Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии»


НазваниеКнига представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии»
страница15/29
Дата публикации01.07.2013
Размер4.57 Mb.
ТипКнига
userdocs.ru > Психология > Книга
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29

6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии

^ Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психо­логии. Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятель­ности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изу­чаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Они составляют важную часть теоретической и практической подготов­ки студентов. Их количество и тематика фиксируются в рабочей программе дис­циплины, разрабатываемой преподавателем.





Основные функции

лабораторных и практических

занятий по психологии

Закрепление

теоретических знаний

на практике

Усвоение умений

исследовательской

работы

Усвоение

умений практической

психологической работы

Применение теоретических знаний для решения практических задач

Самопознание

учащегося или

студента

Саморазвитие

учащегося или

студента

Рис. 6.1. Основные функиии лабораторных и практических занятий по психологии

122 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии

Лабораторные работы и практические занятия проводятся по многим матема­тическим, естественнонаучным и профессиональным дисциплинам и могут быть направлены на решение следующих учебных задач:

  1. обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретиче­ских знаний по конкретным темам;

  2. формирование умений применять полученные знания на практике,

  3. развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.;

  4. выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

(Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ..., 1999).

Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и прак­тических занятий по психологии:

  1. закрепление теоретических знаний на практике;

  2. усвоение умений исследовательской работы;

  3. усвоение умений практической психологической работы;

  4. применение теоретических знаний для решения практических задач;

  5. самопознание учащегося или студента;

  6. саморазвитие учащегося или студента.

Соответствующие задачи ставятся преподавателем при планировании каждой работы. В рамках разных образовательных программ и отдельных занятий они могут сочетаться друг с другом или же отдельные задачи могут выдвигаться на первый план.

Лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является эксперимен­тальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (за­кономерностей, зависимостей). Ведущей дидактической целью практических за­нятий является формирование практических умений — профессиональных (уме­ний выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессио­нальной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходи­мые в последующей учебной деятельности) (Рекомендации по планированию, ор­ганизации и проведению лабораторных работ..., 1999, с. 94-95).

Конечно, во многих случаях обе дидактические цели тесно переплетаются, по­этому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии:

  1. студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей;

  2. с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организа­ции и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следу­ет исходить:

6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии 123

  1. из сложности учебного материала для усвоения;

  2. из внутрипредметных и межпредметных связей;

  3. из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профес­сиональной деятельности;

  4. из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;

  5. из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целост­ного представления о содержании учебной дисциплины.

(Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ..., 1999, с. 94-95.)

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психо­логии являются:

  1. демонстрационный эксперимент;

  2. индивидуальные задания;

  3. групповые задания;

  4. эксперимент в парах (подгруппах);

  5. решение психологических задач;

  6. групповая дискуссия;

  7. деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа де­лится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Препода­ватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельно­стью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.

Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учеб­ных лабораториях.

Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студен­тов. Для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные ра­боты и практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:



  1. внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

  2. проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

  1. инструктирование студентов по прове­дению ими лабораторно-практической работы;

  1. выполнение практических заданий;

  2. обсуждение итогов выполнения работы;

  3. оформление отчета о проделанной работе;

  1. оценка преподавателем выполненных за­даний и степени овладения студентами соответствующими умениями. Лабораторное занятие

124 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятии по психологии

Организация и проведение занятий, в частности подготовка студентов к заня­тию, инструктаж, выполнение студентами заданий, оформление работы, значи­тельно упрощаются с методической точки зрения, когда существуют письмен­ные методические указания по их проведению.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер (Рекомендации по планированию, ор­ганизации и проведению лабораторных работ..., 1999, с. 97).

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их про­ведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

  • цель работы;

  • пояснения (теоретические положения и понятия);

  • оборудование и материалы;

  • порядок выполнения работы;

  • тип выводов (без формулировок);

  • контрольные вопросы;

  • литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студен­тов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполне­ния работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно со­четание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная, 2) груп­повая, 3) индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одно­временно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания — типичный пример такой формы проведения практических занятий.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психо­логических экспериментов в парах (экспериментатор — испытуемый) или трой­ках (экспериментатор — протоколист — испытуемый) — типичная схема проведе­ния многих лабораторных работ по психологии.

При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов вы­полняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом зада­ния и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут вы­ставляться в форме зачета или дифференцированно.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практиче­ских занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.

6.5. Урок по психологии 125

Повышает эффективность проведения занятий также разработка заданий для экспресс-контроля уровня подготовки студентов к занятиям. Для этого могут ис­пользоваться, например, программированный или даже автоматизированный тес­товый контроль, постановка коротких и лаконичных вопросов для устной или письменной проверки.

^ 6.5. Урок по психологии

В средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, техникумах, училищах, колледжах) урок является традицион­ным видом классной работы. Урок — это форма организации деятельности посто­янного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. В этом оп­ределении (цит. по: Педагогика, 2002) находят отражение отдельные аспекты данного достаточно общего понятия. Главными характеристиками урока является то, что это форма организации обучения:

  1. группы учащихся одного возраста;

  2. постоянного состава;

  3. занятие по твердому расписанию;

  4. с единой для всех программой обучения.

Сущность урока сводится «к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися зна­ний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя» (Педагогика, 2002, с. 327).

С точки зрения учителя, урок — это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося — это усвоение научного, практического и со­циального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития. Цели — это пред­полагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каж­дом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

  1. проверка домашнего задания и повторение пройденного;

  2. объяснение нового учебного материала;

  3. закрепление и применение нового материала.

Последовательность решения этих дидактических задач может быть разной. Традиционный план комбинированного урока включает в себя следующие пункты:

  1. оргмомент;

  2. проверка домашнего задания;

  3. опрос учащихся по ранее пройденному материалу;

  4. изучение нового материала;

  5. его закрепление;

  6. задание на дом.

126 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятии по психологии




Однако нет необходимости всегда строго придерживаться данной последовательно­сти в планировании урока. Гибкий и вариа­тивный подход к структуре урока исключает шаблонность в его проведении. Элементами структуры урока могут быть различные виды деятельности учителя и учащихся.

Методическая подструктура урока, раз­
рабатываемая учителем на основе дидакти­
ческой структуры, характеризуется большой
Урок по психологии вариативностью:

  • на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку во­просов на воспроизведение учащимися сообщенной им информации, выполне­ние упражнений по образцу, решение задач и др.;

  • на другом — демонстрация способов деятельности, воспроизведение их учащи­мися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.;

  • на третьем — решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя и т. д. (Педагогика, 2002, с. 333-334).

^ Типы уроков. В современной дидактике имеется несколько подходов к клас­сификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Остановимся на одном из них, наиболее обобщенном. Махмутов предлагает клас­сифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактиче­ской целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем подготов­ленности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков (Махмутов, 1985).

^ Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является ов­ладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учи­телем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Невозможно изучать но­вый материал, не вспоминая уже пройденный материал, не опираясь на него и не применяя его. Формами изучения нового материала могут быть:

  • лекция;

  • объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных во­просов;

  • эвристическая беседа;

  • самостоятельная работа с учебником и другими источниками;

  • постановка и проведение опытов и экспериментов.

В рамках данного типа учителя могут применять такие виды уроков, как:

  • урок-лекция;

  • урок-семинар;

  • кино-урок;

  • урок теоретических и практических самостоятельных работ;

  • урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) (цит. по: Педагогика, 2002, с. 336-337).

6.5. Урок по психологии 127

Соответствующие методические рекомендации по проведению уроков лекци­онного и семинарского типов можно найти в предыдущих разделах.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29

Похожие:

Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconКонспект лекций по дисциплине: «методика преподавания театральных дисциплин»
Учебное пособие предназначено для студентов Театрального отделения локкиИ. Это учебное пособие представляет собой очень очень краткое...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconПояснительная записка Настоящий курс «Методика преподавания психологии»
Настоящий курс «Методика преподавания психологии» предназначена для студентов и магистрантов факультетов и отделений, обучающихся...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconКафедра психологии педагогический факультет
«Теория и методика профессиональной деятельности психолога» (разделы «Методика преподавания психологии», «Психология семьи», «Кризисная...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconРабочая программа по дисциплине «Методика преподавания психологии»
Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconВопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания социологии»

Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconЛяудис В. Я. Методика преподавания психологии : Учебное пособие....
Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп. М.: Изд-во урао, 2000. 128 с
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconМма им. Сеченова в качестве учебного пособия по специальности “Психотерапия...
Рекомендовано курсом психотерапии и клинической психологии факультета последипломного профессионального образования мма им. Сеченова...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconУчебное пособие представляет собой полный курс лекций по оператив-ной...
...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconУчебное пособие для вузов
Рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших...
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине «Методика преподавания психологии» iconУчебное пособие представляет собой конспект лекций для студентов...
Содержание пособия позволяет студенту самостоятельно изучить пропущенный учебный материал или познакомиться с дополнительным материалом,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
userdocs.ru
Главная страница