Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }


НазваниеКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }
страница3/6
Дата публикации20.04.2013
Размер0.71 Mb.
ТипКнига
userdocs.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6

^ ОБЩЕНИЕ В ИГРЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

Смастерил я грузовик . Для сестры Катюшки. Подняла Катюшка крик:

Разве это грузовик? Три пустых катушки!

^ Я свернул два лоскутка.

Ах, сказала Катя, Ах, какая красота: кукла в пестром платье!

Л. Барто. «Кукла»

О специфике поведения мальчиков и девочек в игровой деятельности

Они такие разные — наши мальчики и девочки. По-разному они общаются и ведут себя в игре, где между ними возникают и развиваются дружеские отношения, симпатия, а иногда и анти­патия. Во многом эти отношения обусловлены не только возра­стными особенностями дошкольников, но и их индивидуально психологическими различиями. К числу таковых относят и гендерные различия. Природные основы поведения мальчиков и де­вочек играют огромную роль в их жизни и деятельности, в не­малой степени определяют особенности общения со сверстниками, их игровое взаимодействие, игровые стили, фантазии и роли, харак­тер активности и интересы, устойчивость игровых группировок. Еще до начала игры между дошкольниками возникают отно­сительно стабильные межличностные отношения, на характер которых оказывают влияние их тендерные особенности. Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола сказы­ваются в выборе партнера для игры и общения в ней. По данным Е. Р. Слободской, этого рода влияние имеется уже у детей трех лет в играх со сверстниками. Первоначально выбор ребенком нужной игрушки (машинки, куклы и пр.) косвенно определяет, кто из сверстников станет его партнером в игре — мальчик или девочка. Наблюдения показывают, что обычно дети берут игруш­ки, не занятые сверстниками. А если выбранная игрушка наибо­лее характерна их полу, то они чаще находят себе сверстников, которые хотят с ними играть. Игры, не свойственные мальчикам (или девочкам), заканчиваются скорее, нежели те, которые для них характерны. Дети, играющие с наиболее «подходящими» для другого пола игрушками, чаще всего остаются одни, никто к ним не присоединяется.

Диана (2,7 года) взяла для игры свою любимую куклу, сажает ее за стол.

Марина (3 года) протягивает сверстнице игрушечную чашку и пробует напоить куклу.

Д и а и а. Кукла хочет спать.

Диана и Марина вместе укладывают куклу спать.

Термин «тендер» указывает на социальный Статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и возникают во взаимодействии с другими людьми в рамках опреде­ленной культуры.

К девочкам подходит Настя (3 года), которая везет за собой на веревочке большую машину.

Настя - Давайте катать куклу (показывает на машину и улы­бается).

Девочки соглашаются. Вместе они сажают куклу в машину, по через две минуты забирают ее.

М а р и н а. Кукла устала кататься. Ей надо кормиться и спать.

Диана и Марина уходят опять играть с куклой (укладывают ее спать).

Настя остается одна, она берег себе другую куклу и качает ее па машине, затем через несколько минут оставляет машину и идет играть к девочкам со своей куклой.

Дети дошкольного возраста при выборе сверстников для об­щения и игр ориентируются преимущественно на те личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Для мальчиков в отношениях со сверстниками важны организационные умения партнера, его активность, ини­циативность, смелость, способность достигать положительного ре­зультата в игре для команды, выигрывать, защищать себя и дру­гих. Девочек же привлекают такие качества, как отзывчивость, доброта, внимательность, эмоциональность, а также внешность. Они проявляют интерес к внутреннему миру человека, к установ­лению межличностных отношений, в центре их внимания — чело­век и сфера его непосредственного бытия. Как показывают на­блюдения, девочки в большей степени ориентируются на партнера по игре, тогда как мальчики — на сам ход игры [13].

Исследование детских игровых диад показало, что в возрасте около трех лет девочки чаще выбирают для игр других девочек, в то время как мальчики проявляют тендерную нейтральность в играх (Э. Маккоби). Половая сегрегация (создание однополых игровых сообществ) возникает у мальчиков позже — в 4 года; но, появившись позднее, стремление играть отдельно от предста­вителей противоположного пола у мальчиков более выражено. К концу дошкольного возраста половая консолидация не только укрепляется, но даже возрастает: 91 % избирательных контактов ребенок устанавливает со сверстниками своего иола и только 9 % — с детьми противоположного пола (Т. А. Репина).

^ Если присмотреться к игровому процессу, то можно увидеть проявление тендерных различий и в организации детьми игрового пространства. Мальчики занимают, как правило, центр игрового поля, девочки — периферию. Мальчики интенсивнее используют свободное пространство группы (комнаты, улицы), тогда как де­вочки предпочитают находиться вблизи друг от друга, какого-либо предмета мебели, который часто задействуют в своей игре. В совместной игровой деятельности дети активно вступают в контакт между собой, обращаются друг к другу. И здесь также проявляются различия в общении мальчиков и девочек. Так, девоч­ки получают в значительной степени удовольствие от общения в диаде, а мальчики — от общения в больших по численности группах. При этом игровое общение у девочек распространено точно так же, как и у мальчиков, а вот больших группировок они обычно не создают.

^ Гендерные различия можно обнаружить как в вербальном, так и невербальном общении детей. Речевые обращения девочек к сверстникам в игре направлены преимущественно для поддержа­ния дружеских отношений («Помоги мне, пожалуйста*, «Тебе нравится?»), у мальчиков — для самоутверждения («Правда, у меня хорошо получилось?», «Это я придумал!»). В целом речь мальчиков характеризуется доминантностью, большим напором, использованием повелительного наклонения, приказов и запре­тов («Не делай этого!», «Стой!», «Я сказал так, я так хочу» и т. п.) [13].

^ Содержание общения мальчиков и девочек обусловлено также в значительной степени полоролевыми стереотипами и интере­сами, которые формируются под непосредственным влиянием взрослых (родителей, воспитателей) и старших детей, а также средств массовой информации, литературы, мультфильмов, кино. Девочки в общении часто обсуждают кукол, их одежду, собствен­ный внешний вид, взаимоотношения виртуальных героев и т. д. Мальчики чаще всего общаются на темы, касающиеся техники, героических историй персонажей мультфильмов, их борьбы, сра­жений, конструирования построек и т. п.

^ Невербальное общение девочек в процессе игры более эмоцио­нальное, чем у мальчиков. Девочки часто прикасаются друг к дру­гу и обмениваются взглядами, ухаживают за внешностью сверст­ниц (причесывают волосы, надевают украшения). Мальчики менее склонны к физическим прикосновениям и контакту глаз, старают­ся соблюдать расстояние между собой и сверстником.

Различны игровые стили детей. Так, используя для своих игр большое пространство, мальчики проявляют более динамичный игровой стиль, с многочисленным количеством участников, с фи­зическими контактами, сопровождающимися, чаще всего, громким хохотом и положительными эмоциями. Группировки ребят харак­теризуются более четкой иерархией доминирования-подчинения. Из-за высокой конкурентности, свойственной играм мальчиков, их активность возрастает в присутствии сверстников своего пола. Вместе с тем конкурентность мальчиков по отношению к чужой группе сочетается с кооперативностью к своей — мальчики боль­ше девочек болеют за свою команду.

Девочки отдают предпочтение спокойным, статичным играм в помещении. Как правило, дошкольницы редко играют в одино­честве, их партнерами становятся 2—3 сверстницы. В группиров­ках девочек доминантная структура является более размытой: они не так активно доминируют, но и не хотят подчиняться. Девочки менее конкурентны в играх, однако в отличие от мальчиков не так настойчиво болеют за «своих».

Различия в игровых стилях мальчиков и девочек, по мнению ряда психологов, обусловлены разными условиями социализации (К. Галлиган и др.). Начиная с трех лет, в ситуации образования однополых групп, дети чаще общаются с представителями своего пола. В играх мальчиков приняты одни нормы поведения: кон­курентность, соревновательность, доминантность и прочее, а у девочек — другие: близкая дружба и сотрудничество, стремление сохранять социальные взаимоотношения.

Психологические особенности полоспецифичного поведения дошкольников оказывают влияние не только на их личные взаи­моотношения, возникающие до начала игры и во многом опре­деляющие выбор игрового партнера, но и на сюжетно-ролевые отношения, возникающие между играющими детьми. Ребенок проигрывает весь доступный ему спектр социальных ролей, в том числе и тендерные роли. И если роли, отражающие профессио­нальную деятельность взрослых, более или менее диффузны в игре дошкольника, то тендерные роли отражаются в ней непо­средственно без изменений. В игре в магазин продавцом могут быть и мальчик, и девочка, в игре в школу учителем скорее будет девочка, но в игре в семью папой будет только мальчик, а ма­мой — однозначно девочка.

Девочки организовывают сюжетно-ролевую игру «Семья». О л я (4,5 года) (обращается к подружке). Вика, давай у тебя заболел сын и ты вызвала врача.

В и к а (5 лег). Л кто будет моим сыном? У нас пет такой куклы.

О л я. Позови Владика, он будет твоим сыном. Оля зовет сверстника, по тот отказывается: он занят игрой с дру­гими ребятами.

В и к а. Хорошо, пусть у меня заболела дочка, а не сын. Девочка предлагают эту роль подружке Даше. Та с радостью соглашается.

Вместе с тем следует отметить, что при разыгрывании ролей девочки соглашаются не только на женские, но и на мужские роли (например, садовник, почтальон), тогда как мальчики крайне редко разыгрывают женские роли (Э. Маккоби).

Как показывают наблюдения, девочки больше подражают и отражают в своих играх особенности поведения тех людей, ко­торых они видят в реальной жизни (мамы, бабушки, воспитатель­ницы и др.), мальчики же — героев телеэкранов, т. е. вообража­емых персонажей («Бэтмен», «Спасатели» и др.).

Различия в субкультурах мальчиков и девочек часто являются причиной "разногласий между детьми, конфликтов, возникающих в ходе организационных отношений в играх. В большинстве случаев контакты и игровое взаимодействие дошкольников одного пола более продолжительны, при этом возникает меньше конф­ликтных ситуаций. Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчик. Появление второго мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры принимают девочек, но не любят, когда их много, и не привлекают девочек, которых отвергают эмо­ционально (И. В. Тельнюк).

Наблюдения за игровым взаимодействием дошкольников раз­ного пола показали, что у мальчиков чаще всего возникают конф­ликты но поводу выбора общей темы игры, состава участников, разрушения игры, правильности игровых действий; у девочек же — преимущественно из-за обладания игрушками, игровыми предме­тами и атрибутами, но поводу сюжета игры, из-за ролей.

^ Различия между мальчиками и девочками проявляются и в их поведении в ходе игрового конфликта. Девочки в конфликтной си­туации чаще стараются скрыть проявление своего гнева, идут на компромиссы, во многих случаях учитывают желания и чувства игрового партнера. В обращении к сверстнику дошкольницы избе­гают властных криков, реже, чем мальчики, используют оскорби­тельные слова. Некоторые девочки применяют косвенную агрес­сию в игре, в частности, отдают пассивную, не требующую час­тых вербальных контактов роль сверстнице, к которой не про­являют особой симпатии.

Дети играют в «Больницу». Вероника не дружит с Викой, с не­желанием принимает ее в игру. Дети распределяют роли. Саша вы­бирает себе роль врача, Рома хочет быть пациентом. Вероника пред­лагает себя па роль медсестры, а Вике отдает роль фармацевта, ото­варивая ее игровые действия и значительно отдаляя от других иг­рающих детей: «Ты, Вика, будешь смотреть за лекарствами. Когда мы будем к тебе приходить, ты нам дашь то, что мы попросим, нуж­ные таблетки, а пока вот здесь поработай (указывая па место)».

Мальчики в игровом конфликте чаще ведут себя настойчиво, агрессивно, требовательно, часто игнорируя предложения сверстника. Их речь эгоистична, хвастлива. Они могут угрожать, оскорблять или унижать партнера по игре, давать ему прямые команды.

В речевом общении девочки часто используют стратегию «уменьшения конфликта» и «двойного голоса» (в обсуждении принимает участие другой партнер, с его желаниями считаются).

Девочки играют в «Семью». Ангелина обращается к сверстнице: «Можно я возьму у тебя это платье, мне "доченьку" нужно одеть?» Мальчики в подобной ситуации ведут себя несколько иначе: «Дай мне руль, я поведу машину!» Если партнер но игре при этом вы­ражает возмущение категоричным топом сверстника, то мальчик, в целях предотвращения конфликта, может задать вопрос в более Мягкой форме: «Ты дашь мне руль? Я повезу пас».

Замечено, что для мальчиков оценка сверстников своего пола имеет большее значение, нежели для девочек, они более чувстви­тельны к социальному «давлению» со стороны первых при демон­страции неприемлемого для их пола поведения даже в игре.

Дети играют в «Парикмахерскую». Лера в роли парикмахера. Она приглашает в игру своего друга Пашу, который охотно соглашается. Девочка надевает па Пашу пеньюар, берет в руки ножницы.

Л е р а. Вам какую стрижку сделать, модную?

Паша улыбается и выражает свое согласие. Ему правится играть, он смеется, воображает себя клиентом в парикмахерской. Лера «стри­жет» Пашу, затем берет в руки кисточку и как будто снимает состри­женные волосы с лица мальчика. В это время другие ребята начи­нают смеяться над Пашей, приговаривая при этом: «Девочка, ему лицо пудрят, он красится».

П а ш а (обиженно). Я не девочка, я мальчик, меня постригли.

Паша смущается, снимает с себя пеньюар, отворачивается от Леры и уходит играть к мальчикам. (Из наблюдений А. М. Голуб.)

Таким образом, на основе тендерных различий формируют­ся специфические субкультуры мальчиков и девочек со своими устойчивыми чертами в поведении, ярко проявляющимися в об­щении в процессе игры.
^ Разные виды детских игр: тендерные проявления в общении

А как общаются мальчики и девочки дошкольного возраста в разных видах игровой деятельности?

Для выявления особенностей общения разнополых детей стар­шего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых и дидактических играх было проведено наблюдение по специальной программе Т. В. Сенько, позволяющей зафиксировать и оценить ряд поведенческих реакций дошкольников, степень их выраженности. Методика применяется для оценки на основании стандартизиро­ванного наблюдения форм личностного поведения детей, проявля­ющихся в межличностном взаимодействии в процессе игровой деятельности со сверстниками. Личностное поведение дошколь­ников оценивается по следующим характеристикам: доминирова­ние—подчинение (основа деловых, сюжетно-ролевых и организа­ционных отношений в игре), положительность—отрицательность (симпатия—антипатия определяют реальные личные отношения детей). Кроме того, методика позволяет изучить и личностную по­веденческую активность детей. Успешность межличностного взаи­модействия в диаде определяется сочетанием выделенных 16 форм в личностном поведении. Для оценки выраженности форм поведе­ния используется шкала значений: никогда, редко, иногда, часто, всегда (соответственно 0, 1, 2, 3, 4 балла). На основании получен­ных данных были составлены диаграммы, в которых наглядно представлена выраженность общей активности детей разного пола в общении, а также степень проявления активности но доминант­ным и подчинительным формам поведения в отношении к свер­стникам в игре.

В исследовании приняли участие 80 детей старшего дошколь­ного возраста. Наблюдение за особенностями общения дошколь­ников осуществлялось в процессе таких сюжетно-ролевых игр, как «Строители», «Моряки», «Гонщики», «Спасатели», «Семья», «Па­рикмахерская», «Больница», «Школа», «Магазин» и др.

Выявлено, что в целом, как у мальчиков, так и у девочек, выражено стремление помочь партнеру, руководить в игре, они часто воодушевляются новыми идеями, побуждая сверстников к активному взаимодействию. Вместе с тем девочки более активны в общении в сюжетно-ролевых играх, чем мальчики. Дошкольницы чаще проявляют подчинительные формы поведения: «доверяются» своим друзьям, ищут у них поддержки и признания, соглашаются на менее престижные роли, уступают игрушки, иногда не уверены в проявлении игровой инициативы. Также девочки чаще, чем мальчики, стараются похвалить, высказать свое одобрение, поддер­жать в игре своих сверстников, наставляют их на позитивное раз­решение игровой ситуации.

У мальчиков в сюжетно-ролевых играх в большей степени выражено стремление к доминированию, чем подчинению. Они чаще берут на себя руководящие роли в игре (Капитан, Главный герой и т. д.), оказывают помощь играющим, чаще подбадривают, подсказывают выход из проблемной ситуации, возникшей во вре­мя игры. Мальчики проявляют и отрицательное доминирование в общении; наиболее часто — в конфликтных ситуациях (застав­ляют партнеров по игре подчиниться их наставлениям, командуют и т. п.). В случае несогласия мальчики настойчиво, в приказном порядке требуют от сверстников выполнения своих желаний, не­редко обижают сверстника, а иногда могут применить и физиче­скую агрессию. Мальчики редко подчиняются, если уступают в игре предпочитаемые роли.

Игра «Морское путешествие». Корабль плывет по маршруту, па нем много пассажиров. Капитан Костя при управлении кораблем отвлекается.

К и р и л л (возмущенно). Капитан должен быть внимательным, а то корабль попадет па мель и потерпит крушение! Костя на некоторое время сосредоточивается, по потом опять от­влекается. Тогда Кирилл отдает приказ остановить корабль и выби­рает другого капитана. Дети соглашаются. (Из наблюдений С. И. Брылевой.)

С целью изучения у детей разного пола особенностей общения в дидактических играх были также проведены наблюдения за взаимодействием в диаде «ребенок—сверстник» в таких играх, как «Домино», «Шашки», «Золото», «Парочки», «Да—нет», «Собери кар­тинку», «Что изменилось?», «Игры с буквами и словами» и др.

Обобщенные данные, полученные в ходе наблюдений за обще­нием мальчиков и девочек в дидактических играх, представлены на рисунке 2.

В дидактических играх, требующих сосредоточения, проявле­ния логического мышления (например, домино, шашки и т. д.), мальчики проявляют большую активность, нежели девочки. Они чаще девочек выступают инициаторами таких игр, организовыва­ют их, воодушевляют сверстников на игру, компетентно осуществ­ляют ее руководство. Мальчики в большей степени ориентиро­ваны на выполнение игрового задания, решение игровых задач. В таких играх в процессе общения мальчикам легче, чем де­вочкам, удается доступно объяснить правила игры партнеру, об­учить его игровым действиям. Над новичками в игре мальчики нередко берут «шефство», выручают, подсказывают правильное решение игровой задачи.

У девочек в общении в дидактических играх в большей степе­ни преобладает положительное подчинение. Они проявляют осо­бый интерес к словесным дидактическим играм (например, «На­зови слово на заданный звук», «Да—нет»), к играм с мозаикой (выкладывать узоры по образцу), а также к играм на классифи­кацию и группировку («Одень куклу по погоде», «Профессии» и т. д.), в которых их поведенческая активность возрастает. Де­вочки часто «соглашаются» с партнером по игре, «слушаются» его советов, наставлений, доверяются подсказкам и действиям партнеров, ищут у них поддержки и признания. Решение позна­вательных задач воодушевляет таких детей, побуждая к активному взаимодействию. Отрицательное доминирование («ругает» «приказывает», «заставляет») проявляется у девочек в дидакти­ческой игре в меньшей степени, нежели у мальчиков.

Особенности общения детей разного пола в подвижных играх изучались с помощью специально разработанной Программы на­блюдения, которая позволила оценить частоту использования вербальных и невербальных средств общения мальчиками и де­вочками, а также их активность в межличностном взаимодействии в играх такого рода. Активность в межличностном взаимодей­ствии в подвижных играх определялась путем подсчета суммы полученных ребенком баллов но частоте проявления показателей вербального и невербального общения детей в подвижных игра! в соответствии со шкалой значений: 0 — никогда, 1 — редко, 2 — иногда, 3 — часто, 4 — всегда. Вербальное общение оценивалось по выраженности следующих показателей: хвалит, руководит в игре, наставляет, использует юмор, считалки, ругает, нападает, за­ставляет, приказывает, подчиняется, обзывает, возмущается несо­блюдением правил играющими. К показателям невербального об­щения были отнесены следующие: интонация, жесты, мимика, на­правление взгляда, такесика (общение с помощью прикоснове­ний), проксемика (расположение играющих детей и дистанция между ними).

Для наиболее достоверного и точного анализа наблюдений за подвижными играми использовалась видеозапись подвижных игр детей. Наблюдение за общением дошкольников в игре проводи­лось как в специально организованных условиях, так и в сво­бодной игровой деятельности детей на прогулке.

В ходе исследования были проведены наблюдения за играми детей большой («Ловишки с хвостиком», «Хитрая лиса», «Кот и мыши», «Футбол») и малой подвижности («День—ночь», «Хо­дит Ваня», «В лесу»), Играми с двойными правилами («Разморозь замороженных» и др.).

Как показали наблюдения, в целом для. мальчиков и девочек в подвижных играх характерно проявление в большей степени невербальной активности. Вместе с тем у мальчиков в подвижных играх вербальная активность более выражена, чем у девочек. Пни чаше обращаются к сверстникам, обговаривают правила и действия партнеров по игре, руководят при организации игры.

В подвижных играх мальчики в большей степени, нежели девочки, стремятся проявить свое лидерство, самоутвердиться по­средством победы. Они чаще, чем девочки, инициативны и ак­тивны при выборе конкретной подвижной игры, в распределении ролей, в разрешении конфликтных ситуаций. Невербальное обще­ние мальчиков в процессе подвижной игры характеризуется ин­тенсивной жестикуляцией, частым использованием жестов, при­влекающих внимание, запрещающих определенные действия, пре­дупреждающих об опасности, а также жестов угрозы.

Подвижные игры девочек, в отличие от игр мальчиков, прохо­дят более спокойно, с преобладанием в общении невербальной активности. В ходе игры дошкольницы часто используют жесты, предупреждающие об опасности, экспрессивно проявляют радость, переживание, воодушевление по поводу успехов в игре. В срав­нений с мальчиками девочки значительно чаще выражают потреб­ность в поддержке (ищут глазами взгляд играющего и т. п.). За­мечено, что девочки чаще используют считалки, заклички, мирилки при организации подвижных игр, чаще, чем мальчики, хва­лят сверстника за успехи в игре, участие в победе, за оказание помощи.

Наблюдения за общением дошкольников позволили выявить тендерные различия и в пространственном расположении детей относительно друг друга. Мальчики значительно реже, чем де­вочки, проявляли страх в играх такого рода. Они часто находи­лись на расстоянии от других детей, держались независимо, обо­собленно. У девочек же выражено стремление к тесным простран-С1 венным контактам, склонность находиться на близком расстоянии от играющих; они чаще мальчиков проявляют желание дотронуться до играющего в ситуации опасности.

Целом при сравнительном анализе общения старших дошкольников с тендерными различиями в разных видах игр можно отметить следующее: мальчики более активны в подвижных и дидактических играх, тогда как девочки — в сюжетно-ролевых. Положительное доминирование в процессе общения («помогает», «хвалит», «одобряет», «наставляет», «руководит»), проявление со­трудничества в совместной игровой деятельности, взаимопомощи, поддержки, взаимного согласия чаще замечено у мальчиков в дидактических играх, у девочек — в сюжетно-ролевых. Девочки чаще мальчиков в разных играх проявляют склонность к подчи­нительным формам поведения, редко стремятся быть лидерами, доминировать: они избегают конфликтов, чаще выражают согла­сие с мнением товарищей; успех сверстников и свой личный успех в выполнении игровых заданий воодушевляет их. Мальчики чаще в играх проявляют интерес к предметам и действиям с предметами, а девочки — к взаимоотношениям со сверстниками. Как видим, между мальчиками и девочками дошкольного воз­раста много различий. Их общение в игровой деятельности имеет как общие, так и специфические индивидуальные особенности, которые проявляются в избирательности и характере их межлич­ностного взаимодействия с разными партнерами по игре, в игро­вых предпочтениях, игровых стилях.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconВеселые игры с числами и фигурами для детей 4- 5 лет
Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №4 финальная игра квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие может быть использовано при работе с детьми в детских...
Ф62 «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений....
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум:...
Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №3 музыкальный фестиваль квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } icon“ родноеподмосковь е” ( учебное пособие для учащихся общеобразовательных...
Греханкина Л. Ф. «Родное Подмосковье» учебное пособие для учащихся 7-8-9 классов общеобразовательных учреждений
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconФильма. Организующий прием. Уникальное событие. Сценарий в клипе....
Пермского края продолжает цикл обучающих семинаров, направленных на решение задач обеспечения эффективного и качественного повышения...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница