1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи


Название1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи
страница8/14
Дата публикации17.03.2013
Размер1.51 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

^ 24. Характеристика процесса профессионального научения: основные формы научения, виды умений и навыков, этапы формирования навыка.

Научение,-совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям.

^ Принято различать три группы способов (механизмов) научения по степени участия в них организма как целого:

-1)реактивное поведение

2) оперантное поведение (или научение в результате оперантного обусловливания)

3) когнитивное научение.

^ Реактивное поведение проявляется в том, что организм реагирует пассивно, но при этом трансформируются нейронные цепи и формируютсяновые следы памяти.

Среди разновидностей реактивного поведения различают:

а) привыкание -организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянно действующий раздражитель

б) сенсибилизацию- Повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более и более чувствительным к данному стимулу

в) импринтинг(запечатление)- наследственно запрограммированное и необратимое формирование определенной специфической формы реагирования

г) условные рефлексы.

^ Оперантное поведение, или научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящих к нежелательным последствиям. Различают три разновидности этого научения;

а) метод проб и ошибок

б) формирование автоматизированных реакций

в) подражание.

^ Различают следующие формы когнитивного научения:

а) латентное научение-аналитическая обработка поступающей информации, а также уже имеющейся (хранящейся) в памяти и на этой основе выбор адекватной реакции.

б) обучение сложным психомоторным навыкам

в) инсайт (перевод прозрение проникновение интуиция)- информация, «разбросанная» в памяти, как бы объединяется и используется в новой интеграции. Человеку кажется, что решение приходит спонтанно, хотя на самом деле, конечно, это не так

г) научение путем рассуждений.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, Целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умениявключают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли

^ Различают четыре основных этапа формирования навыков:

  1. Первый этап формирования навыка можно назвать предварительным. На этом этапе происходит формирование программы навыка, расчленение отдельных движений на компоненты, производятся пробные, ориентировочные движения

  2. Второй этап - аналитический. Движения на этом этапе выполняются раздельно, происходит чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения.

  3. Третий этап - синтетический. Отдельные элементы действия объединяются, образуя единое сенсорное поле.

4.. Четвертый этап можно назвать этапом автоматизации. На этом этапе происходит устранение лишних движений и лишнего мышечного напряжения.

^ 25. Сенсорно-перцептивная сфера профессиональной деятельности: основные характеристики и механизмы восприятия и внимания.

Восприятие — это психический процесс, отражающий целостный образ предметов и явлений в сознании человека при их непосредственном воздействии на органы чувств.

К основным характеристикам восприятия относят константность, предметность, целостность и обобщенность.

Константность — это относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности: форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются

Важной характеристикой восприятия является его предметность. Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами именно как обособленное в пространстве и во времени отдельное физическое тело

Любой образ целостен. Под этим понимается внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. При анализе целостности восприятия можно выделить два взаимосвязанных аспекта: объединение разных элементов в целое и независимость образованной целостности (в определенных границах) от качества элементов. При этом восприятие целого влияет и на восприятие частей

Еще одной важной характеристикой образа является его обобщенность. Она означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. В этом отражается влияние не только языка, но и опыта данного человека.

Между всеми перечисленными характеристиками восприятия есть некоторое функциональное сходство. ^ И константность, и предметность, и целостность, и обобщенность придают образу важную черту — независимость в некоторых пределах от условий восприятия и искажений.

Все рассмотренные свойства восприятия не являются врожденными и развиваются в течение жизни человека. Свойство обобщенности также изменяется в процессе идивидуального развития.

Механизмы.

Идентификация — это один из механизмов познания и понимания другого человека, заключающийся чаще всего в неосознанном уподоблении себя значимому другому. Здесь значимый другой — это человек, являющийся авторитетом для данного субъекта общения и деятельности. Обычно это происходит тогда, когда в реальных ситуациях взаимодействия индивид делает попытки поставить себя на место партнера по общению. При идентификации устанавливается определенная эмоциональная связь с объектом.

Понятие «идентификация» по своему содержанию близко к понятию «эмпатия».

Эмпатия — это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. Механизм эмпатии в определенной мере схож с механизмом идентификации. Эта схожесть состоит в умении поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако это не обязательно означает отождествление с этим другим человеком (как это происходит при идентификации). Просто при эмпатии принимается во внимание линия поведения партнера, субъект относится к нему с сочувствием, но межличностные отношения с ним строятся, исходя из стратегии своей линии поведения.

Рефлексия — это осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, т. е. как будет партнер по общению понимать меня. При взаимодействии взаимно оцениваются и изменяются определенные характеристики друг друга.

Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

^ Характеристики внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

^ Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

^ Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

^ Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

^ Физиологические механизмы внимания очень сложны. К ним относится в первую очередь ориентировочно-исследовательский рефлекс. Он служит основой непроизвольного внимания и возникает при действии неожиданных и новых раздражителей. Но главным в механизмах внимания является образование в коре больших полушарий головного мозга очагов <оптимального возбуждения> (по И. П. Павлову) и открытое А. А. Ухтомским явление доминанты (от глагола доминировать, т.е. господствовать). А. А. Ухтомским же введено понятие рабочей доминанты.

Оно обозначает, что возникающие в коре головного мозга очаги доминирующих возбуждений не ограничиваются какими-то изолированными пунктами, а образуют сложные системы возбужденных зон констелляции (созвездия), которые служат физиологическим механизмом внимания. Нельзя не отметить также значения в механизмах внимания (особенно произвольного) второсигнальных влияний, а также взаимодействия коры и подкорковых образований.

Рассеянность особое состояние человека, при котором он не может сосредоточить внимание на определенном предмете, на речи другого человека, на своих мыслях, действиях и др. Причинами рассеянности могут быть: глубокое негативное переживание (потрясение), болезнь и др. Рассеянность бывает кажущейся: человек не замечает окружающего, не отвечает на обращения к нему, что-то забывает. На самом деле это не рассеянность, а только сосредоточенность на своих мыслях, чувствах, т.е. яркое проявление внутреннего внимания.

^ 26. Психофизиология внимания: понятие ориентировочной реакции,

нейрофизиологические механизмы внимания (нейронный, структурно-функциональный и системный уровни), психофизиологические методы диагностики внимания

В психологии внимание определяется как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Направленность и сосредоточенность психической деятельности при внимании обеспечивает более эффективное восприятие информации.

^ Ориентировочная реакция (ОР) впервые была описана И.П. Павловым как двигательная реакция животного на новый, внезапно появляющийся раздражитель. Она включала поворот головы и глаз в сторону раздражителя и обязательно сопровождалась торможением текущей условно-рефлекторной деятельности.

^ Нейронный уровень: обеспечение ориентировочной реакции. Нейроны новизны позволяют выделять новые сигналы. С помощью множественных связей эти нейроны соединены с детекторами отдельных зон коры головного мозга, которые образуют на нейронах новизны пластичные возбуждающие синапсы. Таким образом, при действии новых стимулов импульсная активность нейронов новизны возрастает. Нейроны тождества. Нейроны тождества также обладают фоновой активностью. К этим нейронам через пластичные синапсы поступают импульсы от детекторов разной модальности. Но в отличие от нейронов новизны, в нейронах тождества их связь с детекторами осуществляется через тормозные синапсы. При действии нового раздражителя фоновая активность в нейронах тождества подавляется, а при действии привычных раздражителей, напротив, активизируется.

^ Структурно-функциональный уровень организации внимания. Ретикулярная формация (РФ), наряду с лимбической системой, образует блок модулирующих систем мозга, основной функцией которых является регуляция функциональных состояний организма. По современным представлениям, восходящая неспецифическая активирующая система простирается от продолговатого мозга до зрительного бугра (таламуса)

^ Системный уровень: Как относительно самостоятельные можно описать следующие виды внимания: сенсорное (зрительное, слуховое, тактильное), двигательное, эмоциональное и интеллектуальное. Клиника очаговых поражений показывает, что эти виды внимания могут страдать независимо друг от друга и в их обеспечении принимают участие разные отделы мозга. В поддержании модально-специфических видов внимания принимают активное участие зоны коры, непосредственно связанные с обеспечением соответствующих психических функций

^ Методы диагностики: Электроэнцефалографические корреляты внимания, Изучение внимания с помощью вызванных потенциалов, временные характеристики внимания.

27. Логическая сфера профессиональной деятельности: характеристика механизмов запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения информации; характеристика факторов, определяющих эффективность памяти в профессиональной деятельности.

Запоминание - когда человек вспринимает предметы и

явления, это приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга

. Образуются времнные словно-рефлекторные связи. Их еще называют

следы памяти. Их физиологическая основа до сих пор не совсем ясна.

Запоминание может быть как произвольным, запланированным, так и непроизвольным,

протекать независимо от воли человека. Это имеет громадное значение, так как

именно так воспринимается большая часть информации, необходимой каждый день

Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через

механическое фиксирование. или быть смысловым (логическим). Уже было

упомянуто, что второй способ обычно достигает лучших результатов, так как

человек работает с материалом, а ведь только действуя на основании материала мы

запоминаем его.

Сохранение - когда следы памяти не исчезают, а

фиксируются в нервных сплетениях, даже после того как исчезают возбудители,

которые их вызвали. Благодаря этому "банк информации" постоянно возрастает. Не

вся информация сохраняется одинаково хорошо: одни образы остаются, другие

слабнут, третьи вообще быстро исчезают. Еще раз подчеркиваем важность

личного психического отношения личности к материалу, в процессе запоминания

и сохранения.

Воспроизведение - этап вспоминания или воспроизведения

лежит в основе познавательных процессов. Благодаря этой фазе информация

извлекается из "огромной" библиотеки" памяти. Вопроизведение проходит в

три фазы: Узнавание - при повторном восприятии объекта,

мозг проводит различие между возбудителями, которые действовали на вас раньше и

теми, которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент.

Припоминание - наиболее активная форма воспроизведения.

В сознании отображаются те возбудители, которые действовали на человека в

заданой время, хотя сейчас они и не действуют.

Репродукция или реминисценция - самый сложный

этап, когда в памяти уже конкретно восстанавливает необходимый материал. До

этого он уже 1) различаем 2) обновляется в сознании 3) но теперь нужно полность

воспроизвести образ, который вы не наблюдаете сейчас: , например написать,

рассказать, нарисовать.

Забывание - процесс противоположный сохранению.

Когда мы видим значительное различие между оригинальным материалом и тем что

удается воссоздать, принято говорить, что материал забыт. Процесс

забывания всегда интересовал исследователей. Было выяснено, что наибольший

объем материала забывается в первый день после запоминания.

Забывание может быть как полезным так и вредным, помогая или мешая человеку в

жизни и деятельности. Позитивная функция забывания в том, что оно

забирает громадный груз информации, который является ненужным, и не допускает

перенагрузки памяти. Негативным забывание становится когда память

стирает целые блоки информации, или отрицательный опыт, который тем не менее

необходим для нормальной плодотворной жизни.Есть несколько теорий, почему происходит забывание, хотя на практике ни одна из них не может исчерпывающе объяснить явление забывания.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

Похожие:

1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconМетодические указания по выполнению заданий на практи ческих и семинарских
Занятие Предмет и задачи психологии профессиональной деятельности. Методы изучения профессиональной деятельности
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения....
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения....
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconВопросы к зачету по детской психологии, 3 курс
Предмет детской психологии, ее связь с другими науками. Теоретические и практические задачи детской психологии. Методологические...
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconПсихофизиология профессиональной деятельности

1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconРабочая учебная программа дисциплины «организация сферы туризма»
Целью изучения курса является ознакомление с основами профессиональной туристской деятельности. Задачи изучения дисциплины
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconТема Сущностные характеристики профессиональной педагогической этики
Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи, основные детерминанты
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconЭкзаменационные вопросы по общей дидактике
Дидактика как наука (предмет, задачи, основные категории, проблемы современной дидактики)
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи iconВопросы для подготовки к экзамену по курсу «история отечества»
История как наука. Предмет, задачи, методы и источники изучения истории, историография
1. Психофизиология профессиональной деятельности как наука: предмет изучения, основные теоретические и практические задачи icon1. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности:...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница