Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению


НазваниеУчебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению
страница3/5
Дата публикации12.05.2013
Размер0.73 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
userdocs.ru > Туризм > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5
Тема: «Понятийно-терминологический аппарат науки рекреалогии. Рекреалогия как расширенное воспроизводство физических, интеллектуальных и эмоциональных сил человека»

Время – 2 часа

^ Основные вопросы:

1. Основные понятия науки рекреалогии.

2. Общественные функции рекреационной деятельности.

Тематика докладов, рефератов, фиксированных сообщений:

1. Отдых и труд – многообразные формы деятельности.

2. Общие тенденции развития рекреации в мире.

^ Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию студенты должны обратить внимание на то, что целью рекреационной деятельности является повышение качества жизни.

При рассмотрении первого учебного вопроса необходимо акцентировать внимание на определение таких понятий как рекреация, лечебный туризм, оздоровительный туризм, рекреационной занятие, рекреационное место, рекреационное пространство, рекреационные ресурсы, рекреационный потенциал, рекреационное освоение, рекреационная система.

При изучении второго учебного вопроса необходимо рассмотреть пять общественных функций рекреационной деятельности: медико-биологическую, социально-культурную, Экономическую, политическую, экологическую, обратив внимание на какие человеческие потребности они направлены.

При обсуждении сообщений необходимо выделить положение о том, что отдых – это неотъемлемая часть социальной, экономической и культурной жизни нации. Досуг – прямой результат достижений цивилизации. Рекреация обладает признаками самодостаточности и автономности, является одной из ведущих в жизни человека и ее значимость определяется набором предоставляемых услуг.

Литература

Основная:

1.Николаенко Д.В. Рекреационная география. - М., 2001.

Дополнительная:

  1. Квартальнов В.А. Биосфера и туризм. Т. 2. – М., 2002.

  2. Квартальнов В.А. Туризм. - М., 2004.

  3. Кротова Е.Л. Реакционный туристический комплекс региона: теория и практика реформирования. - М., 2001.

  4. Кусков А.С., Лысикова О.В. Курортология и оздоровительный туризм. - Р н / Д., 2004.

  5. Преображенский В.С. Теоретические основы рекреационной географии. - М., 1995.

  6. Романов А.А. География туризма. - М., 2005.



Занятие № 2

Тема: « Свободное и рекреационное время. Рекреационная

деятельность»

Время – 4 часа

Основные вопросы:

1. Свободное и рекреационное время.

2.Рекреационная деятельность.

3. ЭРЗ, ТРД, ЦРД.

4.Рекреационная сеть.

Тематика докладов, рефератов, фиксированных сообщений:

1. Типы рекреации в зависимости от критерия повторяемости рекреационной деятельности.

2. Функциональная ориентация рекреационной деятельности – главное обоснование ее типизации.

^ Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию надо изучить понятия свободного и рекреационного времени, ЭРЗ, ТРД, ЦРД.

При рассмотрении первого учебного вопроса необходимо обратить внимание на то, что культура использования свободного времени есть отражение общего уровня социально-экономического развития страны, региона, каждого человека, уровня развития сферы услуг.

Особое внимание при рассмотрении второго учебного вопроса надо обратить на то, что рекреационная деятельность, состоящая из ЭРЗ, ТРД. ЦРД. Направлена на расширенное воспроизводство жизненных сил человека и характеризуется разнообразием поведения людей. ЭРЗ – основа формирования программ отдыха. ТРД – однородная группировка ЭРЗ. ЦРД – взаимосвязанное и взаимообусловленное сочетание ТРД.

При обсуждении сообщений следует обратить внимание на суточный, недельный, квартальный, ежегодный и жизненный отдых, которые имеют интенсивность и значимость, а лечебная, познавательная, спортивная направленность ЭРЗ находятся в определенной взаимозависимости в рамках одного цикла.

Ежедневный, еженедельный, отпускной отдых имеют определенные наиболее предпочтительные типы рекреационной деятельности.

Рекреационная система обеспечивает удовлетворение рекреационных потребностей и комфортное пребывание отдыхающих и туристов.

Литература

Основная:

  1. Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформации российского общества. – Саратов, 2000.

  2. Темиров Д.С. Организация и планирование рекреационной деятельности. – М., 2004.

Дополнительная:

  1. Зорин И.В. Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма. М., 2004.

  2. Квартальнов В.А. Туризм. - М., 2004.

  3. Кротова Е.Л. Рекреационный туристический комплекс региона: теория и практика реформирования. М., 2001.

  4. Кусков А.С., Лысикова О.В. Курортология и оздоровительный туризм. - Р н / Д, 2004.

  5. Леонтьева Ю.О. Рекреационное производство в системе рыночных отношений. - Новосибирск, 2002.

  6. Менеджмент туризма. Туризм и отраслевые системы. - М., 2001.

  7. Преображенский В.С. Теоретические основы рекреационной географии. - М., 1995.

  8. Силуянов В.Н. Биологические основы оздоровительного туризма. – М., 2000.


Занятие № 3

Тема: «Природные рекреационные ресурсы»

Время – 2 часа

Основные вопросы:

1. Рекреационный ландшафт.

2. Территории регламентированного рекреационного использования.

3. Биоклимат.

4. Гидроминеральные и уникальные природные лечебные ресурсы.

Тематические доклады, рефераты, фиксированные сообщения:

1. Природный рекреационный потенциал Ленинградской области.

2. Рекреационное использование особо охраняемых природных территорий Ленинградской области.

^ Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию надо изучить особенности всех видов природных рекреационных ресурсов.

При рассмотрении первого учебного вопроса необходимо обратить внимание на то, что главными составляющими рекреационного ландшафта являются рельеф, водные ресурсы и растительность, которые имеют специальные системы оценок при их использовании для лечебно-оздоровительного отдыха и туризма.

При изучении второго учебного вопроса необходимо обратить внимание на то, что особо охраняемые природные территории относятся к объектам общенационального достояния, для которых установлен режим особой охраны. Они выполняют экологическую культурно-оздоровительную функции. К ним относятся природные заказники, природные заповедники, национальные парки, природные парки, памятники природы, дендрологические парки и ботанические сады, лечебно-оздоровительные местности и курорты.

При подготовке к третьему учебному вопросу необходимо отметить основные признаки и параметры климатических ресурсов. Положительное воздействие биоклимата обычно используется для организации климатолечения. От отрицательных факторов биоклимата требуется защита в виде климатопрофилактики.

Ведущими лечебными факторами гидроминеральных и уникальных природных рекреационных ресурсов являются минеральные воды, лечебные грязи, специфический микроклимат.

При изучении природного рекреационного потенциала Ленинградской области необходимо определить биоклиматический потенциал Ленинградской области, дать оценку пейзажного разнообразия ландшафтов, оценку акваторий как угодий для купания, проанализировать зоологические ресурсы области, рекреационное использование особо охраняемых природных территорий области – природных заказников, заповедника, природно-исторического парка.

Надо знать, что природные рекреационные ресурсы представляют собой комплекс физических, биологических и энергоинформационных элементов и сил природы, которые используются в процессе восстановления и развития физических и духовных сил человека, его трудоспособности и здоровья. Практически все природные ресурсы обладают рекреационным и туристским потенциалом, но степень использования его различна и зависит от рекреационного спроса и специализации региона.

Литература

Основная:

  1. Николаенко Д.В. Рекреационная география. – М., 2001.

  2. Темиров Д.С. Организация и планирование рекреационной деятельности. – М., 2004.

Дополнительная:

  1. Адам А.М., Цибульников М.Р. Проблемы использования природных ресурсов // Вестник Сибирского отделения академии наук высшей школы – 1999, № 1.

  2. Большаков Н.М. Рекреационная роль лесов. - Сыктывкар, 2000.

  3. Даринский А.В. Невский край. - СПб, 2000.

  4. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма. - М., 2004.

  5. Ильина Е.И. Основы туристической деятельности. - М., 2000.

  6. Квартальной В.А. Биосфера и туризм. Т.2. – М., 2002.

  7. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение. - М., 1999.

  8. Кусков А.С., Лысинкова О.В. Курортология и оздоровительный туризм. - Р н / Д, 2004.

  9. Мироненко Н.С., Твердохлебов И.Т. Рекреационная география. - М, 2000.

  10. Науменко Ю.В. Виды особо охраняемых природных территорий. - Новосибирск, 2003.

  11. Саблино. Сохранение природы и культурного наследия. - СПб, 2002.

  12. Туристский путеводитель по Ленинградской области / Под ред. М.Б. Биржакова. - СПб, 2003.

  13. Урусов В.М. Дальний Восток: природопользование в уникальном ландшафте. – Владивосток, 2000.



Занятие № 4

Тема: «Культурно-исторические рекреационные ресурсы»

Время – 2 часа

Основные вопросы:

1. Памятники культурно-исторических рекреационных ресурсов: археологические, архитектурные, ландшафтной архитектуры, малых и больших исторических городов.

2. Памятники культурно-исторических рекреационных ресурсов: сельские поселения, музеи, театры, выставочные залы, социально-культурная инфраструктура, объекты этнографии, научные и технологические комплексы и сооружения.

^ Тематика докладов, рефератов, фиксированных сообщений:

1. Культурно-познавательный потенциал СПб.

2. Историко-культурные, религиозные и археологические памятники Ленинградской области.

^ Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратить внимание на то, что культурно-историческое наследие – один из самых сильных побудительных моментов туризма. Совмещение отдыха с познанием жизни, истории и культуры – одна из задач, которую решает туризм.

Надо осознать, что образуемые культурно-историческими объектами туристские центры в известной мере определяют локализацию рекреационных потоков и направлений экскурсионных маршрутов.

При изучении вопросов связанных с памятниками культурно-исторических рекреационных ресурсов: сельских поселений, музее, театров, выставочных залов, социально-культурной инфраструктуры, объектов этнографии, научных и технических комплексов и сооружений необходимо уделить внимание не только разбору теоретического материала, но и уметь продемонстрировать яркие примеры культурно-исторических памятников России, внесенных в Список ЮНЕСКО, и мировых памятников, внесенных в этот Список.

При подготовке к вопросам культурно-познавательного потенциала СПб и Историко-архитектурных, религиозных и археологических памятников Ленинградской области необходимо знать историко-культуную значимость СПб в России и мире, разнообразие памятников Ленинградской области.

Необходимо ознакомиться с Законом РФ «Об охране и использовании памятников истории и культуры».

Литература

Основная:

  1. Культурное наследие и туризм в контексте социально-экономического развития территории. – СПб., 2003.

  2. Николаенко Д.В. Рекреационная география. - М., 2001.

Дополнительная:

  1. Даринский А.В. Невский край. - СПб, 2000.

  2. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма. М., 2004.

  3. Квартальнов В.А. Туризм. М., 2000.

  4. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение. М., 1999.

  5. Кусков А.С., Лысенкова О.В. Курортология и оздоровительный туризм. - Р н / Д, 2004.

  6. Кротова Е.Л. Рекреационный туристский комплекс региона: теория и практика реформирования, М., 2001.

  7. Путрик Ю.С. Проблемы и программы туристско-рекреационного использования природного и историко-культурного потенциала в регионах России. - М., 1995.

  8. Рекреационные ресурсы. – М., 2000.

  9. Романов А.А. География туризма. - М., 2005.



Занятие № 5

Тема: «Рекреационное районирование»

Время – 2 часа
Основные вопросы:

1. Рекреационное районирование.

2. Рекреационные зоны РФ.

Тематика докладов, рефератов, фиксированных выступлений:

1. Туристско-рекреационные ресурсы зоны «Европейский север России» и других зон РФ.

^ Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратить внимание на вопросы освоения пространства и на то, что территория, ее природные и социально-экономические факторы формируют уровень потребностей в отдыхе и путешествиях.

При рассмотрении первого учебного вопроса особое внимание надо обратить на этапы процесса рекреационного районообразования и признаки рекреационного районирования с краткой характеристикой рекреационных ресурсов 15 рекреационных районов, объединенных в 4 зоны, РФ. Кроме того, необходимо рассмотреть вопрос перспективы освоения данной конкретной зоны РФ для рекреалогических и туристских целей.

Территория – это главный ресурс развития для отдыха и туризма. Территориальные различия в социально-культурном, социально-экономическом состоянии того или другого района самым существенным образом влияют на успехи или неуспехи рекреационной и туристской деятельности.

Литература

Основная:

  1. Культурное наследие и туризм в контексте социально-экономического развития территории. – СПб., 2003.

  2. Николаенко Д.В. Рекреационная география. – М., 2001.

  3. Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформации российского общества. – Саратов, 2000.

Дополнительная:

  1. Брижаков М .Б. Введение в туризм. – М., 1999.

  2. Гуляев В.С. Организация туристской деятельности. - М., 1996.

  3. Кусков А.С., Лысенкова О.В. Курортология и оздоровительный туризм. - Р н / Д, 2004.

  4. Менеджмент туризма. Туризм и отраслевые системы. - М., 2001.

  5. Осипова О. Я. Транспортное обслуживание туристов. – М., 2006.

  6. О туристско-рекреационных зонах на территории РФ // Туризм: право и экономика. – 2005, №3.



Занятие № 6

Тема: «Рекреационное проектирование»

Время – 4 часа

Основные вопросы:

1. Программный туризм.

Тематика докладов, рефератов, фиксированных выступлений:

1. Объекты, входящие в туристский маршрут «Золотое кольцо России»

(Владимир, Суздаль, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Сергиев Посад).

2. Рекреационное проектирование на примере программы тура Тула - Ясная Поляна – Мелихово. Маршруты тура выбираются самостоятельно.

^ Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию студенты должны обратить внимание на то, что программный туризм – это предоставление населению нормативно заданного объема услуг, гарантирующего содержательную деятельность в соответствии с рекреационными потребностями.

Необходимо изучить принципы программного туризма, ориентацию на активную содержательную деятельность туристов, необходимость учета индивидуальных потребностей каждого туриста, гарантию нормативно заданного объема услуг.

При изучении объектов, входящих в туристский маршрут «Золотое кольцо России» особое внимание необходимо уделить памятникам Всемирного культурного и природного наследия и Федерального значения.

Необходимо научиться при рекреационном проектировании выделять целевые, дополнительные, сопутствующие ЭРЗ. Основные и дополнительные услуги.

Основой современного туроперейтинга и обслуживания туристов является программный туризм. Создание привлекательного туристского продукта, насыщенного разнообразными услугами, является основной задачей туроператора. Основой обслуживания туристов служит туристская программа, которая формируется из комплекса таких услуг, как проживание, питание, экскурсионное обслуживание, транспортные, духовно-развлекательные, спортивные, курортные, бытовые услуги и др.

Литература

Основная:

  1. Приезжаев Е.М. Социально-культурная анимация в туризме. – М., 2003.

  2. Темиров Д.С. Организация и планирование рекреационной деятельности. – М., 2004

Дополнительная:

  1. Гуляев В.С. Организация туристского деятельности. - М., 2004.

  2. Ефремова М.В. Основы технологии туристского бизнеса. - М., 2001.

  3. Александров А.Ю. Международный туризм. - М., 2004.

  4. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение. - М., 1999.

  5. Марков А.П. Основы социально-культурного проектирования. - СПб, 1998.

  6. Мироненко Н.С., Твердохлебов И.Г. Рекреационная география. – М., 2000.

  7. Ярошенко Н.И. Социально-культурная анимация в туризме. – М., 2005.

^ 4.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Общие положения
Самостоятельная работа – это особо организованный вид учебной деятельности, который предполагает изучение исторического наследия прошлого по данной дисциплине, исследований современных российских и зарубежных ученых, учебной и дополнительной литературы, обработку своих конспектов лекций.

Самостоятельная работа должна отвечать определенным требованиям. Во-первых, планомерность, разумное использование личного времени, хорошо продуманный и строго соблюдаемый режим труда.

Во-вторых, регулярность и последовательность изучения учебных материалов. Ничто так не снижает эффективность самостоятельной работы, как занятия от случая к случаю.

В-третьих, сознательная активность. Данное требование обусловлено самой природой человеческого познания как процесса активного отражения в сознании людей внешнего мира.
^ 4.2. Рекомендации по работе с источниками

Важное значение в самостоятельной работе студентов имеет поиск соответствующих источников и получение информации о литературе по изучаемой дисциплине. Такую информацию можно получить из информационных изданий, которые на основе централизованной обработки научных документов, органов научно-технической информации, подготавливают информационные издания в виде реферативных журналов (РЖУ), бюллетеней сигнальной информации (СИ), экспресс-информации, аналитических и реферативных обзоров, печатных библиографических и аннотированных таблиц, графических карточек, средств, используемых на компьютерной технике.

Информация о литературе содержится также во многих книгах и периодических изданиях (в последнем (декабрьском) номере обычно приводится список опубликованных материалов за год). Это так называемая прикнижная (пристатейная) библиография.

Основным источником информации о новой литературе по гуманитарным наукам является система бюллетеней и реферативных журналов ИНИОН. ИНИОН осуществляет текущую (сигнальную) и реферативную информацию об отечественной и зарубежной литературе. В круг его информационно-библиографических изданий входят указатели серий: «Новая литература по общественным наукам» и реферативные журналы «Общественные науки», «Общественные науки за рубежом».

Особо следует сказать об указателе «Новая литература по общественным наукам». В ней отражаются авторефераты кандидатских и докторских диссертаций, главы из книг, посвященных междисциплинарным вопросам, статьи из сборников, общественно-политических, социологических и производственных журналов, центральных газет. Достаточно полно приводятся статьи из журналов научно-популярного и широкого профиля.

Важное значение в современных условиях приобретает использование информационных технологий и активных методов обучения. Например, при подготовке к занятиям по социологическим дисциплинам целесообразно обращаться к ресурсам глобальной сети Интернет.

Работа с научными и литературными источниками. Для обеспечения работы с литературой запись сведений о ней — библиографическое описание — удобнее всего делать на стандартных библиотечных карточках или перфокартах. Для каждого отдельного издания или публикации следует заводить отдельную карточку или перфокарту. Это обеспечит место не только для библиографического описания (набора сведений об источнике), но и для аннотации, краткого реферата, для шифра и сведений о библиотеке, в которой хранится данное издание. Можно указать отдельные страницы, представляющие наибольший интерес, а еще лучше дать краткую аннотацию. При наличии компьютерной техники данную информацию и ее систематизацию целесообразно осуществлять в определенных файлах, которые связаны с проблематикой изучаемой проблемы.

Настоятельно рекомендуем начинающим студентам в начале своей профессиональной учебы приступить к составлению своей личной библиографической картотеки (в компьютерной или иной удобной для студента форме). Личная библиографическая картотека представляет собой гибкий рабочий аппарат; она удобнее любых списков.

В процессе работы над темой с помощью электронной или обычной картотеки удобно планировать и организовывать работу по ознакомлению с источниками, установить, какие материалы уже проработаны и какие еще нужно доработать. В зависимости от индивидуальных склонностей обучающегося, особенностей темы и литературы к ней, в картотеке может применяться любое расположение информации (файлов или карточек) (алфавитное, систематическое, хронологическое, по видам изданий и т.д.).

Поиск и отбор необходимой информации — взаимосвязанный процесс. Студент должен овладеть умением отыскать в изобильной информации необходимые в данный момент сведения, факты, идеи. Это очень непросто и приходит с опытом, но этому следует упорно учиться.

Нужно: во-первых, научиться быстро, с наименьшей затратой сил следить за потоком новой информации; во-вторых, рационально выбирать из информационного потока книги, статьи и другие материалы по конкретной теме; в-третьих, оперативно и полно извлекать из отобранных материалов нужную информацию.

Всю информацию можно условно подразделить на "первичную" и "вторичную". Причем следует твердо усвоить, что первичной информации в "океане" всевозможной литературы относительно немного — примерно одна четверть, остальное — вторичная.

Первичная информация охватывает публикуемую литературу (официальные издания, социально-политические и научно-популярные издания; научные и учебные издания; материалы научных конференций; монографии; сборники; бюллетени; "ученые записки", "известия и труды" различных учебных и научно-исследовательских учреждений; специальные виды официальных изданий (нормативные, плановые, статистические, производственные и т.д.) и непубликуемые источники (дипломы и диссертации; депонированные рукописи; отчетную научно-техническую документацию; репринты; переводы; архивные документы; первичные данные и документацию различных предприятий).

Вторичная информация — результат аналитико-синтетической и логической переработки первичной информации. Это всевозможные информационные издания (реферативные журналы, реферативные и аналитические обзоры и др.), Интернет, справочная литература (энциклопедии, словари, справочники и др.), каталоги и картотеки, библиографические издания. Многие источники вторичной информации в настоящее время имеют исполнение, пригодное для использования на компьютерной технике.

Умение быстро осуществлять поиск информации является важным условием эффективной самостоятельной работы студента. Знания и навыки в этой области включают:

  • представление о системе научно-технической информации в целом и о том, как эта система конкретно представлена там, где работает, учится студент;

  • знания о возможных источниках информации;

  • умение пользоваться библиографическими и другими справочными материалами (отсюда важность проведения занятий на младших курсах по таким дисциплинам, как "Информатика", "Библиография", "Введение в специальность" и т.п.).

Источник информации — это носитель, содержащий сообщение. Органы научно-технической и справочной информации представлены библиотеками (общими и специальными) и государственной системой научно-технической информации (ГСНТИ).

В библиотеках основными формами обслуживания читателя являются: справочно-библиографическое; межбиблиотечный обмен (МБО); абонемент; фото- и ксерокопирование, микрофильмирование; использование аудио-, видео- и компьютерной техники.

Справочно-библиографическое обслуживание осуществляется специальными библиографическими отделами или бюро, системой каталогов (алфавитных, систематических, предметных, вспомогательных) и картотек (перечней всех материалов, выявленных по определенной тематике).

С точки зрения потока информации, структура любой библиотеки однотипна. Она состоит из двух частей:

1) фонд источников первичной информации (книги, брошюры, журналы и бюллетени, газеты, аудио-, видеоматериалы, стандарты, нормативные документы, неопубликованные материалы);

2) фонд источников вторичной информации (библиотечные каталоги и картотеки, библиографические указатели, рекламные материалы).

Библиотечные каталоги являются связующим звеном между книжным фондом и читателями. С их помощью обеспечивается ознакомление читателей с составом книжного фонда. Посредством библиотечных каталогов их пользователь осуществляет поиск необходимой ему информации.

Остановимся вкратце на разновидностях библиотечных каталогов.

Алфавитный каталог — это информационно-поисковая система (ИПС), информационно-поисковым языком которой является библиографическое описание (см. далее). Каталожные карточки с описанием книг расставляются в алфавите фамилий авторов и заглавий произведений.

Алфавитный принцип (строгий алфавит) расстановки карточек позволяет собрать в одном месте совокупность основных и добавочных описаний, в заголовке которых указана фамилия одного и того же автора, что обеспечивает исчерпывающий ответ на один из самых важных вопросов: какие книги определенного автора имеются в библиотеке?

Алфавитный принцип организации каталога позволяет ответить и на другой важный вопрос: имеется ли в библиотеке конкретная книга, автор и заглавие которой известны, а также выделять отдельные массивы описаний изданий индивидуального и коллективного автора.

Систематический каталог — это информационно-поисковая система, которая учитывает содержание печатной продукции. Информационно-поисковая система при этом основана на соответствующей библиотечной классификации. Для того чтобы пользоваться систематическим каталогом, нужно знать точный индекс интересующей пользователя отрасли знания, так как карточки с библиографическим описанием, учитывая содержание изданий, расставляются в отделе (разделе) соответствующей отрасли знаний.

Структура отделов (разделов) систематического каталога соответствует принятой в данной библиотеке классификации. С наибольшей полнотой отвечает требованиям, предъявляемым к библиотечной классификации, применяемая много лет отечественная библиотечно-библиографическая классификация — ББК.

Для оказания помощи читателям в поиске литературы по систематическому каталогу существует алфавитно-предметный указатель (АПУ) или просто ключ к систематическому каталогу.

Классификация по отраслям знания делает неизбежным рассредоточение различных аспектов одного и того же предмета, явления по разным отделам (разделам) классификационных таблиц.

Переработку информации можно представить в виде двух последовательных этапов: во-первых, первоначального, или ознакомительного, чтения источников; во-вторых, углубленного чтения с проработкой и осуществлением записей различного рода (собственно исследовательского этапа).

^ Первый этап — это предварительное ознакомление с источниками (книгой, отчетом, статьей и т.д.). Последовательность действий здесь рекомендуется следующая:

1. Точное название источника.

2. Автор, соавторы, коллектив авторов, редакция, перевод.

3. Издательство, выпустившее этот источник, место издания.

4. Время издания, продолжительность подготовки, написания.

5. Аннотация.

6. Оглавление.

7. Предисловие.

8. Справочно-библиографический аппарат (прикнижная библиография, указатели, приложения и т.д.).

Предварительное ознакомление должно дать ответ на вопросы: представляет ли источник интерес и, если да, то чем? Какими методами его можно обработать?

Очень важно уже на этом этапе представить общий ход мыслей автора (авторов) источника: что освещается, каковы основные идеи, теоретические положения, какие аргументы приводятся в обоснование этих идей, положений. Полезно делать отметки — на полях или закладками. Таким образом отмечаются "бросившиеся в глаза" важнейшие тезисы, понятия, категории, формулы.

^ Второй этап — углубленное чтение источника с проработкой и записями. Следует здесь особо подчеркнуть, что записи — наиболее эффективный способ усвоения информации. Это связано с тем, что они представляют (если делаются добросовестно и с прилежанием) собственно исследовательский, творческий процесс анализа содержания источника, определение наиболее существенного в информации, содержащейся в источнике, и отбор самого важного для того, чтобы дать эту информацию в сжатом, кратком виде.

Главное, что здесь требуется, это стремиться, скорее, не к механическому запоминанию содержания, а к усвоению, т.е. обеспечению накопления и расширения своих собственных знаний по рассматриваемым проблемам.

Следовательно, основной упор должен быть сделан на том, чтобы разобраться в логической структуре источника, выделить главное, что лежит в основе обоснования его основных положений, установить взаимосвязи между этими положениями.

Особо необходимо сказать о терминологии. Нередко смысл одного и того же понятия имеет неоднозначный характер, трактуется разными авторами по-разному. Внимательному читателю нужно быть достаточно уверенным, что такой-то термин имеет смысл, соответствующий данному контексту. Поэтому все термины и понятия, незнакомые или значение которых не совсем ясно, следует с помощью словарей, справочников, энциклопедий точно определить.

Для этого рекомендуется составлять и непрерывно пополнять свой собственный словарь терминов, понятий, сокращений, аббревиатур. Естественно, что здесь требуется приложить достаточно много труда, проявить терпение и настойчивость. Но именно специальная терминология составляет "азбуку" той профессиональной области знаний, которую изучает студент. И от умения ее освоить, а в дальнейшем — успешно оперировать, во многом зависит общий успех профессионального и творческого роста.

Формы записи многообразны. Важнейшими из них являются:

  • план,

  • тезисы,

  • конспект,

  • реферат.

План — важное средство организации самостоятельной работы студента. План наряду с конспектами, тезисами и рефератами представляет собой независимую, самостоятельную форму записи. Каковы преимущества плана?

Во-первых, самая краткая запись. Эта запись выражает в немногих словах смысл объемных текстов. Именно благодаря этому, набрасывая план, его легко переделывать, совершенствуя как по существу, так и по форме, при этом вновь и вновь продумывая содержание прочитанного.

Во-вторых, план отражает последовательность изложения и обобщает прочитанный материал. Никакие другие формы записи, кроме плана, не могут в таком наглядном виде отразить последовательность его изложения, представить материал сразу и целиком.

В-третьих, план, если он квалифицированно составлен, позволяет достаточно полно раскрыть содержание произведения. В этой записи есть уже элементы обобщения, которые могут быть в дальнейшем развиты в тезисах и конспектах.

В-четвертых, план восстанавливает в памяти содержание источника. План, составленный в процессе чтения, помогает легче уяснить содержание прочитанного, способствует ускоренной его проработке, задает темп более успешному восприятию. В случаях, когда студенту представляется, что содержание иного источника совсем забыто, план легко воспроизводит в памяти когда-то прочитанное, при этом напоминает о самом главном и существенном.

В-пятых, он заменяет все остальные формы записи. При квалифицированном владении материалом можно ограничиться в работе одним планом. Он поможет обобщить знакомый материал, систематизировать его, и необходимость в составлении конспектов, тезисов отпадет сама собой.

В-шестых, план помогает составлению записей. Руководствуясь пунктами плана и обратившись к подлиннику, можно сделать и другие, более подробные и обстоятельные записи — конспекты и тезисы. На основе и с помощью плана они составляются без дополнительных усилий. Причем совершенно не обязательно делать более сложные виды записей одновременно с планом. Даже если с момента составления плана прошло довольно много времени, он поможет созданию конспекта или тезисов, легко сочетаясь с ними.

В-седьмых, улучшает сделанную запись. Путем составления, например, подробного плана к конспекту или к любым другим видам учебно-исследовательской работы — от подготовленного выступления на семинаре до научной статьи — можно легко и быстро выявить повторения, непоследовательность и другие "шероховатости" в изложении текста, улучшить запись, сделать ее логически четкой и последовательной.

В-восьмых, план ускоряет проработку источников информации. Черновик плана, составляемый попутно с чтением, может ускорить обработку материала. Он помогает также при длительной работе над источником. План, составляемый к крупным произведениям, которые изучают продолжительное время, позволяет рационально, без большой потери времени вспомнить прочитанное ранее перед возобновлением работы.

В-девятых, организует самоконтроль, концентрирует внимание и стимулирует учебу. С помощью плана учащийся сам может контролировать степень усвоения текста (при самоконтроле более полные, подробные ответы на вопросы плана показывают и более полное усвоение материала).

План помогает сосредоточиться даже при сильно рассеянном внимании и умственном утомлении, поэтому его можно рекомендовать как фактор, стимулирующий внимание и интерес. В этом случае обычно достаточно сделать подробный план к двум-трем страницам текста, как работа, которая ранее не ладилась и шла вяло, начинает продвигаться более быстро и качественно.

Процесс попутного с чтением составления плана не позволяет отвлекаться, заставляет вникать в работу, в смысл читаемого, отображать его в виде заголовков содержания. Если же читающий все же отвлекся, можно бегло прочесть пункты составленного ранее плана и мысленно раскрыть их содержание. Потерянная до этого связь быстро восстановится.

Каковы же особенности составления плана? План способствует активизации чтения, поэтому в отличие от конспектов и тезисов, которые готовятся, как правило, только после полного ознакомления с материалом, пункты плана можно и должно фиксировать уже во время первоначального чтения. В дальнейшем план может исправляться и уточняться.

Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить те места, где кончается одна мысль и начинается другая. Эти места следует тем или иным способом отмечать.

Подзаголовок в книге, деление текста на абзацы облегчают формирование плана. Важно не только выделить главные мысли в абзацах или других местах книжного текста, но и отметить то существенное, что связывает ряд частей текста.

Можно при составлении плана, особенно когда он предназначен для подготовки тезисов, не обращать внимание на подзаголовки и абзацы книги. В этом случае следует стараться оценивать высказывания автора по существу и отображать их в плане, причем последовательность пунктов не обязательно должна совпадать с порядком изложения в книге. Поэтому полезно рядом с пунктами плана проставлять нужные номера страниц источника и своих записей.

Планы могут быть простыми и развернутыми. Развернутый план, в отличие от простого, имеет, кроме основных пунктов, еще и подпункты, которые детализируют, разъясняют содержание. Это — своеобразная анкета.

Развернутый план не следует составлять в один прием, без черновиков. Составляя развернутый план, объединяют часть пунктов под одним заголовком или, наоборот, детализируют некоторые пункты, разбивая их на части.

Иными словами, возможны два способа работы:

а) составляется подробный простой план, а далее он преобразуется в сложный путем группировки части пунктов под общими заголовками;

б) составляется краткий простой план, а затем при повторном чтении он разворачивается в сложный с детализирующими частями.

Однако эти способы подходят для продолжительной работы над фундаментальными источниками, поскольку требуют значительного времени.

В общем случае целесообразно составлять подробный план к тексту книги при первом же ее чтении. Такой план легко превратить в развернутый, объединяя те или иные пункты.

Процесс обработки детального простого плана помогает лучше разобраться в содержании, так как, объединяя, обобщают, а, выбрасывая, выделяют главное, фильтруют его в своем сознании. Пункты плана могут частично или полностью текстуально совпадать с отдельными фразами источника. От этого план хуже не станет.

Чтобы избежать нерационального переписывания, выделяют главные заголовки развернутого плана. Если это сделать нельзя, заголовки вписывают в отдельные графы — слева или справа от текста простого плана. При уплотненной записи заголовки приходится выносить на поля и отсылать стрелкой к нужному месту. Вот почему с приобретением опыта прорабатывающие литературу, таким образом, стараются вести запись планов с большими интервалами между пунктами и с достаточными для дополнений полями.

Запись планов желательно делать так, чтобы ее легко можно было увидеть в целом. Для этого используют один большой или несколько листов бумаги, на которых запись ведут лишь с одной стороны, так что можно сразу увидеть все пункты, складывая листы один под другим. При составлении развернутого плана полезно отдельно выписать его основные пункты.

Планы накапливают и хранят на бумажных носителях в отдельных тетрадях, конвертах, самом источнике (скажем, на полях журнала или на вкладных листах в книге), в каталоге — на карточках или на листах, сложенных соответствующим образом. При работе на компьютере желательно выделять для этого специальную папку или файл с соответствующим названием.

Тезисы повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное. Это — положения, вбирающие в себя существо значительной части текста, то, что аргументирует автор, в чем он стремится убедить. Таким образом, главной отличительной чертой тезисов является обязательное наличие доказательства.

Главное — в содержании. Формулировки тезисов должны быть четкими и краткими. Они должны выявлять суть содержания.

Тезисы, как никакая другая запись, позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках. И если план заставляет читающего неотступно следовать за автором книги, то тезисы дают возможность обнаружить узловые места книги, активно разобраться в содержании.

Процесс их составления позволяет продумать, изучить тот или иной вопрос, используя несколько книг и статей. Важно и то, что ни одна другая форма записи не помогает так хорошо составить доклад, выпукло представляя основную точку зрения автора книги или составителя тезисов.

Наконец, тезисы ценны, а зачастую совершенно необходимы для критического анализа книги, статьи или доклада. При их использовании акцентируется, заостряется суть вопроса. Тезисы облегчают возможность противопоставить свои мысли мыслям и убеждениям исследуемых авторов. Ведь цель исследователя — выявить суть суждений и сделать нужные выводы.

Тезисы можно рассматривать и как способ выражения собственных размышлений, и как способ изложения содержания какого-либо текстового источника.

Различают три типа тезисов: основные, простые и сложные.

Основные тезисы принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, которые в своей совокупности иногда носят характер главных выводов. Они могут составить отдельную самостоятельную запись, при необходимости отображающую содержание всего материала под тем или иным углом зрения (тематическая запись). Основные тезисы составляются, как правило, к крупным законченным разделам или же целиком ко всему произведению.

Простые тезисы выделяются из многих частей произведения вне зависимости от его общей направленности, причем это можно сделать уже при первоначальном ознакомлении. Основные тезисы, наоборот, можно успешно составить лишь после уяснения сути всего произведения в целом. К каждому основному тезису может быть приложено несколько простых, разъясняющих тезисов. Если тезисы составляются к сложному плану, то главным пунктам такого плана могут соответствовать основные, а подпунктам — простые.

Здесь мы подошли к определению третьего типа тезисов. Запись, включающая эти два вида, называется сложными тезисами. Как в сложном (развернутом) плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными идут простые, раскрывая и поясняя их содержание.

Сложные тезисы в сочетании с планом и другими предварительными записями (выписками из текста), иллюстрирующими, раскрывающими детали, могут составить наиболее полный конспект.

В самих тезисах не приводятся обосновывающие факты, примеры. Но тезисы сами по себе всегда должны быть обоснованы, доказаны. Поэтому полезно в записи отсылать к обоснованиям, доказательствам, остающимся в проработанной книге или статье.

1   2   3   4   5

Похожие:

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины правоведение (право) По направлению
Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой Теории и истории государства и права
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «Имиджелогия» По...
Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой менеджмента. Протокол от 12 марта 2007 г. №8
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины речевая коммуникация...
Учебно-методический комплекс одобрен методической комиссией факультета социального управления
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины Теория государства...
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с фогс впо по направлению подготовки «Юриспруденция», утвержденным приказом...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «административное право»
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Административное право» цикла опд по специальности 030501. 65 «Юриспруденция». –...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины физическая культура для всех специальностей
Физическое воспитание. Учебно-методический комплекс. – Спб.: Спбауэ, 2007. – 84 с
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины физическая культура для всех специальностей
Физическое воспитание. Учебно-методический комплекс. – Спб.: Спбауэ, 2007. – 84 с
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс дисциплины по дисциплине «Теория государства и права»
Учебно-методический комплекс дисциплины разработан на основании государственного образовательного стандарта и типовой учебной программы...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «Российское конституционное право»

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины рекреалогия по направлению iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «Российское конституционное право»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
userdocs.ru
Главная страница