О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей


НазваниеО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
страница4/14
Дата публикации02.07.2013
Размер2.11 Mb.
ТипРеферат
userdocs.ru > Биология > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Оборудование: игрушечный зайка.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Занятие начинается с того, что ребенку говорят: «К нам пришел зайка. Ой! Зайка! Давайте поздороваемся с зайкой! Возьмем зайку за ручку: вот так!» Покажите ребенку, как надо брать зайку за ручку и здороваться с ним. Свои действия взрослый сопровождает возгласом удивления, радости при знакомстве с зайкой, стимулируя ребенка к произнесению: «Ой! Зайка!»

Необходимо учитывать, что в большинстве семей не принято здороваться с маленькими детьми за руку. Более того, дети могли вообще не видеть, как взрослые люди здороваются за руку друг с другом. Однако многие дети хорошо знают, что означает слово «обними», и умеют соотносить его с радостным возгласом. Рекомендуем на первом занятии использовать прием соотнесения двух способов радостного приветствия: обнять (зайку) и поздороваться за ручку. В дальнейшем дети смогут использовать оба этих способа для приветствия другого человека, однако способ поздороваться за ручку предпочтительнее для использования в общении с большинством людей.

В семьях слово «обними» обычно используется в контексте «обними маму (папу)», поэтому надо очень корректно использовать его на занятии с маленькими детьми, чтобы они не допускали в дальнейшем перенос этого действия на всех окружающих людей. Можно попросить детей сначала погладить игрушку и только потом обнять (прижать к себе) и взять в руки. При обучении жесту «приветствие» очень хорошо использовать мягкую игрушку, потому что сама фактура материала (теплый, пушистый, мягкий) очень притягательна для маленьких детей, они с удовольствием здороваются с зайкой за лапку.

После того как зайка поздоровался с ребенком, надо прогуляться с ним по комнате. В зависимости от уровня понимания речи конкретным ребенком экскурсия сопровождается одним из двух вариантов комментария:

1. «Здесь мы спим. Здесь мы кушаем. Здесь мы играем. Здесь мы моем ручки» и т. д.

2. «Это наша спальня. Это наша комната».

Возможно использование и смешанного варианта: «Это наша спальня. Здесь мы спим», для того чтобы напомнить все известные детям слова (изучение новых слов, обозначающих место действия, на этом занятии не проводится). После такой экскурсии можно проводить зайку к выходу и попрощаться с ним. Зайка должен попрощаться с каждым ребенком (или членом семьи, если занятие проводится дома).

Речевая инструкция (зайка говорит): «До свидания, Ваня!» и машет лапкой: «пока-пока». И Ваня машет зайке ручкой: «пока-пока, зайка». Поочередно помашите лапкой зайки (движение лапкой вверх-вниз) и помогите ребенку помахать зайке.

На дом всем родителям дается задание потренироваться вместе с детьми — разучить приветственные жесты.
4.1. «Прятки: „ку-ку“»
Цель: научить ребенка соотносить названия знакомых предметов с их расположением в доступных ему местах, уточнить понимание простых речевых инструкций, обращенных к ребенку.

Задачи:

• развивать речеслуховое и зрительное внимание при поиске знакомых предметов, умения наблюдать и удерживать в памяти, что было спрятано и где, ориентируясь сначала на показ места, куда надо прятать, и предмета, который прячут, и их называние, а затем только на вопрос («Где ...? Куда ...?»);

• научить самостоятельно прятать определенный предмет в нужном месте, ориентируясь только на речевую инструкцию («Спрячь ...»);

• научить понимать практическое значение слов-действий (прятать, найти, положить, поднять), предлогов («в», «за», «на», «под»; на этом занятии учится предлог «под»);

• активизировать собственную речевую активность ребенка (до-говаривание фразы вместе со взрослым: «Сейчас мы будем прятать ... что? ... би-би»).

Оборудование (на первом занятии): одна подушка, несколько экземпляров одной хорошо знакомой игрушки (например, несколько маленьких машинок или куколок).

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Эта игра принципиально отличается от ее «взрослого» варианта,

потому что предмет прячется на глазах у ребенка и тут же им находится, причем сначала «учится» одно место, на котором можно спрятать разные предметы, постепенно переходят к двум, трем, четырем и пяти местам, на которых можно спрятать до пяти различных предметов. На протяжении длительного времени ребенку сначала показывают, как предмет прячут под ..., за ..., на ..., в ..., а затем просят его найти.

На первом занятии всегда используется только одно место (например, подушка на ковре) и несколько экземпляров одной игрушки (машинки или куколки должны быть небольшими, примерно одного размера). Сначала малыша надо многократно учить прятать один предмет. В ходе игры найденный ребенком предмет меняйте на другой такой же предмет (например, красную машинку меняйте на синюю машинку), и пусть ребенок прячет этот предмет. Важно, чтобы на занятии ребенок все время прятал разные предметы, которые можно назвать одним словом.

Речевая инструкция: «Вот машинка: „би-би“. Прячем машинку. Вот сюда, под подушку. Где машинка? Поднимаем подушку. Машинка: „би-би“! Вот она!» Поощряйте ребенка, когда он нашел игрушку, погладьте по головке, похлопайте в ладоши, скажите: «Молодец! Умница!», тем самым стимулируя малыша продолжать игру. «А вот еще машинка. „Би-би“! Спрячь машинку!».

Желательно, чтобы каждый ребенок спрятал на занятии две-три похожие игрушки подряд. Например, мальчики могут прятать машинки, а девочки — куколок: главное, чтобы конкретному ребенку нравилось играть в новую игру со знакомыми игрушками.

Таким образом, можно не только выполнять и повторять название нового действия («прятать»), но и одновременно закреплять у детей представления о том, что похожие игрушки называют одинаковым словом («Вот машинка. А вот еще машинка. И еще машинка»). Малыши многократно выполняют одно и то же действие, потому что им предлагается каждый раз другая машинка или куколка.

Затем (для детей младше 1 года 6 мес. на следующем занятии) можно переходить к игре в прятки с разными игрушками (колечки, кубики, мячики). Следить, чтобы в речевых инструкциях обязательно использовался предлог «под», глаголы «найди», «подними», «спрячь» (форма повелительного наклонения).
4.2 «Прятки: „ку-ку“»
(Цели и задачи см. занятие 4.1.)

Оборудование: одна игрушка (для каждого ребенка лучше использовать свою игрушку, желательно, чтобы она могла звучать) и два предмета, с помощью которых будут прятать предмет (например, небольшая подушка и большая подушка с дивана).

Место проведения: там же.
Ход занятия
На втором занятии (для детей старше 1 года 6 мес. можно проводить эту игру на четвертом занятии) подушку с дивана опустите на ковер рядом с ребенком. Большая подушка на ковре должна находиться недалеко от небольшой подушки (в поле зрения сидящего на полу или стоящего ребенка). По очереди прячьте игрушку (например, молоточек) то под одну, то под другую подушку.

Речевая инструкция: «Где „тук-тук“? Куда спрятали „тук-тук“? Поднимаем подушку. Тут нет! Поднимаем другую подушку. Вот молоточек: „тук-тук“!»

Обязательно поощряйте ребенка, если, находя игрушку, он сымитировал слова «вот», «тут» или произнес звукоподражания типа «тук-тук», «би-би», «ав-ав».

Постепенно в ходе игры несколько раз измените положение подушек так, чтобы не только расстояние между ними увеличилось до 1,5—2 метров, но и изменилось их положение относительно пола: одна подушка пусть останется на полу, а другая займет свое место на диване. Такое взаимное расположение подушек будет определять для детей необходимость не только прослеживать взглядом вдоль одной линии, но и переводить его вверх-вниз в поиске нужного предмета.

Чтобы помочь ребенку, следует сопровождать его поиски комментариями («Посмотри вниз. Что упало с дивана? Подними подушку») и избегать использования указательных жестов: ребенок должен ориентироваться именно на словесные подсказки.
5. «Звучащая игрушка: музыкальные шарики»
Цель: обучить ребенка выполнять целенаправленное действие, ориентируясь на сочетание жеста и словесной инструкции.

Задачи:

• научить выполнять действие по показу (указательный жест взрослого, направленный на отверстие, куда надо опустить мячик) и словесной инструкции;

• научить умению производить действия «опустить» в сочетании с предлогом «в», указывающим на пространственное расположение одного предмета (мячика) относительно другого предмета (ящичка);

• научить понимать слова: опусти, сюда, туда, так, не так, еще;

• воспитывать навыки самоконтроля у ребенка за результатом своих игровых действий с ориентацией на их оценку взрослым («так», «не так», «туда», «не туда»).

Оборудование: два набора китайских музыкальных шариков, которые издают мелодичный звук при движении, и деревянный (или картонный) ящик с несколькими круглыми отверстиями на верхней крышке.

Место проведения: игровая комната (на ковре).
Ход занятия
Чаще всего маленький ребенок совершает действия с предметами, ориентируясь только на собственные желания. Например, опуская музыкальные шарики в круглые отверстия, он будет повторять это действие вновь и вновь, потому что ему нравится мелодичное звучание, издаваемое при падении. Если вы хотите добиться от ребенка целенаправленных действий, например опускания шарика каждый раз в определенное отверстие, нужно так организовать свое взаимодействие с ребенком, чтобы:

• игровой материал был новым для ребенка и получить его он мог только на данном занятии, а не брать в игровой комнате в любое время;

• регламентирующая ход игры речевая инструкция, обращенная к ребенку, была ему понятна и наряду с указательными жестами и словами содержала также отрицательные жесты и слова, останавливающие игру.

На глазах у детей опустите два музыкальных шарика в разные отверстия в крышке ящика. Речевая инструкция: «Вот мячик. Опускаем мячик. Вот сюда, в дырочку! Смотри! Мячик упал — бух! А этот мячик вот туда: бух! — упал».

Затем один музыкальный шарик дайте любому ребенку: «Опусти мячик вот сюда! Мячик опусти в эту дырочку!» Обязательно укажите на определенное отверстие. Когда ребенок выполнит задание, надо эмоционально поощрить его (похлопать: жест «аплодисменты», похвалить: «Молодец!»). Потом дайте ему еще один музыкальный шарик: «Вот еще один шарик. Опусти его туда! Мячик опусти в ту дырочку!» Покажите на другое отверстие. Ребенок может попытаться опустить мячик в предыдущее отверстие, что бывает достаточно часто, так как маленькие дети склонны скорее повторять еще раз уже выполненное действие, чем «переносить» его в другое место. Необходимо быть к этому готовым и закрыть рукой старое отверстие при попытке ребенка отправить туда мяч: «Нет, не так. Не сюда! Опусти мячик вон туда! В ту дырочку!» Как правило, дети уже достаточно хорошо знают «запретительную» интонацию, и если ее подкрепить соответствующим жестом, то они легко понимают, что надо сделать на этот раз.

При таком направленном обучении ребенок не сразу, но все-таки научится прислушиваться к тому, о чем его просят, и станет опускать музыкальные шарики в нужные отверстия. Следует отметить, что не нужно бояться начинать эту игру с любым ребенком группы, даже если он, по вашему мнению, отстает от других детей в понимании обращенной к нему речи. Интересный игровой материал в сочетании с желанием ребенка получить его наряду с другими детьми поможет организовать обучающее занятие с самым непонятливым малышом.

В ходе занятия необходимо также специально стимулировать детей к тому, чтобы они самостоятельно находили шарики, выкатывающиеся в разные стороны из деревянного ящика при его переворачивании, и отдавали их взрослому.

Речевая инструкция: «Где мячик? Дай мне мячик!»
6. «Маленькие помощники» (итоговое занятие)
Цель: повторить пройденный материал и определить, как усвоены каждым ребенком навыки, необходимые для развития понимания речи и стимулирования активной речи.

Задачи:

• воспитывать слуховое и зрительное внимание, устойчивые навыки наблюдения за движущимися предметами и нахождения взглядом неподвижных предметов, прислушивания к неречевым звукам, издаваемым этими предметами;

• развивать понимание речи при практическом ознакомлении со способами действий с предметами и словами, обозначающими эти действия (катать, стучать, прятать, искать и т. д.), а также называющими сами предметы (например, молоток: «тук-тук»), их признаки (большой, маленький, мой, твой), расположение в пространстве (вверх, вниз, сюда, туда, тут, там; предлоги «в», «под»);

• развивать речеслуховую память и зрительное внимание при поиске знакомых предметов, умения наблюдать и удерживать в памяти, что было спрятано и где, понимание вопросительных слов (где, куда), указательных слов (вот, это);

• воспитывать умение самостоятельно прятать определенный предмет в нужном месте, ориентируясь только на речевую инструкцию («Спрячь ...»);

• формировать умение соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• стимулировать речевую активность ребенка в игровой ситуации (в том числе и путем совместного проговаривания слов (ребенком вместе со взрослым), ответов одним словом на простые вопросы и т. д.);

• формировать умение выполнять действие по показу, по словесной инструкции в сочетании с указательным жестом, а также только по словесной инструкции;

• воспитывать навыки самоконтроля у ребенка, наблюдения за результатом своих игровых действий с ориентацией на их оценку взрослым («так», «не так», «туда», «не туда»; отрицательная частица «не», слово «нет»);

• формировать умение самостоятельно ходить в течение длительного времени, присаживаться и подниматься, произвольно менять направление движения;

• развивать точные и целенаправленные движения обеими руками.

Оборудование: несколько экземпляров игрушечных инструментов: молоточки, некоторые из них отличаются друг от друга размерами (например, маленький и большой молоточки, резко контрастные по размеру примерно в пропорции 1 : 3), две подушки, два музыкальных шарика, два-три маленьких мячика, столик, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
На столе лежит брусочек с гвоздиками, рядом — одна подушка, другая подушка — на ковре, на расстоянии от стола примерно 1,5—2 метра. Пригласите в комнату двух детей и попросите каждого спрятать под подушку по одному инструменту.

Речевые инструкции:

1. «Саша, вот молоток. Молоток спрячь под подушку. Вот сюда (указательный жест на подушку, лежащую на ковре)».

2. «Катя, вот мячик. Мячик спрячь под подушку. Вон там (указательный жест на подушку, лежащую на столе)».

3. «Катя! Шарик спрячь в карманчик!» (Эта речевая инструкция не предъявлялась на предыдущих занятиях, но, как правило, она хорошо понимается детьми, так как связана с действием, которое они выполняют в бытовых ситуациях достаточно часто.) Такое же задание дается и другому ребенку.

Когда предметы спрятаны, в комнату приглашается третий ребенок, как правило лучше всех понимающий речевую инструкцию или уже начавший говорить. (Если игра проводится с одним ребенком, то именно он и должен прятать предметы. Взрослый помогает ему спрятать игрушки, а потом и найти то, что нужно по ходу игры.)

Речевые инструкции:

1. «Ваня! Иди к столу. Посмотри. Видишь гвоздик. Сейчас мы будем его забивать. А где молоток?»

2. «Саша, где молоток? (Обращение с вопросом к ребенку, спрятавшему молоток.) Вот молоток! Саша, дай Ване молоток».

3. «Ваня, возьми молоток. Забей гвоздик».

4. «Тук-тук! (Обращение ко всем детям с целью вызвать звукоподражание во время забивания гвоздика.) Саша, забей гвоздик. Как Саша делает? Саша делает ... (тук-тук). Катя, забей гвоздик. Как Катя делает? Катя делает ... . А теперь еще раз Ваня забьет гвоздик. Ваня делает ... (тук-тук)».

Особое внимание в этой игре уделяется:

• умению соотносить реальный предмет и его изображение на картинке;

• называнию предмета словом и соответствующим ему звукоподражанием;

• пониманию детьми слов-действий.

Например, второй предмет (мячик) можно сначала не называть, а, показав одному ребенку его изображение, спросить: «Где это (лежит)? Покажи (найди). Дай мне это».

Игра должна проводиться очень динамично, следует постоянно менять «роли» участников (кто прячет, а кто ищет), менять предметы, которые прячут, и места, в которые прячут. Если в игре участвуют дети с хорошим уровнем понимания обращенной речи, целесообразно использовать инструкции, регулирующие выбор больших и маленьких предметов: «Вот молоточек. Он маленький. А где большой молоточек?» Вполне допустимо просто поменять предметы под подушками (мячик положить под подушку на столе, а молоточек — на их место, под подушку на полу), и это уже будет другая игра. Детей увлекает сам процесс поиска. Следует постоянно менять задания и варьировать реплики, обращенные к детям. В частности, надо обязательно использовать:

• неправильные вопросы, например, спрашивать, показывая на мячик: «Это молоточек? Этим можно забить гвоздик? Сделаем „тук-тук“? Послушай, это „тук-тук“ (несколько раз ударяем мячиком по столу и ловим его с отскока)? Да?», а также целенаправленно добиваться от детей употребления слова «нет», любого отрицательного жеста руками или отрицательного движения головой;

• указательные слова там, вот, тут, туда и другие в сочетании с указательным жестом и поощрять детей к их использованию в игре;

• «незаконченные» фразы, которые ребенок может закончить, произнеся вместе с вами нужное звукоподражание.

Итоги этого занятия надо подводить индивидуально для каждого ребенка, оценивая у него:

1. Уровень слухового и зрительного внимания.

2. Уровень общей моторной ловкости; точность движений, выполняемых руками.

3. Наличие жестово-мимических средств общения.

4. Самостоятельную речевую продукцию, сопровождающуюся выполнением действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «отсутствуют», «очень редкие проявления», «используются».

Если ребенок плохо справляется со всеми заданиями итогового занятия, с ним надо обязательно повторить все пять предыдущих заданий дома и закрепить их индивидуально.

После проведения итогового занятия каждый ребенок, как правило, уже хорошо усваивает слово «спрятали», но в его сознании оно ассоциируется прежде всего с напольной подушкой, где он и начинает искать любой предмет. Такое поведение является адекватным для маленького ребенка, так как новое слово («прятать») привязано у него к одной конкретной ситуации, предмету. Даже дети более старшего возраста, играя в «Прятки: „ку-ку“», прячут игрушку или прячутся сами всегда в одном и том же месте. Требуются дальнейшие обучающие занятия, чтобы ребенок сообразил, что «прятать» — это не место, а действие («делать невидимым»). Однако проведение таких занятий с неговорящими детьми целесообразно, потому что, называя невидимый предмет и прося ребенка его найти, мы одновременно тренируем и речеслуховую память ребенка, и его умение хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, связанные с умением запоминать названия предмета и места, где он сейчас находится.

Для закрепления в домашней обстановке игры «Прятки: „ку-ку“» следует активнее использовать некоторые бытовые ситуации. Например, мама будит малыша, одевает его, и в это время они вместе прячут один носочек или ботиночек в любое место по выбору и зовут бабушку, чтобы она нашла пропажу. Бабушка в свою очередь просит ребенка о помощи («Где носочек?»), и малыш должен ей точно показать место, где спрятан носочек. Если проводить такую игру один-два раза каждый день, то это не потребует никаких дополнительных затрат времени, а малыш прекрасно выучит некоторые «укромные» места, а также названия предметов одежды, что расширит его пассивный словарный запас и создаст объективные предпосылки для появления некоторых слов в активном лексиконе.
7. «Домашняя птица: курочка»
Цель: сформировать у ребенка умение соотносить свои действия с простой (состоящей из одного задания) речевой инструкцией, не подкрепленной жестом или другими вспомогательными средствами.

Задачи:

• познакомить детей с новой игрушкой: механической курочкой;

• сформировать у детей представление о том, как двигается курочка, когда клюет зернышки («курочка кушает»);

• обучить выполнять в игре с одним предметом разнообразные действия по речевой инструкции, содержащей задание в одно действие («Поставь курочку. Помоги курочке, курочка упала. Покорми курочку»);

• развивать точные движения руками, практически овладеть умением собирать пальчики в щепотку: умение поставить курочку на ноги, «кормить» зернышками и т. п.;

• стимулировать собственную речевую активность ребенка: умение звать курочку («цып-цып»).

Оборудование: механическая заводная игрушка — курочка, стол, стульчики, блюдце для корма (любая сухая крупа или хлебные крошки).

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Познакомьте детей с птичкой курочкой. Эта механическая игрушка

достаточно неустойчива. Покажите детям, как она прыгает, а потом случайно опрокиньте ее на бок (курочка прекращает стрекотать и клевать, потому что в этом положении ее механизм не работает). Неоднократно повторяя это действие, показываем ребенку, как ее надо ставить на лапки.

Речевая инструкция: «Это курочка. Курочка стоит. Сейчас я заведу курочку. Она прыгает. Вот так. Курочка упала (положите курочку на бок, чтобы она перестала прыгать). Я помогаю курочке (поставьте курочку на лапки). Курочка опять прыгает».

Большинство городских детей еще никогда не видело живую курочку, именно поэтому знакомство начинается с механической игрушки: ее движения напоминают характерные подпрыгивания живой курочки. Далее покажите детям, как курочка клюет (зернышки или крошки).

Речевая инструкция: «Это корм. Я беру крошки. (Возьмите немножко корма в щепотку.) Я кормлю курочку. (Сыпьте корм на стол, перед клювом «прыгающей» курочки.) Курочка клюет. Она кушает крошки». Надо следить, чтобы каждое ваше действие «оречевлялось», т. е. проговаривалось, что вы делаете в данный момент.

Когда «знакомство» с курочкой состоялось, можно переходить к разучиванию всех продемонстрированных действий с детьми. Каждый ребенок должен обязательно выполнить одно простое действие с курочкой самостоятельно, опираясь только на речевую инструкцию.
Речевые инструкции:

1. «Ваня, дай мне курочку».

2. «..., дай мне ключик».

3. «..., заведи курочку (ключиком)».

4. «..., поставь курочку (на стол)».

5. (Курочка упала.) «..., подними курочку».

6. «..., возьми корм из блюдечка».

7. «..., положи корм ... на ладошку».

8. «..., возьми корм у ... с ладошки».

9. «..., покорми курочку».

Действия различаются между собой по сложности, и соответственно речевые инструкции должны быть обращены к разным детям с учетом их реальных умений (один ребенок может без труда заводить курочку, потому что у него аналогичным ключиком заводится машинка, а другой с этим заданием без предварительного обучения не справится). Однако собственно речевая инструкция должна быть понятна каждому ребенку!

Задание требует закрепления в течение нескольких дней.
8. «Прятки: „ку-ку“» (второй вариант)
Цель: научить детей выполнять простую речевую инструкцию, указывающую на изменение положения предмета в пространстве.

Задачи:

• развивать речеслуховую память детей, зрительное и слуховое внимание при поиске знакомых предметов;

• помочь ребенку овладеть умением прятать предметы в окружающем пространстве, прежде всего относительно себя, а затем и относительно другого предмета (предлоги «под», «на», «в», «за»), ориентируясь сначала на показ, сопровождаемый соответствующим жестом взрослого, и речевую инструкцию, а потом только на речевую инструкцию;

• стимулировать употребление указательных слов в ответ на обращенный вопрос.

Оборудование: две игрушечные коляски, две подушки (на полу и на диване), игрушки небольшого размера (кубики, мячики, музыкальные шарики, машинки, куколки и др.), стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната (закрепление материала занятия может проводиться и на прогулке).
Ход занятия
Данное занятие является продолжением предыдущих занятий по этой теме (см. занятия 4.1, 4.2). Дети уже понимают, что спрятанный предмет невидим для других людей, однако пока детей учили прятать игрушки только в одном месте («под подушкой»), и соответственно в речевой инструкции, обращенной к детям, употреблялся только один предлог «под». Предлог «в» практически усваивается всеми детьми раннего возраста в ситуации «относительно себя», например, когда они положат в карман платок, конфетку, опустят в отверстие мячик, игрушку. В дальнейшем при выполнении аналогичного действия в ситуации «изменение положения одного предмета относительно другого предмета» (например, мячик опускается в отверстие деревянного ящика) ребенком усваивается глагол «опусти», который подразумевает предлог «в». Поэтому значение самого предлога «в» не актуализировано в сознании ребенка. Необходимо целенаправленно формировать у него понимание значения этого предлога при выполнении практических действий.

Прежде чем переходить к обучению детей прятать предметы в другие места, необходимо выяснить, все ли дети умеют прятать предметы относительно себя и понимают значение предлогов «в», «за», «на».

Пригласите детей сесть за столик и предложите каждому ребенку последовательно выполнить несколько действий. Каждое действие ребенка предваряется соответствующей речевой инструкцией: «Садись. Возьми куколку. Положи куколку на колени. Убери куколку в карманчик. Спрячь куколку за спинку».

Речевая инструкция содержит не только слово «спрячь», но и другие глаголы («положи, убери»), потому что в данном случае наша цель — выяснить, обращались ли к детям раньше с такими просьбами, и для этого лучше использовать самые распространенные варианты реплик.

Если кто-то из детей не справился с любым из заданий, например не сумел спрятать куколку за спинку, несколько раз помогите ребенку выполнить это действие: своей рукой направляйте руку ребенка в нужное место.

Когда все дети успешно выполнят это задание, можно переходить к следующему этапу занятия: поиску предметов, спрятанных в комнате, по речевой инструкции, содержащей один из предлогов («в», «за», «на», «под»).

Каждого ребенка отдельно сначала надо учить прятать игрушки «в коляски» и «под подушки», тренируя умение запоминать места, в которые прятались игрушки, и показывать их вошедшему в комнату взрослому. С помощью взрослого ребенок прячет две любые игрушки, а затем показывает эти места другому взрослому или ребенку. Речевая инструкция: «Где ...? Куда ... спрятали?»

Рекомендуем сначала использовать музыкальные шарики или другие звучащие предметы, потому что их «голоса» могут в случае необходимости напомнить малышу, куда он спрятал нужную игрушку, а звучание вызывает дополнительную радость у ребенка при нахождении этой игрушки.

Затем можно прятать и незвучащие игрушки («на стол», «на стул», «на полку», «за коляску», «за шкафчик»). Хорошо дополнительно к предлогам использовать сопровождающие речевую инструкцию жесты:

• жест «на» — ладонь опускается на предмет, на котором будет спрятана игрушка;

• жест «за» — ладонь, повернутая ребром в сторону предмета, за который будут прятать игрушку, движется в нужном направлении.

Важно помнить, что зрительное внимание детей еще очень рассеянно, поэтому спрятать, «сделать невидимым» для них знакомый предмет можно, расположив эту игрушку в любом месте комнаты.

Задания требуют закрепления в течение нескольких дней, при этом закрепляющие эту тему упражнения проводятся индивидуально с каждым ребенком как в детском саду, так и дома. Как правило, у детей выявляются значительные индивидуальные различия в темпах усвоения этого учебного материала.
9. «Игрушки: музыкальные шарики» (продолжение)
Цель: научить ребенка использовать в игре жесты вместе со словами, обозначающими расположение предмета (туда, сюда, тут, вот) и оценку действий («так», «не так»).

Задачи:

• научить детей подражать жестам взрослых, регламентирующим действия других людей;

• стимулировать детей к употреблению в игре жестов в сочетании с простыми словами;

• воспитывать у детей навыки контроля за результатами действий, выполняемых по команде.

Оборудование: см. занятие 5.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
После проведения на занятии 5 игры «Звучащая игрушка: музыкальные шарики» все дети, как правило, в своих действиях уже осознанно ориентируются на словесную инструкцию и указательный жест взрослого, понимают слово «нет». Однако играть по команде длительное время (опуская шарики в указываемые взрослым отверстия) они еще не могут, что является объективной особенностью раннего возраста. В домашней обстановке слова «туда», «сюда», «так», «не так» следует закреплять как можно чаще в разнообразных бытовых ситуациях: «Положи ботиночек сюда. Нет. Не так. Вот сюда».

Теперь необходимо научить детей тому, чтобы они сами проводили эту игру по правилам. Для этого детей следует разделить на пары. Дети из каждой пары будут по очереди опускать шарики в отверстия. Возьмите один шарик и спросите у одного из детей: «Куда опустить шарик?», выделяя голосом слово «куда». Если ребенок никак не реагирует на обращенный к нему вопрос (ни жестом, ни словом), тогда повторите свой вопрос, уточняя его: «Опустить шарик? Сюда?» Одновременно показывайте на определенное отверстие. Необходимо добиться, чтобы ребенок ответил на заданный вопрос: или кивнул головой, или сказал «да», или показал рукой в нужном направлении. После этого шарик можно опускать в отверстие. Таким образом, вы организуете игру, давая шарик в руки ребенку только после того, как его напарник скажет, куда следует опускать шарик в этот раз.

Если малыш продолжает молчать, надо взять его руку, направить своей рукой к нужному отверстию, имитируя указательный жест, и произнести: «Вот сюда. Сюда!» Если при этом ласково улыбаться малышу, то для него это будет дополнительным стимулом для совместного действия и говорения нужных слов вместе со взрослым.

Для особо «трудных» малышей следует переходить от развернутых вопросов к более кратким («Так? Сюда? Туда?»), добиваясь от детей отраженного ответа в утвердительной форме, сопровождаемого указательным жестом («Туда! Сюда! Так!»). В дальнейшем именно эти краткие ответы в сочетании с указательным жестом и будут использоваться детьми в их совместной игре друг с другом.
10. «Вода: „буль-буль“»
Цель: научить ребенка использовать в игре данное слово — звукоподражание в сочетании с направленным движением рукой.

Задачи:

• стимулировать речевую активность;

• развивать зрительно-моторную координацию и слуховое внимание;

• сформировать зачерпывающие движения кистью руки, необходимые для умения хорошо есть ложкой.

Оборудование: формочка для песка, миска или тазик, наполовину заполненный водой, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
На стол перед детьми ставится миска с водой. Покажите детям, как надо зачерпывать формочкой воду из миски и лить ее обратно. Выполняя это действие, произносите слово «буль» при каждом бульканье жидкости по поверхности воды. Поочередно помогайте каждому ребенку зачерпнуть воду и вылить ее в миску. Поощряйте ребенка за каждую попытку сымитировать слово «буль»: хвалите его «Молодец!», гладьте по головке, хлопайте в ладоши и т. п.

Это задание продолжает серию заданий, направленных на развитие звукоподражательной активности у детей (занятия 2, 6), а также является важным для формирования умения зачерпывать ложкой жидкую пишу.
11. «Как „говорят“ инструменты: ножницы»
Цель: научить ребенка соотносить звук игрушечного инструмента (ножниц) с традиционным обозначением в русской разговорной речи.

Задачи:

• воспитывать слуховое внимание;

• познакомить с новым предметом и способами занятий с ножницами и бумагой (режем бумагу, рвем на полоски, собираем и убираем бумажный мусор);

• формировать умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• научить понимать названия действий (резать, собирать, рвать, держать), слов, обозначающих место (сюда, туда, тут, там), указательных слов (вот, это);

• стимулировать речевую активность в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный инструмент (одни ножницы), картинка с изображением этого инструмента, полоска бумаги (шириной 1—1,5 см и длиной 3—5 см), стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Познакомьте детей сначала с предметом (ножницами) и одновременно покажите его изображение на картинке, а затем вместе с каждым ребенком по очереди «работайте» этим инструментом.

Примечание. Ножницы всегда держит в руке взрослый, а ребенок помогает ему, подавая полоски бумаги, собирая кусочки нарезанной бумаги, выбрасывая бумажный мусор, обучаясь самостоятельно отрывать от полоски маленькие кусочки, — все эти действия надо многократно закрепить в игре.

Ножницы (детские, с закругленными краями, но которыми можно резать) демонстрируются на слово «чик-чик», этому соответствует разрезание полоски бумаги в два приема.

Речевая инструкция: «Это ножницы. Ножницы: „чик-чик“. Посмотри, я режу бумагу: „чик-чик“. Еще дай мне бумагу. Вот так: еще бумага! Спасибо! Я режу здесь: „чик-чик“. И еще раз — вот тут: „чик-чик“. И там: „чик-чик“. Ножницы: „чик-чик“! Покажи, где мне сейчас резать бумагу. Так?»

Когда знакомство с ножницами закончено, положите их перед детьми на стол и каждого ребенка по очереди попросите: «Дай ножницы: „чик-чик“», т. е. предмет называется словом и облегченным словом, напоминающим его звучание. Особое внимание нужно обратить на способ, которым дети должны удерживать ножницы в руке при передаче их взрослому: острый конец держать в кулачке, а подавать их вперед колечками.

В конце задания попросите детей найти предмет по картинке:

• показываем ребенку одну картинку и спрашиваем: «Где это?»;

• или просим: «Дай это!»;

• или показываем ребенку несколько картинок (не более трех-четырех) и спрашиваем: «Это ножницы?» Следите за правильным употреблением утвердительных и отрицательных жестов или слов «да», «нет».

Когда ребенок правильно показывает предмет, его хвалят (аплодисменты) и еще раз называют предмет и воспроизводят его звучание. Если ребенок постарался сам назвать предмет, его поощряют независимо от того, насколько успешна была его попытка воспроизвести звукоподражательное слово: «Умница! Как хорошо сказал! Правильно: „чик-чик“!»
12. «Как „говорят“ инструменты» (итоговое занятие)
Цель: повторить пройденный материал и определить, как усвоены каждым ребенком навыки, необходимые для развития понимания речи и стимулирования активной речи.

Задачи:

• закрепить у ребенка умение соотносить конкретный предмет с его названием и изображением;

• научить детей определять конкретный предмет по его звучанию;

• развивать тонкую моторику (движения пальцев руки) при разучивании жестов, имитирующих работу инструментов.

Оборудование: см. занятие 5.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Перед началом занятия попросите каждого ребенка показать на столе предмет, который вы ему демонстрируете на картинке (молоток, ножницы, уже знакомые детям).

Затем, оставив на столе только один предмет, например молоток, положите напротив него брусок с гвоздиком и полоску бумаги. Речевая инструкция: «Покажи, что мы делаем молотком». Если ребенок придвигает к себе брусок с гвоздиком и начинает по нему стучать, похвалите его. Если один ребенок ошибся, скажите: «Нет, не это!» — и задайте такой же вопрос другому ребенку.

Когда ребенок постучал молотком, покажите ему, как можно стучать кулачком (требуется специально учить ребенка сжимать ручку в кулачок). Погладьте ребенка по руке («Это ладошка»), сожмите его пальчики в своей руке («Вот так, это кулачок»). Продолжая держать пальчики ребенка в своей руке, покажите ему, как надо стучать кулачком и одновременно произносить: «Тук-тук».

Следите, чтобы каждому движению руки соответствовало произнесение звукоподражательного слова, так будет легче добиться от ребенка его многократного повторения, так как ритмические движения руки по-своему стимулируют повторение одинаковых коротких слов.

Аналогично разучите с каждым ребенком другие движения.

«Ножницы»: удерживая в своей левой руке ладошку ребенка, правой рукой отводим его большой палец в сторону под углом 90°, а затем опять приближаем его вплотную к другим пальцам. Такие ритмические отведения-приведения большого пальца сочетаем с одновременным произнесением: «Чик-чик». Работа по развитию у детей жестов, имитирующих движения инструментов, проводится для левой и правой руки ребенка поочередно.

Особое внимание на этом занятии должно быть уделено тем детям в группе, которые плохо справлялись с заданием из занятия 9. Эти дети часто предпочитают общаться с другими людьми с помощью капризных криков, недифференцированных жестов (например, не показывают пальцем в направлении предмета, который им нужен, а просто тянут руки вверх, к взрослому человеку).

Если такой ребенок вообще не может с первого раза освоить нужные движения, специально для него следует сформулировать задание в форме разучивания просительного жеста «Дай!» (сжимать и разжимать ладошку). Речевая инструкция: «У ... молоточек: „тук-тук“. Давай попросим молоточек! Вот так! Дай! Дай молоточек!» При этом логопед, несколько раз сжав и разжав своей рукой ладошку малыша, вкладывает в нее молоточек.

Итоги этого занятия подводятся индивидуально для каждого ребенка, по критериям, предложенным на занятии 6:

1. уровень слухового и зрительного внимания;

2. уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками;

3. наличие жестово-мимических средств общения;

4. самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «отсутствуют», «очень редкие проявления», «используются».

Если ребенок плохо справляется со всеми заданиями итогового занятия, с ним надо обязательно повторить все пять предыдущих заданий дома и закрепить их индивидуально.
13. «Огонь: погаси свечку»
Цель: обучить детей «результативному» дутью.

Задачи:

• на физиологическом выдохе тренировать умение кратко и длительно выдыхать воздух;

• научить детей играть с огоньком свечи;

• постепенно формировать произвольный речевой выдох;

• стимулировать звукоподражание «фу», эмоциональный возглас «ой!»;

• познакомить с понятием «горячо».

Оборудование: свеча, стол, стульчик.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Несколько раз продемонстрируйте детям, как надо дуть на свечку, чтобы она погасла. Затем предложите каждому ребенку повторить это задание.

Речевая инструкция: «Это свечка. Она горит. Я дую: фу-у-у. Ой! Свечка погасла. Нет огонька».

Затем несколько раз зажгите свечку, давая каждому ребенку ощутить ее тепло. Надо поднести свечку поближе к раскрытым ладоням каждого ребенка, комментируя его ощущения с помощью слов: «Ой! Горячо!», а затем задуть ее.

Интересно поиграть огоньком свечи. Можно варьировать два приема:

• удалять и приближать свечку к губам;

• дуть слабо и сильно, так, чтобы пламя сначала колебалось, а потом гасло от резкого порыва выдыхаемого воздуха.

Сначала оба этих приема демонстрирует взрослый, а потом он поочередно разучивает их с каждым ребенком. Детям, которые испытывают трудности при самостоятельном выполнении заданий на дутье, предлагается облегченный вариант игры. Скажите такому ребенку: «Я дую на огонек. Громко скажи мне: „Дуй!“, и огонек погаснет».

На заключительном этапе занятия каждый ребенок может еще раз самостоятельно попробовать задуть свечку. Всем детям это задание дается на дом.
14. «Ветер: соловей-разбойник»
Цель: научить детей выдыхать сильно и длительно, так, чтобы можно было добиться длительного свиста.

Задачи:

• активизировать непроизвольные движения органов артикуляционного аппарата при форсированном дутье;

• стимулировать произвольную артикуляцию губ на физиологическом выдохе;

• тренировать озвученный выдох;

• воспитывать слуховое внимание и умение ориентироваться в знакомом помещении, находя источник звука.

Оборудование: большой свисток, индивидуальные свистки на веревочке для каждого ребенка (приносятся детьми на занятие из дома, надеваются каждому ребенку только на время проведения игры, когда этого требует ход занятия).

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Продемонстрируйте детям, как надо свистеть в свисток.

Речевая инструкция: «Это свисток. Дуем сильно-сильно! Он свистит вот так».

Затем предложите каждому ребенку посвистеть вместе с вами: «Вот мой свисток. А это твой свисток. Подуй в свисток. Вот так! Хорошо.

А теперь еще раз! Давай свистеть вместе».

Рекомендуется проводить это занятие сначала с теми детьми, которые уже умеют хорошо задувать свечку, а затем постепенно привлекать к нему все новых детей, раздавая им личные свистки. Часто дети начинают свистеть, только убедившись, что это не больно и с другими детьми ничего не случилось.

В конце занятия проводится игра-соревнование «Чей ветер сильнее?». Соловей-разбойник свистит, а ветер дует (для наглядности можно подносить близко к свистку конфетти на ладони: чем сильнее свист, тем дальше разлетается конфетти).

Вариант домашнего задания для детей, у которых в группе ничего не получилось и они упорно отказывались или дуть в свисток, или просто брать его в рот. Сделать небольшую трубочку из плотного картона или ватмана (длиной 10—15 см и диаметром не более 3—5 см) и поучить ребенка дуть в нее, приближая рот к одному из отверстий. Лучше всего эта игра разучивается в паре с близким взрослым, который сначала дует через трубочку на щечку или волосы ребенка («Ветерок»), а затем просит его подуть так же. В этом случае ребенку не надо обхватывать отверстие округленными губами, а достаточно будет лишь приблизить свои губы к трубочке и сделать выдох: воздух сам достигнет лица или волос взрослого, и «ветерок подует». Постепенно можно будет переходить к дутью в укороченную трубочку, а затем и в свисток.
15. «Играем на дудочке»
Цель: научить ребенка соотносить звук музыкального инструмента (дудочки) с самим предметом и его названием.

Задачи:

• воспитывать слуховое внимание;

• познакомить с новым предметом и способами занятий с ним (дуть в трубочку);

• формировать умение соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• научить понимать названия действий (взять, держать, дуть), слов, обозначающих место (здесь, туда), указательных слов (вот, это);

• стимулировать речевую активность в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (дудочка), картинка с ее изображением, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Сначала детей знакомим с дудочкой и одновременно показываем изображение этого музыкального инструмента на картинке. Знакомство проходит в виде музыкальной игры: «Это дудочка. Она „говорит“: „ду-ду-ду“! Вот так. Мы хорошо слышим дудочку. Я стою здесь: „ду-ду-ду“! Я пойду вон туда. (Встаете и уходите в дальний конец комнаты.) Дудочка громко дудит: „ду-ду-ду“! Я дую в дудочку: „ду-ду-ду“!»

Затем вместе с каждым ребенком учимся дудеть на губах: вытягиваем губки трубочкой и хлопаем по ним ладошкой на выдохе. Речевая инструкция: «Вытяни губки вперед. Подуй. Сделай ладошкой вот так. Дудим: „ду-ду-ду“».

С детьми, которые не умеют правильно дуть в губки, можно проводить игру в более адаптированном варианте: предложить им подуть в специально подготовленную пустую пластиковую бутылочку (емкость 0,5 л), у которой срезано дно. Горлышко пластиковой бутылочки очень удобно для обхвата губами, и постепенно ребенок привыкнет удерживать губы в правильном положении.
16. «Игрушки: мячики и кубики»
Цель: стимулировать называние игрушек и действий с ними в игровой ситуации.

Задачи:

• научить умению соотносить названия предметов с реальными предметами разной формы;

• уточнить названия действий, совершаемых с этими предметами (мячики катятся, прыгают; из кубиков можно строить);

• научить совместному говорению звукоподражательных слов (бух, an, би-би, кать-кать), сопровождающих выполнение конкретных действий, слов, указывающих на количество (еще, один, много);

• научить практическому овладению понятиями «большой — маленький», «один — много» и умением указывать на количество и размер предметов с помощью соответствующих жестов.

Оборудование: две игрушечные грузовые машинки (большая и маленькая), деревянные кубики и резиновые мячики разного цвета и размера (отношение 1 : 3), ящик для игрушек.

Место проведения: игровая комната (на ковре).
Ход занятия
Поставьте перед детьми ящик с мячиками и кубиками, на ковер выкатите две машинки.

Речевые инструкции:

1. «Сегодня мы будем складывать игрушки. Вот они (указательный жест в сторону ящика). Здесь мячики и кубики. На этих машинках мы будем отвозить игрушки на их места».

2. «Ваня, кати сюда большую машинку». (Надо обязательно руками показать размер машинки: развести руки в стороны так, чтобы расстояние между ними соответствовало размерам машинки в длину.)

3. «Дети, какую машинку прикатил Ваня? Вот такую!» Жестом покажите ее размер и помогите каждому ребенку тоже продемонстрировать этот жест.

4. «Я положила в машинку один кубик. (Покажите количество кубиков на пальцах.) Оля, положи в машинку тоже один кубик (жест „один“). Оля положила в машинку один кубик (жест „один“ выполняется совместно с ребенком: помогите ребенку сложить пальцы руки в нужном порядке)».

5. «Теперь Света положит в машинку еще один кубик (жест „один“). Света положила в машинку ... (жест „один“, выполняемый совместно с ребенком) один кубик».

6. «Теперь Галя...» и т. д., пока все дети не положат в машинку по 2—3 кубика каждый и несколько раз не повторят жест «один». Некоторые дети в ходе выполнения этого задания могут повторить за взрослым и слово «один».

7. «Посмотрите, в большой машинке теперь лежит много кубиков (жест „много“: разводите руки над кузовом машины в стороны, как бы огибая руками все кубики сразу). Вот сколько!» Совместно с каждым ребенком еще раз продемонстрируйте жест «много». При выполнении этого жеста вместе со взрослым некоторые дети могут повторить и слово «много» в облегченном варианте (типа «нога»).

8. «Давайте покатим машинку вон туда, к полочке». Когда дети начинают подталкивать машинку в нужном направлении, несколько раз повторите «Кати, кати!», стимулируя детей к произнесению этого простого слова в сочетании с движением машинки. Как правило, дети воспроизводят это слово в виде повторяющегося сочетания «кать-кать». Машинка едет по ковру и гудит: «Би-би!» Повторите это звукоподражание совместно со всеми детьми.

9. Если во время движения кубики начинают падать, то прокомментируйте это: «Бух! Упал!» (жест «упал»: развести обе руки в стороны на ширине пояса) и сами или с помощью детей («Подними кубик! Дай мне кубик! Положи кубик в машинку!») возвратите упавший кубик в кузов грузовика.

10. «А теперь мне нужна маленькая машинка». Жестом покажите размеры маленькой машинки в длину.

11. «Света, положи один кубик в машинку. Света положила ... (жест „один“) один кубик. Покажи, сколько кубиков ты положила!» Жест «один» выполняется совместно с ребенком.

Аналогично дается задание перевезти на большой машинке много мячиков, которые складываются в кузов также по одному, и один мячик в маленькой машинке (мячики прыгают «ап!», падают «бух» и катятся по полу «кать»).

В течение всей игры каждому ребенку неоднократно задается вопрос: «Что ты положил в машинку?» — или комментируется его действие: «Ты положил в машинку ... (мячик, кубик)». Таким образом, стимулируется повторение названий этих игрушек, хотя бы в форме облегченных слов («мя», «ку»).

В дальнейшем игра проводится с усложнением — надо положить в машинку:

• только большие или только маленькие кубики;

• только большие или только маленькие мячики;

• только маленькие кубики и мячики и т. д.
17. «Маленький барабанщик»
Цель: научить детей соотносить звук музыкального инструмента (барабана) с самим предметом и его названием.

Задачи:

• воспитывать слуховое внимание;

• познакомить с новым предметом и способами занятий с ним (бить в барабан);

• формировать умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• научить понимать названия действий (взять, держать, бить), слов, обозначающих место (здесь, туда), указательных слов (вот, это);

• научить выполнять новое движение обеими руками (бить палочками по барабану, похлопывать ладонями по поверхности барабана);

• стимулировать речевую активность в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (барабан), картинка с его изображением, игрушечный зайка, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Поставьте на стол детский барабан, рядом положите две деревянные палочки. Дети усаживаются вокруг стола.

Речевая инструкция: «Это барабан. Зайка хочет на нем сыграть. Ваня, дай зайке палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Ване и один-два раза ударяет палочкой по барабану: «Бум!» «Света, дай зайке другую палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Свете. «Теперь зайка играет сразу двумя лапками. Бум-бум! Молодец, зайка! Давайте похлопаем зайке!» Все дети хлопают в ладоши, подражая действию взрослого. Зайка кланяется.

Затем покажите детям два крупных рисунка и попросите их выбрать, где нарисован барабан. Надо подождать, чтобы каждый ребенок показал на нужную картинку (указательный жест).

После этого можно переходить к следующему этапу занятия: обучению детей игре на барабане.

Для этого надо сначала предложить поиграть на барабане наиболее активному ребенку. Пусть он возьмет палочку в руки и один-два раза ударит ею по барабану. Остальные дети, как правило, следуют его примеру. Если кто-то из детей так и не взял деревянные палочки со стола, надо, не требуя повторения этого задания, сразу переходить к другому варианту игры на барабане: поочередно ударять палочками по барабану.

Для того чтобы научить детей поочередно ударять по барабану двумя руками, лучше всего использовать прием «помощь зайке»: попросите ребенка помочь зайке держать палочки в лапках, т. е. выполнить то действие, которое он уже демонстрировал детям в самом начале игры. Когда ребенок возьмет и будет удерживать в заячьих лапках обе деревянные палочки, надо положить свои руки сверху ручек малыша и легким движением, без нажима, выполнить несколько ударов по барабану, поочередно обеими лапками (т. е. руками ребенка).

С детьми, которые уже попробовали самостоятельно бить по барабану, таким способом разучивается прием поочередных ударов по барабану, необходимый для овладения ребенком согласованных действий обеими руками.

С детьми, которые боялись брать палочки в руки и играть на барабане самостоятельно, таким способом разучивается просто игра на барабане одной рукой (любой). Как правило, такие дети редко выполняют действия по собственной инициативе, но с удовольствием включаются в работу, когда надо помочь более слабому игроку (в данном случае зайка не может удержать палочки без их помощи). Получив поощрение (аплодисменты других детей, поклоны зайки), эти дети в дальнейшем более активно включаются в работу над заданием и постепенно начинают стучать в барабан наравне с другими детьми.

На заключительном этапе занятия все вместе разучивают прием «хлопанье по барабану» ладошками. Для этого можно попросить всех детей (обычно их 2—3 человека на таком занятии) положить ручки на барабан, как зайка, и постучать по нему. С ребенком, который боится стучать самостоятельно, можно индивидуально провести модифицированный вариант игры: он будет помогать хлопать зайке, как и в предыдущем занятии.

Все движения даются на дом для обязательного закрепления с родителями.

Важно помнить, что успешность обучения ребенка игре на барабане зависит от его возраста и тяжести речевого нарушения (некоторые дети даже в возрасте 3—4 лет могут различать только одиночные и многократные удары по барабану и испытывать значительные затруднения при воспроизведении простейших ритмов).
18. «Узнай звучащую игрушку» (итоговое занятие)
Цель: определить уровень слухового внимания к неречевым сигналам и возможность их дифференциации на слух каждым ребенком.

Задачи:

• научить определять музыкальный инструмент по его звучанию;

• закрепить умение соотносить конкретный предмет с его названием и изображением;

• развивать тонкую моторику (движения пальцев руки) при закреплении приемов игры на различных музыкальных инструментах;

• научить пониманию названий действий (дудеть, свистеть, играть, звенеть, бить) и умению их соотносить с определенными музыкальными инструментами;

• стимулировать речевую активность в игровой ситуации.

Оборудование: ширма, несколько музыкальных игрушек, резко различающихся по звучанию (барабан, дудка, колотушка), свисток, индивидуальные свистки для каждого ребенка, несколько одинаковых колокольчиков, игрушечные зайка и мишка.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Предварительно перед началом коллективной игры индивидуально продемонстрируйте каждому ребенку, как звучат две любые музыкальные игрушки, а затем спрячьтесь за настольной ширмой и сыграйте на одном из инструментов. Попросите ребенка угадать, что звучало. Если ребенок не справляется с заданием, можно дать ему самому поиграть на каждом инструменте, а затем повторить задание.

В случае успешного выполнения этого задания следует проверить, может ли малыш определить направление звучания знакомой игрушки. Для этого ребенку предлагается самому спрятаться за ширму (или закрыть глаза ладошками), внимательно послушать любую игрушку, например колокольчик, и, открыв глаза, показать рукой, куда он «спрятался» в комнате.

Если в группе много детей младше 2 лет или просто большинство детей не справляется с этими двумя заданиями (узнать один из двух инструментов по звучанию, определить примерное место источника звука в комнате), то дальше надо игру проводить без ширмы. В этом случае только отгадывающий ребенок сидит спиной к демонстрируемому музыкальному инструменту, а остальные дети могут его видеть.

Игра начинается с того, что в гости к зайке приходит мишка. Они приветствуют друг друга (жмут лапы, обнимаются друг с другом, затем мишка здоровается с каждым ребенком). После этого все усаживаются вокруг стола, на котором разложены музыкальные инструменты. Зайка показывает своему гостю, какие у него есть музыкальные инструменты и как можно играть на каждом инструменте. Ему помогают все дети.

Речевые инструкции:

1. «Это колокольчик. Он звенит. Вот так: „динь-динь“! Ваня, позвени в колокольчик!»

2. «Это дудочка. Она дудит: „ду-ду-ду“! Послушай! Света, подуди в дудочку!»

3. «Это барабан. По нему стучат, вот так: „бум-бум“! Вова, постучи палочками по барабану».

4. «А можно и ладошками постучать: „бум-бум“! Давайте все постучим ладошками».

5. «Это свисток. Он свистит. Оля, посвисти в свой свисток (ребенку протягивается его индивидуальный свисток). Катя, тоже посвисти в свисток! (Кате протягивается ее свисток.)»

6. «А мишка нам принес свой инструмент: это колотушка! Мишка в лесу в колотушку шумит, других зверей будит». Логопед вместе с мишкой демонстрирует, как звучит колотушка.

7. «Колотушка так громко шумит, что мишка сам ничего не слышит вокруг. Давайте поможем мишке услышать наши инструменты!»

Усадите мишку на колени к одному из детей, уберите все игрушки со стола и поставьте ширму. Сейчас зайка будет учить мишку узнавать, как звучат инструменты. Зайка поочередно вручается каждому ребенку в группе. Ребенок, взяв зайку в руки, должен за ширмой поиграть на нужном инструменте.

Речевые инструкции:

1. «Оля, помоги зайке (посвистеть в свисток)».

2. «Света, помоги зайке (позвенеть в колокольчик)».

3. «Ваня, помоги зайке (подудеть в дудку)».

4. «Вова, помоги зайке (постучать в барабан)».

Слова в скобках произносятся на ухо ребенку. Для стимуляции речевой активности у ребенка, держащего мишку, и других детей можно в ходе игры обращаться к ним с неправильным вопросом: «Это колотушка?» Поощряется любая форма отрицательного ответа: кивком головы, словом, отрицательным возгласом.

В течение игры дети несколько раз меняются ролями: кто-то из них держит мишку, а остальные помогают зайке. В конце игры зайка и мишка вместе благодарят своих помощников и прощаются с ними. Дети машут им вслед ручками.

В конце занятия подводятся его итоги индивидуально для каждого ребенка:

1. Уровень слухового и зрительного внимания.

2. Уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками.

3. Наличие жестово-мимических средств общения.

4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «отсутствуют», «очень редкие проявления», «используются».
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconДидактическое учебное пособие, построенное как система игровых и...
Для воспитателей детских садов, методистов, логопедов, педагогов начальной школы, родителей
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconГромова О. Е. Г87 Методика формирования начального детского лексикона
Базжина Т. В., канд фил наук, доцент кафедры лингвистики рггу. Черкасова Е. Л., канд лед наук, ст науч сотрудник икп рао
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconОглавление Введение Песочная терапия в практике Основные принципы...
Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВалявский Андрей Как понять ребенка
Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconАттестация учителей-логопедов
И деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconСмирнова Людмила Николаевна
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВ ходе курсов будут рассмотрены вопросы: современные нормативно-правовые...
Целью курсов является повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в области содержания и организации...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconПособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей
М90 Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык рук и воспитателей/Авт сост....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconЛ. Н. Смирнова Логопедия в детском саду
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений...
Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }; под ред. Я. Л. Коломинского,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница