Факультет гуманитарных и прикладных наук


Скачать 369.13 Kb.
НазваниеФакультет гуманитарных и прикладных наук
страница3/3
Дата публикации07.03.2013
Размер369.13 Kb.
ТипКурсовая
userdocs.ru > Психология > Курсовая
1   2   3
§ 4. Выводы по главе II.
Исследовав теоретическую литературу по проблеме влияния родительско-детских отношений на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста, выяснилось, что влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Все рассмотренные классификации характеризуют детско-родительские отношения либо как гармоничные, либо как конфликтные. Соответственно типу преобладающих в семье отношений и развивается самооценка ребенка старшего дошкольного возраста – либо позитивная, либо негативная.
Таким образом, говоря о типах семейного воспитания, в первую очередь хочется обратить внимание на то, что данное понятие синонимично понятию родительское отношение к ребенку, более широкому по своему содержанию. Потому раскрывать типы семейного воспитания было необходимо в русле понятия "родительское отношение" к ребенку. Родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимосвязь и взаимозависимость родителя и ребенка. Оно включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.
Заключение.
Изучая теоретический материал по теме: «Влияние детско-родительских отношений в семье на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста», было выяснено, что самооценка детей ранее указанных возрастов формируется под воздействием целого ряда новообразований, характерных данному возрасту. У детей развивается механизм эмоционального контроля, появляется иерархическая структура переживаний. Развивается и обогащается индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, появляется способность к анализу, оцениванию и контролированию своих действий и поступков.

Уделяя особое внимание факторам, влияющим на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста, выяснено, что главным и самым важным фактором является детско-родительское отношение. Необходимо отметить, что в современной психологической литературе влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки детей исследовано не в полном объеме.
Явно выраженный авторитарный стиль детско-родительских отношений реально способен повлиять на формирование низкой самооценки у ребенка. Однако, эмоциональное отвержение, недовольство ребенком, его инфантилизация и строгий контроль со стороны родителей оказывают разительно обратное влияние на формирование самооценки ребенка. При данных негативных формах родительского отношения, дети демонстрируют высокую самооценку.
Противоположным результатом является средняя самооценка детей, родители которых уважают и признают индивидуальность ребенка, верят в него, т.е. в целом имеют благожелательное отношение к ребенку.
Предполагается, что на данном возрастном этапе формирования самооценки детско-родительские отношения оказывают влияние на ту или иную функцию самооценки. В том случае, когда родительские отношения носят партнерский характер, проявляется любовь и уважение к личности ребенка, предоставляется самостоятельность, у ребенка в системе самооценивания развивается функция самооценки. Обогащается индивидуальный опыт ребенка, выравнивается уровень притязаний, приобретая более осознанный характер. Развивающаяся критичность по отношению к себе приобретает гипертрофированные формы и выступает как конструктивный инструмент в дифференцировании самооценки.
В случае же, где общий фон детско-родительских отношений носит выраженный негативный характер, самооценка в структуре личности ребенка выполняет защитную компенсаторную функцию.
Чем больше отрицательных родительских оценок получает ребенок, тем сильнее он выстраивает свою «броню» в виде высокого уровня самооценивания. На данный феномен можно было бы «закрыть глаза», ведь дети оценили себя высоко, однако подобная закономерность таит в себе целый ряд неблагоприятных последствий. Высокая самооценка компенсирует неблагополучный опыт, защищает ребенка от негативных оценок родителей, удовлетворяет фрустрированную способность «быть принятым», появляется оторванность самооценки от реального поведения ребенка, нарушается регуляторная функция самооценки, повышается ее защитная функция, что приводит к ситуации «закрытия Я».
Для психологов и педагогов открываются новые пространства в области коррекции, как самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, так и родительских отношений.
^ Список источников и использованной литературы.


  1. Большой психологический словарь. Издание 4-е, расширенное, под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко, 2003 год.

  2. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.

  3. Слободчиков И.М., Самуйлова О.И. К вопросу о развитии «образа Я» в предшкольный период детства // Психологическая наука и образование. 2004. №1.

  4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986

  5. Хрипкова А.Г. Разговор на трудную тему. - М.: Педагогика, 1970.

  6. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребёнка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1985. - №3. – с.77-84

  7. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ.- 1986. № 3

Так же использовались при подготовке материалов:


  1. А. И. Захаров. Происхождение детских неврозов и психотерапия.

  2. Лисина М. И. , Силвестру А. И. Психология самосознания у дощкольников.

  3. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов.

  4. С. А. Буркова. Особенности самооценки детей 5-8 лет с дифференциальными показателями активности сердца в эмоциональной ситуации.

  5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности.

  6. Е. Л. Яковлева Психология развития творческого потенциала личности.



1   2   3

Похожие:

Факультет гуманитарных и прикладных наук iconФакультет базовых техник. Факультет коррекции фигуры и прикладных...
Продвинутая азбука. Технологическое мышление, самостоятельное построение технологий
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconЗаявка по набору персонала
Факультет высоких технологий, Факультет автоматики и вычислительной техники, Факультет информационной безопасности, Факультет математики,...
Факультет гуманитарных и прикладных наук icon«российский университет дружбы народов» (рудн) факультет гуманитарных и социальных наук
Российского университета дружбы народов. Конференция проводится по инициативе Научного студенческого общества «шос-ес» рудн и кафедры...
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconМетодологические проблемы гуманитарных наук
Герменевтика через специфически истолкованное понятие «текст» тесно связывается с методологией гуманитарных наук, вносит в нее новые...
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconПравительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный...
Тот Юрий Викторович, доктор исторических наук, заведующий кафедрой истории для преподавания на гуманитарных и естественнонаучных...
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconВыступления
«Мир истории: Новые горизонты. От источника к исследованию», которая будет проходить в рамках департамента «Исторический факультет»...
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconСписок членов нсо «шос-ес» и студентов, участвующих в деловой игре...
Никулин Максим Андреевич, 04. 06. 1991г., Рудн, член нсо «шос-ес», Факультет гуманитарных и социальных наук, международные отношения,...
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconТретий путь развития
Научный редактор: доктор экономических наук, профессор, действительный член Академии Гуманитарных наук и Российской Академии Естественных...
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconЭпштейн М. Знак пробела: о будущем гуманитарных наук
Эпштейн М. Знак пробела: о будущем гуманитарных наук. М.: Нло, 2004, с. 512-540
Факультет гуманитарных и прикладных наук iconД. В. Бутеев Кандидат филологических наук, доцент кафедры гуманитарных...
Кандидат филологических наук, доцент кафедры гуманитарных наук Смоленского государственного института искусств
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница