Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }


НазваниеКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }
страница5/6
Дата публикации20.04.2013
Размер0.71 Mb.
ТипКнига
userdocs.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6

^ 4.2. ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ И КОРРЕКЦИИ

Какие занятия тебе нравятся в детском саду?

Музыкальные люблю. Я раньше была никто, а теперь я — Стрекозка.

Наташа, 5 лет

^ В игре ребенок познает себя и мы его также

Ценность игры и в том, что в ходе ее ребенок может немало узнать о себе, своих резервах, ранее неизвестных ему качествах. Приобретая опыт совместной игры, он имеет возможность обрести и более реалистичное, более полное представление о самом себе как личности, индивидуальности, отличающейся от других. Ко­нечно, и в семье он получает оценку близких. Но чтобы при­надлежать к родной семье, не нужно доказывать свою ценность. В группе же сверстников то место, которое займет каждый из детей, уже во многом зависит от его умений, качеств и, прежде всего, от того, что ребенок может предложить «детскому обще­ству», что значимо для совместной детской деятельности. Конеч­но, благоприятная семейная микросреда дает возможность обрести ребенку чувство безопасности, оценить некоторые свои свойства, но далеко не все. Для развития самосознания дошкольника, осо­знания им социальной реальности наличие только семейного опы­та недостаточно.

Совместная игра ребенка со сверстниками и есть та деятель­ность, которая поможет ему более адекватно, разносторонне по­знать себя. Ребенок в игре проверяет свою силу, ловкость, свои знания об окружающем мире, свое внимание, память. Игра по­буждает ребенка к самопознанию, самопроверке своих сил и воз­можностей и одновременно создает условия внутренней его актив­ности.

Игра позволяет и педагогу немало узнать о воспитанниках. В игре — «девятом вале развития ребенка» (Л. С. Выготский), как ни в какой другой деятельности проявляется потенциал до­школьника — двигательный, интеллектуальный, творческий. Как важно, чтобы при этом рядом был понимающий детей и игру педагог, готовый оказать помощь, поддержать.

Наблюдая за поведением играющих детей, воспитатель может приобрести немаловажную информацию об интересах, желаниях детей, темпераменте, зарождающихся жизненных позициях каж­дого из воспитанников.

Таня и Юля вместе играют в «дом» в игровом домике. Вот они решили отправиться со своими «дочками» на прогулку. Уложили их в кукольные коляски и поехали в противоположный угол групповой комнаты. Пройдя половину пути, Юля оглянулась и увидела в игровом домике двух мальчиков. «Кто-то пробрался в наш дом. Это, на­верное, воры», — с тревогой говорит она. В сторону домика обора­чивается и Таня. «О, к нам гости пришли!»— радостно воскликнула она и поспешила назад к домику приветствовать гостей (мальчиков).

Взаимоотношения детей в «детском обществе» — сфера, неред­ко волнующая педагогов: с ней связано психологическое здоровье детей. Кому в дошкольной группе «легко дышится», кому «с тру­дом», кто испытывает дискомфорт? Чье эмоциональное благопо­лучие требует особого внимания? И на эти немаловажные во­просы помогут ответить детские игры, наблюдения за ними, осо­бенно же игры с предусмотренным ими правом выбора («Руче­ек», «Колпачок», «Каравай» и др.).

Наблюдения за поведением детей в игре — прекрасная воз­можность обнаружить их способности (особенно социальные, ярко проявляющиеся в этой деятельности в дошкольном возрасте).

■ Группа 5-летних детей (Юра, Юля, Саша, Лена, Андрей) затевают игру в «Поликлинику», но никак не могут окончательно распределить роли. На роль врача претендуют Юля и Саша. На­пористый Саша одержал верх — эта роль досталась ему. Юле обид­но, по из игры она не выходит, осталась в пей «медсестрой». Орга­низовала обстановку для приема больных, фактически она руково­дит игрой. Саша увлекся действиями с «медицинскими инструмен­тами» (фонендоскопом, термометром и др.). Юля напоминает Саше: «Усади больного на стул, спроси, как самочувствие, что болит у него». Саша же в это время готовит «приборы» для прививки ...

■ А вот старшие дошкольники инсценируют «Морозко». Оля (6 лет 2 мес.) — инициатор игры-сказки, взяла па себя роль собачки, одновременно выступая режиссером игры, координирует действия ее участников («Гав-гав! Хозяин, не пора ли в лес ехать?», «Тяв-тяв, хозяюшка, время гостей встречать, стол накрывать»).

Но бывает ведь и по-другому.

В углу комнаты собрались мальчики. У них, кажется, затевает­ся серьезное дело: строят корабль. Командует здесь белобрысый Гена. Да еще как командует! Прикрикивает па ребят, назначает, кем кому быть, что кому делать. Со слезами па глазах уходит к девчонкам веснушчатый Вова. Гена его исключил: «Рулевые ры­жими не бывают!» Такой маленький деспот есть почти в любой детской группе. В двадцатые годы XX в. в психолого-педагогиче­ских статьях их называли «вожаками», а теперь, по повой тер­минологии, — это «лидеры»... А вот в группе появился и Вася с космонавтом в руках. Робко озирается по сторонам и направляет­ся к группе мальчиков.

— Гена, — обращается он к хозяину игры, — а я тебе вот кос­монавта принес. Примешь меня? — Гена косится па подношение и милостиво роняет:

— Приму... Пусть билеты проверяет, — обращается он к своим приближенным. — А ты еще клоуна заводного обещал.

Счастливый Вася кивает головой, место под солнцем куплено.

Да, куплено. Куплено путем взятки, при всем честном народе. Взрослые ошибаются, когда думают, что такое случается только у них.

Преобладание во взаимодействии со сверстниками мотивов личной выгоды («возьму в игру, если дашь мне свой велосипед, игрушку...») может негативно сказаться как на «детском обще­стве», так и на самом лидере (нередко манипулирующем окру­жающими, унижающем других).

Материалы наблюдений за детскими играми могут оказаться полезными для размышлений педагога и относительно готовности его воспитанников к школе.

...В числе любимых игр старших дошкольников нередко игра в школу. Что является основным содержанием этой игры? При­ход в школу? Перемены? Уроки? Какие именно уроки: чтения, письма, математики или же рисования, музыки — такие близкие «специфически дошкольным» видам деятельности? Преобладание в детской игре «перемен», а если и уроков, то преимущественно второго типа — показатель пока еще слабой развитости социаль­ной готовности к школе, позиции школьника, а возможно, и от­сутствия ее у детей.

Ценную информацию для познания и самопознания психи­ческой жизни человека, особенно его эмоционально-потребностной сферы, дают песочные игры. Человеку (тем более дошкольного возраста) часто трудно словами выразить свои нереализованные желания, страхи, другие еще до конца не осознанные пережи­вания. Игра же с песком помогает этому, дает человеку возмож­ность «вылить» затаенное в создаваемую картину на песке. Эти диагностические возможности песочных игр высоко оцениваются многими современными специалистами в области человеческой души. Так, известный психотерапевт К. Юнг считает, что именно в песочной игре наиболее полно раскрывается «царство детства», и эта дверь — в глубокое бессознательное и его тайны». Создава­емые человеком песочные картины способны развязывать «узлы проблем», завязанных в детстве, активизировать к жизни чувства, а не рациональные структуры, обнаруживать скрытые источники страдания [137].

Конечно, чтобы «прочесть», увидеть эти тайны в песочной картине, нужна специальная подготовка взрослого, взаимодей­ствующего с ребенком. Вместе с тем в последние годы все актив­нее разрабатываются специальные методики, игры, игры-упраж­нения (в том числе — проективные), позволяющие не только пси­хологу, но и педагогу, логопеду, социальному работнику исполь­зовать песочные игры в диагностической, а также развивающей, профилактической, коррекционной работе [45; 103].
^ 4.4. ДЕТСКАЯ ИГРУШКА: КАКОЙ ЕЙ БЫТЬ?

Какую игрушку ты хотел бы, чтобы тебе подарили?

Куклу-робота, которая будет танцевать. Мы с ней бы играли, когда мне будет скучно.

Гоночную машину с пультом управления.

^ Фею, которая красивая и вол­шебство умеет делать.

Из беседы с шестилетними дошкольниками

Кукла для ребенка не вещь, а скорее личность

Игрушку невозможно «отсечь», отделить от детской игры — она ее непременный спутник. Роль игрушки чрезвычайно важна не только в становлении игровой деятельности ребенка, но и в развитии его психики. «Замолвить слово» вначале хотелось бы за куклу — как правило, основную, любимейшую игрушку до­школьника, воплощающую в себе образ человека. К ней у ребенка особое отношение. Обратимся к фрагментам книги «Маленькая принцесса» Ф. Бернетт, в которых раскрываются чувства главной героини, Сары, к кукле Эмили.

«...— Кто это, Эмили? Кто это, Эмили? — спросила мисс Миичин.

— Расскажи мисс Минчин, Сара, — произнес капитан Кру с улыбкой.

Зеленовато-серые глаза потеплели, и Сара без тени улыбки от­ветила:

— Это кукла, которой у меня еще пет. Папа обещал мне ее купить. Мы вместе поедем ее искать. Я назвала ее Эмили. Она будет мне другом, когда папа уедет. Я буду с пей говорить о нем.

...И наконец они нашли Эмили. Но прежде, чем они ее обна­ружили, им пришлось посетить .множество игрушечных магазинов и пересмотреть множество кукол.

— Я хочу, чтобы она не была похожа на куклу, — говорила Са­ра. — Я хочу, чтобы у нее был такой вид, будто она меня слушает, когда я с пей говорю. Горе в том, папочка, что куклы... — гут Сара наклонила голову и подумала, — горе в том, что у кукол всегда такой вид, будто они ничего не слышат.

Они пересмотрели множество кукол — больших и маленьких, с черными глазами и с голубыми, с каштановыми кудрями и золотыми косами, одетых и неодетых.

— Понимаешь, — говорила Сара, разглядывая куклу, па которой не было никаких одежд. — Если я найду Эмили, а она будет неодета, мы можем отвезти ее к портнихе и закажем ей платья. Они будут лучше сидеть, если будут сшиты но мерке.

Два или три магазина они миновали, даже не заходя внутрь; наконец, когда они приблизились к небольшой игрушечной лавке, Сара вдруг вздрогнула и схватила отца за руку.

— О, папочка! — вскричала она. — Вон Эмили! Щеки у нее за­рделись, а в зеленовато-серых глазах появилось такое выражение, буд­то она узнала кого-то давно знакомого и любимого.

— А ведь она пас ждет! — сказала Сара. — Пойдем же к пей!

— Вот незадача! — воскликнул капитан Кру. — Что же делать? Надо, чтобы кто-то нас представил.

— Ничего, — отвечала Сара, — ты представишь меня, а я — тебя. Знаешь, я ее тотчас узнала — может, и она меня тоже.

Возможно, так оно и было. Во всяком случае, когда Сара взяла Эмили в руки, глаза у той глядели па удивление умно. Это была большая кукла, но не настолько, чтобы ее было неудобно носить; длинные, по пояс, золотисто-каштановые волосы у нее вились, а глаза были ясные, серо-голубые с шелковистыми густыми ресницами, на-стоящими, а не нарисованными.

— Да, папочка, это она, — произнесла Сара, сажая куклу себе на колени и вглядываясь ей в лицо. — Это и вправду Эмили.

— Мне бы хотелось, чтобы она всегда выглядела так, будто мама у нее очень заботливая, — говорила Сара. — Я буду ей мамой, хотя и хочу, чтобы она была мне подругой.

... Утром она долго рассказывала Эмили об отце.

— Он теперь в море, Эмили, — говорила она. — А мы должны дружить и все друг другу рассказывать. Посмотри-ка на меня, Эмили.

Какие у тебя глаза красивые! Просто прелесть! Жаль только, что ты не умеешь говорить.

Сара любила фантазировать и вечно выдумывала всякие причуд­ливые истории. Ей было бы большим утешением думать, будто Эми­ли живая и все слышит и понимает.

Когда Мариэтт одела девочку в темно-синее форменное платье и завязала волосы темно-синей лентой, она подошла к Эмили, сидев­шей в своем креслице, и вручила ей книгу.

— На-ка, почитай это, пока меня не будет, — сказала она. Увидав, что Мариэтт с любопытством смотрит па нее, она серьез­но пояснила:

— Куклы много чего умеют, только мы об этом не догадываемся. Я это твердо знаю. Может быть, Эмили и правда умеет читать, говорить и ходить, по делает это только тогда, когда в комнате ни­кого пет. Это ее тайна. Ведь если бы люди узнали, что куклы многое умеют, они бы заставили их работать. Может быть, поэтому куклы и дали друг другу клятву хранить тайну. Если Вы останетесь в комнате, Эмили будет просто сидеть с широко открытыми глазами. Однако если Вы уйдете, она станет читать или, может, смотреть в окошко. По только услышит, что кто-то возвращается, тотчас прибе­жит, прыгнет в свое креелице и сделает вид, что гак там и сидела все время...» 114, с. 13—22].

Эти трогательные, удивительные отношения Маленькой прин­цессы с любимой куклой, описанные известной американской пи­сательницей в романе, перекликаются с жизненными ситуациями.

Маше 5 лет 1 мес. Вчера ходили с пей в музей природы. С собой она решила взять куклу Анечку. К этой небольшой кукле с вырази­тельными глазами и светлыми волосами она питает особые чувства: чаще других игрушек берет ее па руки, когда смотрит мультфильмы, слушает сказки, укладывает ее в свою постель, когда ложится спать. Собираясь в дорогу, она решила укутать Лию в платочек. Легкий, красивый платочек оказался мал для этого. Маша стала искать платок «побольше и потеплее». Пришлось помочь. Внучка несла кук­лу па руках всю дорогу, часто на нее поглядывала. Когда уже от метро подходили к музею, говорит: «Ты, может быть, не знаешь, бабушка, — у нее есть кровь. Куклы ночью не спят, они даже бал могут устроить. Это только не все знают». И еще крепче прижала к себе Анечку. (Из дневника Е. А. Панько)

Приглядитесь повнимательнее к своим малышам. Вы также убедитесь: кукла и сегодня для ребенка намного больше, чем вещь; скорее личность, особое одухотворенное существо, которое может облегчить, «смягчить» переживания опасности, одиноче­ства, другие негативные состояния, дать ему возможность ощу­тить свою нужность, самостоятельность. В дошкольном возрасте куклы часто становятся партнерами по общению, по жизни, ря­дом с которыми ребенку не страшно, он чувствует себя защищен­ным. Функцию партнера по взаимодействию, друга у ребенка могут выполнять и другие образные игрушки (мишка, заяц, сло­ник и др.). И далеко не всегда самые новые, красочные и наряд­ные. Бывает порой и так: купили ребенку новую игрушку (куклу, обезьянку, котика), а он по-прежнему тянется к старой, уже «по­терявшей вид». И не стоит этому удивляться, переубеждать малы­ша. Он предпочитает ту игрушку, к которой привязан, которая его «понимает» и уже не раз «выручала», «успокаивала», когда ему было плохо, когда другие его не понимали. Это право ребен­ка, которое будем уважать.
^ Влияние игрушки может быть разным: есть основания для беспокойства

Та чрезвычайно важная роль, которую выполняет игрушка (особенно образная), обязывает с особой ответственностью, внима­нием отнестись к ней взрослых, связанных с миром детства, игро­выми технологиями.

Любая игрушка (в том числе образная) несет на себе отпе­чаток эпохи, в которой она была создана, достижений игровых технологий того времени, мировоззрения, вкуса людей, ее сотво­ривших. И, естественно, восприятие игрушек, действия с ними сказываются на складывающейся у ребенка внутренней картине мира, способствуют формированию в сознании определенных со­циально-бытовых представлений, оказывают влияние на его со­циализацию, освоение им различных моделей поведения и др.

^ Образная игрушка, одушевленная ребенком, как правило, выступает своеобразным психологическим орудием. Она становит­ся нередко объектом идентификации для малыша — бессозна­тельно он принимает на себя выражение лица, позу, характер кукольного персонажа. Образная игрушка может тем самым «за­давать» определенные ценностные ориентиры, этические и эстети­ческие представления. И не случайно первый шаг психолого-педагогической экспертизы образных игрушек — оценка этических и эстетических качеств игрушек («этико-эстетический фильтр»). Дегуманизация образа игрушек (акцент на уродствах, утрирова­ние злобности в выражении лица и т. п.) может оказать нега­тивное влияние на эмоционально-личностное развитие дошколь­ника. Дело в том, что дети, играя с куклой, как бы «впитыва­ют» те ее качества, которые наиболее внешне выражены. И если в игрушке заложены агрессивность, самодовольство, манерность (а для современных кукол это не редкость), то существует нема­лая вероятность, что со временем они могут стать качествами са­мого ребенка.

Особую опасность, по мнению психологов, утрированные, ха­рактерные игрушки с такими дегуманистическими качествами представляют для младших дошкольников. В этом возрасте дети еще не могут отстраниться от того, во что они играют, и как следствие — вовлекаясь в игру, сливаются с ней и «переносят» на себя характер своих игрушек. В младшем же школьном воз­расте картина несколько иная — к этому времени у ребенка скла­дывается относительно устойчивый образ человека, представления о «хорошем и плохом», «красивом и некрасивом». Это дает ре­бенку возможность воспринимать, понять и оценить карикатур­ность куклы, не перенося при этом ее черты на себя [ПО].

Не без основания все большее число детских психологов и педагогов (особенно в последнее десятилетие) выражает обеспокоенность этой важной проблемой — созданием игрушек и игр для современных детей. В книге, посвященной игрушке и анти­игрушке, доктор психологических наук В. В. Абраменкова рас­крывает опасные, с ее точки зрения, тенденции, «болевые точки» в этом вопросе. Вот некоторые из них: вестернизация как ориен­тация на западные ценности, за которыми стоит культ силы, экспансии, агрессии в сочетании с романтизацией криминальной жизни и ориентацией на инокультурные (прежде всего американ­ские) образцы поведения, эстетические эталоны, псевдоэтические нормы и пр.; тенденция к сексуализации детского сознания как активного формирования циничного отношения к интимной сто­роне жизни взрослых, преждевременной озабоченности вопросами секса (куклы типа Барби, куклы с аксессуарами путан и т. д.); тенденция к дегуманизации детского сознания (куклы-монстры, «чертики» и пр.); меркантилизация детского сознания, выража­ющаяся в преувеличенном внимании к деньгам, желании в бу­дущем заниматься только бизнесом (в том числе и незаконным); тенденция к танатизации (тяга к мотивам смерти, гибели всего живого на земле) и другие [1].
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconВеселые игры с числами и фигурами для детей 4- 5 лет
Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №4 финальная игра квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие может быть использовано при работе с детьми в детских...
Ф62 «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений....
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум:...
Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №3 музыкальный фестиваль квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } icon“ родноеподмосковь е” ( учебное пособие для учащихся общеобразовательных...
Греханкина Л. Ф. «Родное Подмосковье» учебное пособие для учащихся 7-8-9 классов общеобразовательных учреждений
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconФильма. Организующий прием. Уникальное событие. Сценарий в клипе....
Пермского края продолжает цикл обучающих семинаров, направленных на решение задач обеспечения эффективного и качественного повышения...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница