда им приходится отстаивать свою точку зрения, доказывать другому свою правоту? Чаще всего дошкольники отстаивают свои притязания путем вы­сказываний о своих личных желаниях («заявления и указания»). Причем для игры и для труда соответствующие показатели при­мерно равны (56 : 60 %).

^ Второй способ конфликтного распределения — «захват пред­метов» — отмечен только при распределении трудовых обязан­ностей — 17 %. По-видимому, это связано с тем, что обладание инструментами и материалами труда определяет собой те дей­ствия, которые ребенок будет выполнять. В игре же обладание игрушками не определяет распределение ролей, поскольку вовле­каемые в игру предметы могут использоваться и не по своему прямому назначению, а как заместители других предметов.

Только в игре зафиксировано «побуждение партнера к дея­тельности» (22 %). Действительно, забрав себе игрушки, ребенок должен привлечь к игре партнера, в то время как обладание ин­струментами и материалами труда уже позволяло ребенку начать трудовой процесс.

Отсюда и более частое воздействие на сверстника путем ука­заний на возможные последствия его несогласия («угроза санк­ций») в игре — 7 % против 3 % в труде. Ребенок как бы преду­преждает, что если партнер не откажется от своих намерений, то это может привести либо к тому, что партнер останется один («Я с тобой играть не буду»), либо на него пожалуются воспи­тателю, либо будут предприняты еще какие-то «санкции».

Особый интерес представляет такой способ распределения функций деятельности у дошкольников, как «аргументация» деть­ми своих притязаний. Причем аргументация у детей этого воз­раста весьма своеобразна: это может быть и положительная само­оценка своих возможностей, и отрицательная оценка способнос­тей партнера, и указание на то, кто сколько раз уже выполнял ту или иную роль или обязанность в повседневных играх и трудовых процессах, и жалобы на то, что ребенок не умеет этого делать, поэтому он должен научиться и т. д. В этих высказыва­ниях уже содержатся зачатки тех принципов распределения функций, которыми руководствуются в своей деятельности взрос­лые. Аргументация используется детьми лишь в небольшой части случаев, причем в игре чаще, чем в труде — соответственно 7 % и 3 %.

На материале конфликтного распределения ролей вновь под­тверждается более высокий уровень самостоятельности дошколь­ников в игре. Здесь они более чем в 2 раза реже обращались за помощью к взрослому — 7 % случаев против 17 % в труде. Дети в ходе игры стараются разрешить возникший конфликт самос­тоятельно, используя в одних случаях какие-то аргументы в пользу своей позиции, в других — прибегая, как уже было сказа­но, к «угрозам санкций» в адрес партнера. Угрозы, конечно же, не способствуют налаживанию отношений между партнерами и, как будет видно из анализа способов успешного разрешения кон­фликта, не всегда приводят к успеху. Но педагогу необходимо знать, что подобные формы воздействия друг на друга у дошколь­ников существуют. Это реальность, с которой необходимо счи­таться, поскольку в ходе развития возникают не только положи­тельные новообразования, но и новообразования негативного ха­рактера. И первым шагом в их преодолении является осозна­ние того факта, что они могут быть и что они бывают самыми разными.

В целом, основными аргументами для детей дошкольного воз­раста являются не объективные требования к исполнителям тех или иных игровых ролей или трудовых обязанностей, как можно было бы ожидать, а главным образом личные желания детей, их притязания на привлекательные роли и трудовые обязанности. Иными словами, личные желания детей являются для них глав­ным аргументом в споре о том, кто будет выполнять привлека­тельную роль или обязанность в труде.

Какие способы воздействия друг на друга используются деть­ми для разрешения конфликта? Здесь еще в большей степени проявляется влияние конкретного содержания деятельности. Так, из пяти способов, зафиксированных на этой стадии, четыре на­блюдались только в одном виде деятельности — либо в игре, ли­бо в труде, и только один — в обоих видах деятельности.

В игре в подавляющем большинстве случаев последним спосо­бом воздействия детей друг на друга, после которого прекращался спор, были «заявления и указания»- — 75 %. Для труда этот по­казатель составил всего лишь 15 %, т. е. в 5 раз реже. Объясняет­ся это тем, что в труде чаше всего конфликт разрешался «сило­выми» методами, т. е. дети отбирали, выхватывали друг у друга инструменты и материалы для труда —71 %. И это тоже, к сожа­лению, реальность, с которой необходимо считаться: дошкольники не умеют распределять обязанности в труде, их нужно специально этому учить. Об этом же говорят и следующие данные: в 14 % случаев конфликт по поводу распределения трудовых обязаннос­тей разрешался после обращения детей за помощью к взрослому.

Наконец, два последующих способа успешного разрешения спора были отмечены только в игре: в 22 % случаев потребо­валось вмешательство взрослого по его собственной инициативе, и в 5 % случаев дети использовали считалку. То, что взрослый вынужден был вмешаться в конфликт между детьми, объясняется, скорее всего, большей эмоциональной насыщенностью этого мо­мента в игре, что приводит к обострению спора. Кроме того, взрос­лый вмешивался в ход обсуждения и тогда, когда распределение ролей затягивалось.

Иными словами, при распределении игровых ролей возникали такие ситуации, когда в спор вступали партнеры примерно с рав­ными возможностями, когда на каждый аргумент партнера выдвигался свой аргумент и т. д. Возможно, в этом также содержит­ся определенная своеобразность ситуации по. распределению игро­вых ролей: дети чаще участвуют в подобных ситуациях в игре, чем в других видах деятельности. Отсюда у участников игры и больший опыт в разрешении спорных вопросов, больше аргумен­тов, которые они могут представить в споре, и, тем самым, этот спор может продолжаться достаточно длительное время.

Следующий способ успешного разрешения конфликта — считалочка — как раз и является средством разрешения затя­нувшегося спора. В таких случаях при ее использовании шансы претендентов на роль практически уравниваются, т. е. они совер­шенно равны перед выбором, в основе которого лежит жребий. Именно поэтому и можно рассматривать считалку как обобщен­ный способ распределения функций совместной деятельности, по­скольку здесь как бы снимаются, нивелируются индивидуальные различия участников деятельности. В этом же смысле можно считать, что жребий, лежащий в основе считалки, является в известной мере универсальным способом решения данной орга­низационной задачи совместной деятельности. Его использование делает ненужным учет всех других аргументов участников спора. И, наконец, считалка как обобщенный способ разрешения конф­ликта является, по мнению ряда авторов, и средством воспитания у детей чувства справедливости по отношению к своим товари­щам. Жребий учит детей уважать желания партнеров и обеспечи­вает всем детям достаточный уровень их активности в процессе решения данной организационной задачи.

Вот некоторые из считалок, используемые детьми:

Раз, два, три, четыре, * * *

Жили мышки на квартире; Раз, два, три, четыре, пять,

К ним повадился сам друг, Мы собрались поиграть.

Крестовик — большой паук. К нам сорока прилетела

Пять, шесть, семь и восемь, И тебе водить велела.

Паука мы вон попросим:

«К нам, обжора, не ходи...

Ну-ка, Мишенька, води».
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconВеселые игры с числами и фигурами для детей 4- 5 лет
Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №4 финальная игра квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие может быть использовано при работе с детьми в детских...
Ф62 «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений....
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум:...
Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №3 музыкальный фестиваль квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } icon“ родноеподмосковь е” ( учебное пособие для учащихся общеобразовательных...
Греханкина Л. Ф. «Родное Подмосковье» учебное пособие для учащихся 7-8-9 классов общеобразовательных учреждений
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconФильма. Организующий прием. Уникальное событие. Сценарий в клипе....
Пермского края продолжает цикл обучающих семинаров, направленных на решение задач обеспечения эффективного и качественного повышения...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница