О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей


НазваниеО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
страница7/14
Дата публикации02.07.2013
Размер2.11 Mb.
ТипРеферат
userdocs.ru > Биология > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

В конце задания дети угадывают, какой сок в стакане, по цвету, а потом могут и попробовать сок (принеся свои личные чашки). Закрепляются слова «вкусно», «сладко» и словосочетания «вкусный сок», «сладкий сок» в любом доступном для произношения детей облегченном варианте звучания.
30. «Соберемся под елочкой» (итоговое занятие)
Цель: закрепить умение детей использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее распространенные качественные прилагательные (в виде облегченных слов).

Задачи:

• научить соотносить значение прилагательных с характерными признаками отдельных предметов и явлений окружающей действительности;

• научить выполнять речевую инструкцию, содержащую указание на пространственные отношения между предметами;

• научить понимать альтернативный вопрос и по аналогии заданный вместе с ним вопрос со словами «какая», «какой».

Оборудование: елка, игрушки, изображающие животных и птиц, набор продуктов для их кормления (см. занятие 26), открытки или картинки с изображением этих животных и птиц, фотографии детей, упаковочная бумага для подарков, апельсины, яблоки, празднично сервированный стол, стулья.

Место проведения: игровая комната, где установлена новогодняя елка.
Ход занятия
Под елкой и на елке расположите в произвольном порядке подарки. Все подарки заверните в непрозрачную подарочную бумагу и прикрепите к ним соответствующие фотографии или картинки.

Каждый ребенок снимет с елки два подарка: один для себя, другой для своей игрушки. Сначала дети помогают найти подарок своей игрушке.

Речевая инструкция: «Игрушки хотят получить свои подарки. Но они не умеют говорить с елкой и не могут узнать, где их подарки. Ваня, попроси у елочки подарок для зайки. („Дай зайке подарок“.) А какой подарок зайка хочет: большой или маленький? („Большой“.) Подарок у зайки вкусный или нет? („Вкусный“.) Посмотри под елкой: там есть подарок для зайки или нет? („Нет“.) Теперь посмотри сзади елки: там есть подарок для зайки или нет? („Вот!“) Сними этот подарок с елки и положи его на стол, зайке в тарелку. Давай посмотрим, что там внутри. (Ребенок, как умеет, разворачивает подарок). Ой, что это? Это морковка или яблоко? („Морковка“.) Морковка какая: сладкая или нет? („Сладкая“.) (Подарки для других игрушек: ежику — яблоко, котику — пакет молока, собачке — косточка, курочке — хлебушек.)».

Затем каждый ребенок просит подарок для себя (это яблоко или апельсин) и находит его на елке или под елкой с помощью подсказок взрослого. Праздник также дополняется песнями, танцами, хороводом вокруг елки.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1. Уровень слухового и зрительного внимания, понимание обращенной речи.

2. Общая моторная ловкость, точность движений, выполняемых руками.

3. Наличие жестово-мимических средств коммуникации.

4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «очень редкие проявления», «иногда используются», «используются часто».
31. «Дом и его части»
Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Дом».

Задачи:

• активизировать номинативный и глагольный словарь по этой теме и закрепить ранее усвоенные слова из смежной лексической темы («Мебель»);

• закрепить умения регулировать с помощью слов основные «режимные моменты», связанные с жизнью людей в доме (еда, отдых, приветствие гостей и их прием);

• закрепить умение различать на картинках наиболее распространенные обиходные действия (спать, кушать);

• активизировать в речи наречия с противоположным значением: вверх — вниз, много — мало и прилагательных большой — маленький;

• развивать мелкую моторику;

• формировать умение показывать на пальцах числа 1, 2 (число 2 — для детей в возрасте двух лет) при наглядном счете;

• закрепить умение выполнять речевую инструкцию в два действия, связанную с перемещением из одного помещения в другое.

Оборудование: игрушечная мебель (кроватка-качалка, стол, стульчик), кукла, две сюжетные картинки («кукла кушает», «кукла спит») и изображение кукольного дома (крупный рисунок дома с одной дверью, одним окошком на первом этаже, двумя окошками на втором этаже, одной трубой на крыше, лесенкой из двух-трех ступенек к входной двери).

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Сначала вспомните с детьми занятие «У нас гости!». (Для детей младше 2 лет занятие обязательно предварительно еще раз повторяется.)

Речевая инструкция: «Дети, кто приходил к нам в гости? Мишка или зайка? („Зайка“.) Зайке показывали, где мы спим? („Да“.) Ваня, покажи свою кроватку. („Вот“.) А это чья кроватка, Олина или Светина? („Моя“.) Мы кормили зайку? („Да“.)

Зайка мыл лапки перед едой? („Нет“.) А мы моем наши ручки? („Да“.) Где мы моем наши ручки? (Сказать словом или показать жестом.) Поднимите ручки вверх! („Вверх!“) Покажите мне, какие они у вас чистые! („Чистые!“) Опустите ручки вниз! („Вниз!“) Спасибо! А сейчас к нам в гости придет новая кукла. Ее зовут Оля. Ваня, покажи мне (на картинке), где кукла Оля спит (на выбор две картинки: „Кукла кушает“, „Кукла спит“). Ваня! Что делает кукла? Кукла ... (спит)». Ребенок обычно использует облегченное слово типа «бай-бай». «Света, покажи, где кукла кушает. Света! Что делает кукла? Кукла ... (кушает)». Ребенок обычно использует облегченное слово типа «ням-ням». «А вот и кукольный домик. Дети, что это такое? („Дом“.) Саша, покажи нам, где дверь. Света, покажи мне, сколько окон внизу. А сколько окон наверху?» При показе одного окна ребенок указательным пальцем дотрагивается до его изображения на рисунке, а затем показывает количество на пальцах (жест «один»). Аналогично выполняется показ двух окон (с помощью указательного и среднего пальцев), а затем и их количество на пальцах (жест «два»).

Жест «один» (и жест «два» для детей в возрасте двух лет) не изучается на этом занятии, он должен быть предварительно усвоен всеми детьми. Некоторые дети при показе жестами количества «один», «два» могут спонтанно произнести и эти слова, однако специально добиваться этого не надо. В заключение задайте детям вопрос: «Сколько окон в кукольном домике: много или мало?» («Много».)

Затем дети также показывают на картинке остальные части кукольного домика: крышу, трубу, лестницу, ступеньку. Когда дети заканчивают рассматривать картинку, слышится стук во входную дверь. Не прерывайте занятие, сделайте вид, что не слышите стук. Вам надо дождаться реакции детей на этот сигнал и пронаблюдать, как они будут действовать, стараясь привлечь ваше внимание к двери, смогут ли попросить словами открыть запертую дверь. (Как правило, дверь не заперта, а только плотно прикрыта, но дети не могут дотянуться до ручки или повернуть ее в нужную сторону.) Хорошо, если кто-то из детей сможет обратиться к вам за помощью, используя слово «открой». Если дети сами не используют это слово, надо подсказать им: «Стучат! Ваня, открой дверь! Не получилось? Позови Свету, пусть Света откроет дверь!» Дверь открывают совместными усилиями при помощи взрослого. В коридоре детей ждет кукла Оля. Все хором здороваются с куклой. Повторяется знакомство куклы с группой, как в игре «У нас гости!», однако на этот раз не рассказывайте, а только помогайте детям провести куклу по помещению. Речевая инструкция: «Ваня, покажи кукле, где мы спим. Оля, скажи кукле, как это называется». («Кровать».) Дети, показав кукле помещение, приглашают ее «к столу», а затем укладывают спать. (Используется набор игрушечной мебели.)

Речевая инструкция: «Кукла Оля хочет есть. Мы сядем за большой стол, а куклу посадим за столик. Наш стол большой, а кукольный столик ... (маленький). Наш стул большой, а кукольный стульчик ... (маленький). У нас тарелки большие, а у куклы Оли тарелочка ... (маленькая). У куклы ложечка ... (маленькая), а у нас ложки ... (большие). У куклы ротик ... (маленький). А у меня рот ... (большой). Кукле еды надо мало, а нам ... (много). Я кладу кукле ... (хлеб). Хлеба мало, кусочек всего ... (один). Я кладу хлеб для нас. Хлеба ... (много), у нас на тарелке лежит много кусочков хлеба. Кукла ... (кушает, ням-ням). Кукла говорит нам ... (спасибо)».

В конце занятия дети укладывают куклу спать в маленькую кроватку и укачивают ее, поют ей колыбельную песенку. Поощряйте детей к использованию в самостоятельной речи обращений к кукле с помощью глаголов (спать, спи, петь) и облегченных слов (кач-кач, ля-ля-ля, баю-бай).

Кукла уснула. («Тс! Тише!») Все тихонько встают и выходят из комнаты, чтобы не разбудить куклу.
32. «Семья»
Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья».

Задачи:

• активизировать номинативный и глагольный словарь по этой теме, а также ранее усвоенные слова из смежных лексических тем («Дом», «Мебель»);

• научить различать на картинках людей разного пола и возраста, определять их роли в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь), научить умению использовать отдельные слова в своей речи;

• научить различать на картинках и называть наиболее распространенные обиходные действия людей в семье (спать на кровати, кушать за столом, одеваться на прогулку, мыть чашки, смотреть телевизор и т. п.);

• активизировать в речи прилагательные с противоположным значением «большой — маленький», качественные прилагательные «хороший — плохой», притяжательные прилагательные типа «мамина», «папина» и местоимения «мой», «твой».

Оборудование: семейные фотографии (индивидуально для каждого ребенка), большой лист ватмана с нарисованным на нем домом (окошки по размерам соответствуют типичному формату фотографий 10 x 15 см), картинки с изображениями членов одной семьи, занятых домашними делами, стол, стулья.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Пригласите детей к столу и попросите их показать, в каком окошке нарисованного домика видна мама каждого ребенка.

Речевая инструкция: «Вот домик. В окошки смотрят наши мамы. Чья это мама? („Моя“.) Правильно, это мама Светы. А это чья мама: Вовы или Вани?» (Вова отвечает «моя» или называет свое имя.) Ребенку, который молчит и не называет свою маму, в окошке специально покажите фотографию чужой мамы и спросите: «Это твоя мама?», добиваясь отрицательного ответа: «Нет». Следующей покажите фотографию его мамы. («Да».) Затем составьте вместе с детьми следующую фразу: « Это мама Оля. У нее есть дочка. Дочку зовут ... (Света). Света — хорошая девочка (последнее предложение можно повторить несколько раз, побуждая ребенка поглаживанием по головке к совместному говорению)». Данное задание выполняется индивидуально с каждым ребенком, варьируется в зависимости от имени мамы и пола ребенка. Затем переходите к знакомству с составом семьи каждого ребенка. Для этого в каждое окошко поместите фотографию одного члена семьи, проживающего вместе с ребенком (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка). В словаре ребенка, как правило, слова «брат» и «сестра» появляются значительно позже, чем традиционные «мама, папа, баба, деда». Поэтому при рассказе о семье ребенка его братья и сестры называются по именам, хотя затем можно и повторить фразу, назвав «Сашу» как «брат Саша».

Речевая инструкция: «Вот дом. Здесь живет мама Вовы. А еще здесь живет папа Вовы. И бабушка Вовы живет здесь. Вова! Познакомь нас с ними. Покажи, где твоя мама? („Вот мама“.) Маму зовут Оля или Таня?» («Мама Оля».)

Если ребенок при ответе на эти вопросы избегает нужных ответов, а просто использует указательный жест (вместо ответа на первый вопрос) или повторяет слово «мама» (вместо ответа на второй вопрос), то не следует требовать от него сказать правильно. У детей, особенно малоговорящих, часто уже сформировано негативное отношение к директивным указаниям типа «Скажи, как ...». Поэтому целесообразно обращаться к такому ребенку с «замаскированным» под просьбу о помощи вопросом: «Я не услышала имя, повтори его, пожалуйста, погромче». (Вариант: «Повтори имя мне на ушко».) Или: «Я не увидела, кто это! Покажи еще раз! Это мама?» Необходимо поощрять любую речевую активность ребенка при выполнении этого задания.

В заключение показывается общая семейная фотография (желательно, чтобы она была крупных размеров) и еще раз вместе с ребенком перечисляются все члены его семьи: «Это ... (мама). Ее зовут ... (Оля). А это ... (папа). Его зовут ... (Сережа). А это кто? (Покажите на фотографии на самого ребенка.) („Вова“ — ребенок называет свое имя.) Вова — мальчик. Вова хороший мальчик? („Хороший“.) Вовина семья — это (еще раз покажите ребенку на фотографии каждого члена семьи по очереди и назовите их вместе с ребенком)... мама, папа, Вова».

В конце занятия дети знакомятся с домашними делами. Расскажите и покажите на крупной сюжетной картинке, кто из членов семьи что делает по дому. При этом в рассказе должны использоваться не обобщенные выражения типа «мыть посуду», а конкретные слова «мыть чашки», точно соответствующие изображению на сюжетной картинке, например: «Мама моет чашки».

В дальнейшем (а не на этом занятии) надо будет индивидуально с каждым ребенком отработать следующее задание:

1. Спросить ребенка: «Кто моет чашки: мама или папа? Мама моет чашки или ложки?» Надо помнить, что только начинающие говорить дети часто просто повторяют последнее слово из обращенного к ним вопроса, а не отвечают на него. Поэтому в зависимости от того, как говорит ребенок, с которым вы будете заниматься индивидуально, надо обязательно следить за порядком слов в альтернативном вопросе. Для пассивного, плохо говорящего ребенка на последнее место в таком вопросе надо поставить именно то слово, которое и будет правильным ответом (это будет для него своеобразной подсказкой). Для активного, инициативного ребенка задание будет формулироваться так, как написано в речевой инструкции.

2. Глагольная лексика отрабатывается в следующем вопросе: «Мама чашки моет или ставит на стол?» Наиболее подготовленному ребенку можно предложить закончить фразу, используя нужный глагол (или повторить его вместе с взрослым): «Мама чашки ... (моет)».

3. Прилагательные (мамин, папин, хороший) закрепляются в вопросах типа «Вова — хороший мальчик? Какой Вова мальчик? Чей Вова мальчик? Вова — мамин!» и т. п.
33. «Где живут животные?»
Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Животные».

Задачи:

• объяснить детям значение слов «домашние» и «дикие» применительно к некоторым известным им животным (мишка, зайка, собака, кошка);

• закрепить в пассивном словаре детей названия основных частей тела животных (хвост, лапы, голова, туловище);

• сформировать у детей умение различать на картинках места обитания животных, резко различающиеся между собой по размерам (норка — берлога) или по расположению в пространстве (наверху — на кровати, внизу — под кроватью), знать эти названия и соотносить их с определенными животными;

• повторить, как говорят эти животные, — звукоподражание;

• перейти от звукоподражательных слов при назывании этих животных к облегченным словам;

• соотнести определенные звукоподражания с глаголами, имеющими такое же или близкое значение (лаять, гавкать, мяукать, мурлыкать, урчать, верещать).

Оборудование: игрушки (мишка, зайка, кошка, собака), картинки с изображением медведя в берлоге, зайчика в норке, кошки на кровати, собаки под кроватью, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Предложите детям угадать, кто спрятался (в «волшебном мешочке», за ширмой или за закрытой дверью, внимательно послушав голоса наших гостей).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Похожие:

О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconДидактическое учебное пособие, построенное как система игровых и...
Для воспитателей детских садов, методистов, логопедов, педагогов начальной школы, родителей
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconГромова О. Е. Г87 Методика формирования начального детского лексикона
Базжина Т. В., канд фил наук, доцент кафедры лингвистики рггу. Черкасова Е. Л., канд лед наук, ст науч сотрудник икп рао
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconОглавление Введение Песочная терапия в практике Основные принципы...
Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВалявский Андрей Как понять ребенка
Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconАттестация учителей-логопедов
И деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconСмирнова Людмила Николаевна
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВ ходе курсов будут рассмотрены вопросы: современные нормативно-правовые...
Целью курсов является повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в области содержания и организации...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconПособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей
М90 Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык рук и воспитателей/Авт сост....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconЛ. Н. Смирнова Логопедия в детском саду
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений...
Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }; под ред. Я. Л. Коломинского,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница