Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }


НазваниеКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }
страница6/6
Дата публикации20.04.2013
Размер0.71 Mb.
ТипКнига
userdocs.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6
Как ориентироваться в мире разных игрушек

В настоящее время в связи с большим разнообразием игрушек как отечественного, так и зарубежного производства необходимо уметь ориентироваться в них, т. е. понимать, что они могут дать для развития ребенка. Такая ориентировка необходима всем взрослым, имеющим отношение к детству, особенно же — педа­гогам и родителям.

Следует учитывать, что:

1) детям следует иметь доступ только к ограниченному числу игрушек очень хорошего качества. Избыток игрушек — скорее беда, чем благо;

2) игрушка должна быть простой по дизайну и по действию, только тогда ребенок может в полной мере развивать воображение и самостоятельность. Многие коммерческие игрушки чересчур реалистичны и сложны, чтобы дети могли использовать их в иг­ровой деятельности;

3) лучший вид игрушки это тот, который дети и родители могут создать сами.

Тенденция доставить ребенку радость, купив ему дорогую игрушку, в настоящее время наблюдается все чаще. А между тем, как подметил еще один из основателей педагогической психо­логии П. Ф. Каптерев, ребенок ценит игрушку не с той точки зрения, с которой ее ценим мы, взрослые: ему в игрушке дороги побуждения, толчки и гибкий материал для выражения своих замыслов.

Немало интересных, забавных игрушек можно сделать са­мим — совместно со своими детьми, одновременно «зарядившись» при этом радостью общения.

В настоящее время специалистами в области игры разрабо­таны новые критерии экспертизы, оценок игрушек. Назовем не­которые из них:

возможность с помощью игрушки освоить действие, раз­вивающее ребенка в соответствии с задачами возраста. Цель осваиваемого в игре действия должна соответствовать задачам возраста. Каждый возрастной этап имеет свой спектр задач, которые должны решаться за счет правильно организованного подбора игрушек и игровой деятельности с ними;

игрушка должна способствовать образованию и развитию ребенка, «приносить пользу» для его будущего и в то же время быть привлекательной, доставлять ему удовольствие в настоящий момент. Привлекательность игрушки как соответствие интересам и смыслам самого ребенка — имен­но это и делает ее игровым материалом самостоятельной, инициативной деятельности ребенка.

Помимо сенсорной привлекательности, игрушка может стать привлекательной для ребенка из-за ее связи со взрослым, который подсказывает ребенку, как можно играть с ней, как бы «распредмечивает», «распаковывает» действия, заложенные в игрушке, делает их осмысленными и понятными. При оценке привлека­тельности игрушки следует учитывать и ее современность, и популярность в детской субкультуре;

и игрушка должна содержать ориентировку, необходимую для самостоятельного выполнения ребенком тех действий, задач, которые запрограммированы в ней; ориентировка должна быть попыткой к адекватной цели действия (ради чего иг­рушка сделана);

доступность игрушки для осуществления игровых (опе­рациональных) действий (прочность, качество изготовления, вес, размер игрушки);

■ игрушка должна открывать возможность для творческой, осмысленной активности самого ребенка, допускать вариа­тивность действий.

Особо хотелось бы остановиться на критериях оценки образ­ной игрушки. К числу значимых критериев оценки таких игру­шек все чаще относят и ее возможности для полноценной игры ребенка в любых ее видах (ролевой, режиссерской, драматизации). Далеко не всякая игрушка обладает такими возможностями. Только открытость образа, т. е. возможность взять на себя раз­личные переживания и эмоции, совершать в руках ребенка раз­нообразные действия, может сделать игрушку средством игры, а тем самым — психического развития. Если же в игрушке при­сутствуют четко фиксированные движения и звуки (что, заме­тим, характерно для современных интерактивных образных игру­шек), то происходит, как показывают специальные исследования (Е. О. Смирнова, И. В. Филлипова и др.), торможение не только воображения ребенка, но и его внутренней психической жизни в целом. Важно, считают психологи, чтобы в игрушке гармонично сочетались условность и реалистичность образа, чтобы она позволяла вкладывать ребенку в нее свой внутренний мир, свою фантазию [110].

При выборе игрушек (их покупке) следует обратить внимание и на фактуру материала, из которого она создана. Ребенку не безразлично, из чего сделан его зайка, слон, обезьянка. Он пред­почитает образные игрушки из мягкого, пушистого материала. Та­кие игрушки скорее и чаще, нежели изготовленные из холодных и шершавых материалов, вызывают у ребенка теплые чувства, ста­новятся его любимыми игрушками.

Значимы и другие качества игрушки: размер, пропорции иг­рушки, ее цвет. В. С. Мухина, обращая внимание на величину детских игрушек, отмечает: большие куклы и игрушечные звери дистанцируют ребенка, давят на него своей величественностью и ставят в позицию зависимости. Вместе с тем большая кукла для «любования» вызывает и сильное восхищение, и отношение на «вы». Куклы и зверюшки значительно меньшего размера, чем сам ребенок, придают ему уверенность и позволяют занять пози­цию над этими игрушками. Совсем маленькие куколки и зверюш­ки умиляют ребенка и вызывают отношение нежного покрови­тельства [77].

Белорусские специалисты в области детства, игрушки озабо­чены разработкой критериев детской игрушки.

Вот некоторые критерии, которыми, в частности, они поль­зуются в ходе экспертизы детских игр и игрушек:

гуманистическая направленность игрушки; определяется с точки зрения ее содействия развитию ребенка в зоне его актуального и ближайшего развития: «приносить пользу для его будущего и доставлять удовольствие в настоящий мо­мент», соответствовать интересам и смыслам самого ребенка. Игрушка как средство воспитания должна стимулировать просоциальные действия и, по возможности, вызывать гу­манные чувства. Игрушка не должна быть слишком слож­ной для ребенка (это может вызвать отрицательные чувст­ва — неумелости, некомпетентности), и в то же время, пред­полагать определенные усилия ребенка, поиск самостоятель­ных решений;

полифункциональность игрушки; рассматривается с точки зрения возможности использования ее для творческой, осмысленной активности самого ребенка, вариативного при­менения в различных видах детской деятельности и в соот­ветствии с задачами каждого возрастного периода;

дидактическая ценность игрушки; определяется с точки зре­ния рассмотрения ее как средства развития ребенка. Игруш­ка как посредник между ребенком и культурой и как сред­ство его развития должна обеспечивать освоение новых умственных действий, содействовать развитию психических процессов и личностных качеств, соответствующих возрасту ребенка, и в то же время давать простор активным, осмыс­ленным игровым действиям; игрушка не должна быть нату­ралистичной и в точности повторять реальность, вместе с тем она должна давать детям адекватные представления о существующих в природе цветах, формах, размерах и пр.;

эстетическая ценность игрушки рассматривается с точки зрения ее как средства художественно-эстетического разви­тия ребенка, приобщения его к миру искусства. Значимыми характеристиками игрушек являются сенсорная, перцептив­ная привлекательность, связанная с внешними, физическими качествами (яркие краски, звучание, сложность формы, вы­разительность образа и пр.).

^ Критерии несоответствия игр и игрушек психолого-педа­гогическим требованиям включают характеристики, указывающие на угрозу безопасности ребенка, возможность негативного влия­ния на его физическое и психологическое здоровье (эмоциональ­ное благополучие, внутренний, душевный комфорт). Недопус­тимым является наличие в игрушке качеств, стимулирующих асо­циальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность, безразличие и т. д.; оскорбляющих человеческое достоинство; спо­собствующих развитию противоправных наклонностей у детей; вызывающих пренебрежительное или негативное отношение к лицам с особенностями психофизического развития; стимулирующих нездоровый интерес к сексуальным проблемам. Опора на эти критерии дает свои позитивные плоды. Примечательно, что меняется отношение и самих производителей к созданию детских игрушек. Все чаще в последнее время ими проявляется инициа­тива в сотрудничестве с учеными, педагогами, психологами, мето­дистами на этапе создания игрушек, предваряющем экспертизу.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconВеселые игры с числами и фигурами для детей 4- 5 лет
Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №4 финальная игра квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие может быть использовано при работе с детьми в детских...
Ф62 «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений....
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум:...
Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconПриложение №3 музыкальный фестиваль квн
Среди общеобразовательных учреждений, средних специальных учебных заведений, учреждений начального профессионального образования...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } icon“ родноеподмосковь е” ( учебное пособие для учащихся общеобразовательных...
Греханкина Л. Ф. «Родное Подмосковье» учебное пособие для учащихся 7-8-9 классов общеобразовательных учреждений
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconФильма. Организующий прием. Уникальное событие. Сценарий в клипе....
Пермского края продолжает цикл обучающих семинаров, направленных на решение задач обеспечения эффективного и качественного повышения...
Книга игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. } iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница