О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей


НазваниеО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
страница3/14
Дата публикации02.07.2013
Размер2.11 Mb.
ТипРеферат
userdocs.ru > Биология > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

^ На III этапе основного цикла дети должны

1. научиться:

• участвовать в совместной речевой деятельности с близким взрослым (добавлять последнее слово в строчке знакомого стихотворения или детской потешки, правильно заканчивать короткую фразу нужным по смыслу словом);

• активно включаться в ситуативную речь, которая понятна в ходе совместной игровой деятельности и в наиболее часто повторяющихся бытовых ситуациях с людьми, не являющимися постоянными партнерами в речевом общении;

• отвечать на вопросы взрослого с использованием наглядной опоры (предметной или сюжетной картинки) фразой из двух-трех слов;

2. усовершенствовать:

• свои произносительные навыки и некоторые элементарные способы воспроизведения слоговой структуры (двух-, трехсложные слова, односложные слова с закрытым слогом, наиболее часто употребляемые слова со стечением согласных, например выражающие уменьшительно-ласкательную форму слов);

• умение в ответах на вопрос взрослого о предмете (название этого предмета и его частей, его форма, размер, цвет и другие существенные признаки) использовать некоторые грамматические формы единственного и множественного числа в соответствующих падежах (прямом и косвенных);

3. постепенно осваивать:

— инициативную речь

• в виде элементарных побудительных (императивных) высказываний, обязательно включающих в свой состав глагол в нужной форме, обращенных сначала только к взрослому, а затем и к своим сверстникам;

• в виде простейших вопросов, или содержащих вопросительные слова (кто? что? где?), или образованных только с помощью интонации («Это вкусно?»);

• в виде простейших диалогов между собой во время игры;

— контекстную речь, лишенную зрительной опоры

• в беседе со взрослым, используя полученные ранее знания;

• при пересказе хорошо знакомых коротких рассказов и сказок своими словами или близко к тексту (сначала по вопросам взрослого, а затем самостоятельно);

• при знакомстве с приемом придумывания конца сказки, рассказа.

Необходимо более детально рассмотреть приемы освоения и активизации в речи детей слов, описывающих взаимодействие и взаимоотношения. Понимание слов этой группы и умение пользоваться ими достигается с помощью приемов, используемых при усвоении слов первой и третьей группы.

Нужно научить детей замечать и характеризовать с помощью доступных лексических средств состояние, настроение, особенности поведения окружающих людей. Важно продемонстрировать на занятии образцы поведения при наблюдении за трудом взрослых, рассматривании картин на эту тему, в играх-инсценировках и при проведении мероприятий по уборке помещений и территории детского учреждения и составить соответствующий словарь.

На III этапе целесообразно объединить сразу несколько методических приемов при проведении логопедической работы по развитию речи детей. Можно сочетать вопросы, задаваемые детям по картинкам, с проведением последующей дидактической игры с их использованием, как это сделано, например, на занятии «Собираем букет для мамы». При этом само занятие может включать и беседу с детьми о празднике 8 Марта, и показ фотографий мам с описанием их личностных характеристик (добрая, красивая, любимая), и выполнение действия (дарить) по отношению к любимому человеку.

Особое значение на III этапе придается работе над содержанием сюжетных картинок, в которой нужно по возможности сочетать рассказывание по картинке с показом действий, их инсценировкой с помощью детей. При подробном рассмотрении содержания рассказа обязательно нужно обращаться к повторному выполнению детьми этих действий, подготавливая их таким образом к овладению элементами драматизации. Необходимо создать на занятии такую ситуацию, чтобы ребенок самостоятельно смог исправить речевую ошибку взрослого и использовал бы при этом нужное слово или словосочетание в своем ответе.

Таким образом, на логопедическом занятии работа над формированием начального детского лексикона целенаправленно ведется с позиций деятельностного подхода с учетом ведущего вида деятельности и комплексных требований к развитию всех сторон речи.

Эффективность использования разработанной нами методики формирования начального детского лексикона значительно повышается за счет активного включения семьи ребенка в процесс направленного коррекционно-развивающего обучения.

Так, в ходе проведения первичного логопедического обследования детализируются и уточняются предоставленные родителями сведения о речевом развитии каждого ребенка (приблизительный объем пассивного и активного словарей, соотношение между ними; количество усвоенных лексических групп в активном словаре). Полученные результаты обследования необходимо сообщить семье ребенка. В дальнейшем на основе достигнутого к началу обучения уровня речевого развития ребенка происходит формирование у малыша полноценных навыков общения, которое осуществляется совместно с родителями в процессе направленного педагогического воздействия.

В начале обучения совместно с родителями акцентируется внимание на максимальной активизации и развитии уже имеющихся у ребенка вербальных и жестовых средств коммуникации. Например, если ребенок не умеет использовать указательный жест, заменяя его в общении с близкими на недифференцированный жест всей рукой в направлении искомого предмета и восклицательный возглас, необходимо специально привлечь внимание родителей к этой проблеме. Вместе с ними определяются и конкретные приемы выработки у ребенка указательного жеста, сопровождаемого соответствующим ситуации указательным местоимением.

В наиболее сложных случаях нужно, чтобы мама неоднократно в течение дня обращалась к ребенку за помощью: «Ой! Где ложка? Я не вижу! Надо есть кашу, а ложки нет. Покажи, где ложка. Вот так, молодец. Давай вместе покажем папе, где ложка». Мама при произнесении этих слов может ласково взять руку ребенка, помочь ему сложить руку в указательный жест и дотронуться до ложки.

Если у ребенка возникают трудности при формировании навыков тонкой моторики, связанные с необходимостью удерживать один, два или три пальца в разогнутом состоянии, противопоставляя их остальным пальцам, сжатым в кулак, попросите родителей сделать дома необходимые картонные карточки-трафареты с различным количеством отверстий. Например, на карточке нужно нарисовать фломастером круг, внутри которого заранее вырезать круглое отверстие (диаметром с палец ребенка). Показывайте на картинку так, чтобы указательный палец «попал» в нужное отверстие: «Вот круг. Посмотри, это круг. Я показываю круг. А теперь ты покажи круг. Молодец!» В дальнейшем речевая инструкция усложняется: «Покажи мне, где один круг». Сопровождается произнесение вопроса показом указательного пальца («один»), ребенку демонстрируется инвертированный вариант этого задания: «Посмотри, вот один круг». Используйте указательный жест и слово «вот», а затем сразу поднимите палец вверх (жест «один») и произнесите соответствующее слово. Данный прием специально разучивается с родителями и в дальнейшем используется при обучении ребенка счету в пределах трех.

Таким образом родители ребенка имеют возможность многократно воспроизвести и закрепить у ребенка в домашних условиях необходимые вербальные и жестовые средства общения. Особое внимание нужно обращать на создание эмоционально комфортной ситуации общения: использование несложного дидактического материала, сопровождение словесной инструкции показом соответствующего коммуникативного жеста, поощрение к выполнению нужного действия и произнесению элементарных слов поглаживанием ребенка по голове, ласковым интонированием речевой инструкции, аплодисментами при правильном выполнении задания.

Родители должны привлекаться к подготовке занятий: приносить из дома необходимые игрушки, предметы быта, фотографии или вещи членов семьи.

В целом разработанная система занятий позволяет осуществить комплексное воздействие на формирование начального детского лексикона в ограниченные временные сроки (в течение одного учебного года), что создает необходимые предпосылки для минимизации выраженных отклонений в развитии речи детей.
^ I этап занятий основного цикла
1. «Играем в мяч»
Цель: сформировать у ребенка умение соотносить его первичные представления о свойствах окружающих предметов с определенными словами в речи взрослых.

Задачи:

• выработать устойчивость навыков наблюдения за движущимся предметом (слежение взглядом за движением мяча по прямой траектории различной длины);

• познакомить малышей с новыми словами (катать, падать, вниз, большой, маленький, мой, твой), отрицательной частицей «не», вопросом «где?»;

• стимулировать собственно речевую активность ребенка в эмоциональной ситуации игры;

• развивать точные и направленные движения обеих рук ребенка.

Оборудование: деревянная скамейка (на улице) или лавочка (в помещении ясельной группы), диван (в квартире), мячи разного размера.

Место проведения: игровая комната или на прогулке.
Ход занятия
Покатайте один мяч по скамейке на глазах у детей, а затем несколько раз, когда они отворачиваются или отвлекаются, спрячьте его за спинку или под сиденье скамейки (мяч должен быть хорошо виден между досками) и попросите найти его.

Речевая инструкция: «Мячика нет. Где мячик?» Когда мячик находят, каждый раз эмоционально реагируйте на его появление: хлопайте в ладоши, поощряйте детей ласковыми словами.

Несколько раз каждому ребенку надо задать вопрос: «Это мяч?» При этом нужно иногда демонстрировать не мяч, а предметы окружающей обстановки: так вы учите по подражанию говорить «нет» в ситуации, когда показываемый предмет не мяч.

Очень важно активизировать у ребенка употребление слова «нет» в «конфликтной» речевой ситуации (когда знакомый предмет специально называется неправильно), чтобы в дальнейшем легко можно было узнать, правильно ли малыш соотносит предмет и его название. Особое внимание на этом занятии уделяется детям, которые не употребляют слово «нет», потому что смысл для них не привязан к конкретной ситуации общения («отрицание»), и в случае необходимости они протестуют криками, выгибаниями и т. п.

Игра проводится неоднократно, в следующие дни постепенно усложняется оборудование игры, используется несколько мячей разного размера и изменяется речевая инструкция: «Мячик упал. Бух — вниз. Где мячик? Дай мне мячик. Дай Коле (имя другого ребенка) мячик. Нет, это не мой мячик. Вот мой мячик!»

Если дети хорошо развиты и никто из них не испытывает серьезных трудностей при выполнении заданий, это занятие проводится в форме обучения пониманию слов «большой», «маленький», когда в игре происходит замена одного мяча на другой (например, большого на маленький, когда мячик прячется за спинку скамейки или под лавочку).

Речевая инструкция: «Вот мячик. Он упал. Бух. Где мой мячик? Нет, это не мой мячик. Мой — маленький (показываем соответствующий жест руками). А твой — большой (показываем соответствующий жест руками). Вот мой мячик. Возьми мой мяч. Мой мячик — маленький (вкладываем мячик в руки ребенка)».
2. «Как „говорят“ инструменты: молоток»
Цель: научить ребенка соотносить звук инструмента (игрушечного молотка) с его звукоподражательным обозначением.

Задачи:

• воспитывать слуховое внимание;

• познакомить с предметом и новыми способами действовать с ним (стучим молотком по гвоздику, вбиваем колышки);

• научить понимать названия действий (стучать, держать, забивать), слова, обозначающие место (сюда, туда, тут, там), указательные слова (вот, это);

• формировать умение соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• стимулировать речевую активность в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный инструмент — молоток (можно использовать несколько похожих молотков); картинка с изображением этого инструмента, деревянный набор с колышками для забивания или деревянный брусок с почти забитым в него гвоздиком с широкой шляпкой, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Сначала познакомьте детей с предметом и одновременно покажите его изображение на картинке, а затем вместе с каждым ребенком по очереди «работайте» этим инструментом. Если дети очень маленькие, младше 1 года 6 мес., то целесообразно знакомить их с картинкой на повторном занятии по этой теме, а на первом занятии больше времени уделить тому, что все эти предметы называются молотками.

Речевая инструкция: «Это молоточек. Вот молоточек: „тук-тук“. Я делаю „тук-тук“. Я стучу „тук-тук“». Можно передавать молоточек по очереди каждому ребенку: «Возьми молоточек. Сделай „тук-тук“. Вот так: „тук-тук“. Постучи молоточком! Вот сюда! А теперь здесь! Молодец! Дай мне молоточек» (или: «Дай Ване молоточек»). И т. д.

Примечание. Не все предметы и действия, выполняемые с ними на занятиях по теме «Инструменты», могут быть для детей новыми, но принципиально новым будет именно выполнение разнообразных совместных действий ребенка со взрослым в сочетании с называнием, а также выполнение этих действий самостоятельно каждым ребенком без предварительной демонстрации взрослым. (Выполнение и действие по речевой инструкции надо многократно закрепить в игре.) Особое внимание на занятии должно быть уделено тем детям, которые умеют только брать молоточек, но не пробуют самостоятельно им постучать. Положите свою руку сверху руки ребенка, удерживающего молоток в кулачке, и, направляя движение его руки, несколько раз вместе постучите по брусочку или колышку. Обязательно сопровождайте свои действия произнесением звукоподражаний в ритме ударов молоточка: «Тук-тук-тук!»

Когда знакомство с молоточком закончено, то он кладется на стол, и каждого ребенка по очереди просят: «Дай молоточек: „тук-тук“», «Возьми молоточек: „тук-тук“», «Постучи молоточком: „тук-тук“», т. е. называют и сам предмет, и действие, которое им выполняют, или звук, который он издает. При проведении этого задания целесообразно использовать разные молоточки по количеству детей в мини-группе (2—3 человека) или предлагать ребенку поочередно выполнять задания с разными молоточками.

В конце занятия (или на другом занятии по этой теме) попросите найти предмет по картинке: покажите ребенку его на картинке и одновременно попросите найти настоящий предмет. Показывая на молоток в книжке, задайте вопрос «Где это?» и попросите ребенка: «Дай это». Более сложный вариант этого задания: попросите ребенка показать, на какой из двух картинок нарисован молоточек: «Где молоточек: „тук-тук“?», или задайте ему вопрос «Что это?». Когда ребенок правильно показывает или называет предмет, его хвалят (аплодисменты) и еще раз называют предмет и воспроизводят его звучание. Как правильный ответ можно засчитать и то, что ребенок просто смотрит на одну нужную картинку из двух.

При многократном повторении дети начинают сами с радостью произносить эти звукоподражания. Это не всегда происходит на первом занятии. Важно помнить, что работа с молоточком должна быть организована именно как веселая игра ребенка вместе со взрослым. Если просто предоставить ребенку возможность стучать молотком, то он какое-то время поиграет один, а потом просто утратит интерес к этой игрушке. Аплодисменты, поощрительные возгласы при нахождении молотка — важнейшее условие игры с маленьким ребенком. Надо всегда в игре радоваться, находя нужный предмет, потому что именно эмоции стимулируют начало собственно речевой активности ребенка. А необходимость передавать молоток из рук в руки формирует у ребенка первичные представления об очередности выполнения любых действий, в том числе и при общении: обмен возгласами, поощрительными аплодисментами и т. п.
3. «У нас гости!»
Цель: практически усвоить в игре ритуал приветствия и прощания с гостями.

Задачи:

• научить каждого ребенка здороваться за руку с игрушкой;

• закрепить умение использовать при прощании жест «пока-пока»;

• активизировать употребление эмоциональных возгласов для выражения своей радости при встрече с гостями и облегченного слова «пока-пока» при прощании.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconДидактическое учебное пособие, построенное как система игровых и...
Для воспитателей детских садов, методистов, логопедов, педагогов начальной школы, родителей
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconГромова О. Е. Г87 Методика формирования начального детского лексикона
Базжина Т. В., канд фил наук, доцент кафедры лингвистики рггу. Черкасова Е. Л., канд лед наук, ст науч сотрудник икп рао
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconОглавление Введение Песочная терапия в практике Основные принципы...
Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВалявский Андрей Как понять ребенка
Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconАттестация учителей-логопедов
И деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconСмирнова Людмила Николаевна
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВ ходе курсов будут рассмотрены вопросы: современные нормативно-правовые...
Целью курсов является повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в области содержания и организации...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconПособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей
М90 Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык рук и воспитателей/Авт сост....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconЛ. Н. Смирнова Логопедия в детском саду
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений...
Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }; под ред. Я. Л. Коломинского,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница