О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей


НазваниеО. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
страница8/14
Дата публикации02.07.2013
Размер2.11 Mb.
ТипРеферат
userdocs.ru > Биология > Реферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

Речевая инструкция: «Сегодня к нам пришли гости. Сейчас они ждут за дверью. Давайте пригласим их войти. Но я не знаю, как их зовут. Давайте попробуем угадать вместе! Внимательно слушаем ушками, кто это? — „Мяу-мяу“. Кто так мяукает?» («Кошка».) Если дети просто мяукают, произнесите слово «кошка» и попросите детей повторить его всем вместе громко, чтобы кошечка услышала, что ее зовут. Аналогично вызываются другие животные (собака, мишка). Гости рассаживаются на руках у детей за столом, одну игрушку берете в свои руки (зайку). Покажите детям, как говорит этот гость: зайка верещит (издаете щелкающий звук при помощи кончика языка): «Тц-тц-тц». Потом попросите каждого ребенка продемонстрировать голос своей игрушки.

Речевая инструкция: «Ваня, покажи, как собачка лает (кошечка мяукает, мишка урчит)». Покажите детям, где у зайки голова, туловище, хвост, лапы, а затем в произвольном порядке обратитесь к детям с просьбой показать хвост у кошки, туловище у медведя, лапы у собаки.

Речевая инструкция: «Ваня, покажи мне, где у медведя ... хвост (лапы, туловище, голова)». Взрослому можно использовать в речевой инструкции словосочетания типа «заячий хвост», но обязательно употреблять их одновременно с более привычными для детей сочетаниями двух существительных (хвост у зайца), чтобы маленьким детям было легче соотнести эти два выражения между собой.

Сейчас, когда большинство детей чаще всего окружено игрушками, а не настоящими животными, при раннем обучении и развитии надо обязательно специально разграничивать два понятия: игрушка и настоящее животное. Для самых маленьких детей эта разница объясняется таким способом: игрушки говорят и двигаются с помощью детей, а настоящие звери сами умеют рычать, мяукать, лаять, бегать.

Термины «домашние» и «дикие» животные употребляются взрослым в рассказе: «Кошка живет в доме. И собака живет в доме. Кошка и собака — домашние животные. А мишка в доме не живет, он живет в лесу. И зайка живет в лесу. Мишка и зайка живут в лесу — это дикие животные». Однако эти понятия усваиваются детьми пассивно, и вопросы к этим словам на занятии не задаются. Затем можно спросить, у кого из детей дома (или вообще в их жилом доме у других людей) живет собачка, кошечка. («В твоем доме живет кошечка?») Потом, не меняя интонации, таким же ровным голосом задается и следующий вопрос: «В твоем доме живет медведь?» Надо обязательно подождать, чтобы дети на своем языке, доступными им речевыми и жестовыми средствами объяснили, что медведь в доме не живет. Тогда можно по очереди показать детям картинки и попросить их помочь рассмотреть, кто там нарисован: «Я вижу кровать, но не вижу, кто лежит под кроватью! Ваня, помоги мне! Под кроватью лежит ... (собачка). Я вижу дверь, но не вижу, кто сидит у двери! Света, помоги мне! У двери сидит ... (кошка). Это нора, но я не вижу, кто живет в берлоге. Ваня, помоги мне, в берлоге живет ... (мишка)».

Если дети при завершении фразы взрослого используют звукоподражания, то надо еще раз повторить название животного и попросить ребенка произнести его вместе с вами. В трудной ситуации, когда ребенок не хочет повторять за вами, можно использовать прием альтернативного вопроса: «Мяу-мяу? Кто мяукает: собака или кошка?» В любом случае надо приложить все усилия, чтобы ребенок употребил не только звукоподражание, но и само слово в доступной для его произношения форме. Для преодоления речевого негативизма прямые вопросы, обращенные к детям, лучше формулировать в альтернативной форме («Кто живет в берлоге: собачка или мишка?») или в виде вопроса без вопросительного слова («В берлоге живет медведь?»). Закрепление материала происходит в форме игры «Закончи фразу»: начинайте говорить, а ребенок, до которого вы дотронетесь рукой, произносит последнее слово. Например, вы произносите: «Зайка верещит вот так: ... . Мишка урчит вот так: ... . А кто так мяукает: мяу-мяу? ... („Кошка“.) А кто так лает: ав-ав? ... („Собака“.) и т. д.».
34. «Детеныши»
Цель: научить детей соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных и закрепить это в их речевой продукции (повторение некоторых названий за взрослым или их использование в инициативном высказывании самого ребенка).

Задачи:

• привлечь внимание детей к общим принципам словообразования при назывании детенышей наиболее известных животных и птиц (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок);

• закрепить в пассивном словаре детей названия детенышей животных;

• активизировать употребление прилагательных с противоположным смыслом «маленький — большой»;

• научить детей на слух различать голоса животных и их детенышей (особенно высокие и низкие тоны);

• тренировать детей в умении продуцировать гласные звуки разной высоты и громкости (изолированно, в слогах, в слоговых цепочках).

Оборудование: картинки с крупными изображениями животных и птиц, а также их детенышей (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок), стол, стульчик.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Это занятие проводится по картинкам. В реальной жизни маленькие дети, выросшие в городе, как правило, видели большинство животных и птиц только на картинках, поэтому занятие проводится с привлечением иллюстративного материала, хотя целесообразно использовать и другие средства наглядности: деревянные пазлы — вкладыши в форме животных и птиц, муляжи, игрушки. Из домашних животных, если не считать собачку и кошечку, наиболее знакомы малышам курочка и лошадка («ко-ко», «цыпа», «го-го», «асадка»).

В начале занятия рассмотрите вместе с детьми картинки: корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок. Назовите каждое животное и птицу и одновременно покажите его на картинке. В зависимости от индивидуального лексического запаса детей, участвующих в занятии, им поочередно показывается 3—6 картинок. Обратите внимание, что на этом занятии не проводится ознакомление с новым материалом, поэтому количество рассматриваемых животных и птиц строго ограничивается объемом накопленного детьми пассивного словаря.

Речевая инструкция: «Посмотрите на картинку. Здесь нарисована птичка. Это курица. Вот ее голова. (По очереди показываете и называете основные части тела птицы: голову, туловище, хвост, лапки, крылья.) А вот это клюв. Курочка клюет зернышки».

Когда рассказ о курочке закончен, можно попросить одного ребенка повторить его еще раз, вместе со взрослым. При повторном рассказе делаете паузу перед тем, как назвать одну из частей тела, показывая ее на рисунке, и этим вы стимулируете ребенка самостоятельно назвать нужное слово (в облегченной форме). Пример речевой инструкции: «Это курица. Вот ее ... (голова)».

Ребенку, который избегает называть части тела, задание при повторном совместном пересказе дается в другой форме: называете часть тела животного или птицы, а ребенок ее показывает на рисунке. Речевая инструкция: «Вот курица. У курицы есть голова. Ваня, покажи: где голова у курицы? (Выделенное курсивом слово в вопросе произносится очень выразительно.) А теперь покажи, пожалуйста, где хвост у курицы». Однако в дальнейшем на индивидуальных занятиях надо обязательно активизировать эти слова в речи ребенка и добиться хотя бы их совместного с взрослым произнесения.

Когда закончено называние птицы и частей ее тела (или животного и частей его тела), можно переходить к знакомству с детенышами. Для этого перед детьми на стол последовательно выкладываются и называются все картинки с каждым животным (или птицей) и его детенышем.

Речевая инструкция: «Курица большая. А это ее цыпленок. Цыпленок маленький, а курица большая. Вот утка. А это ее утенок. Утенок ... (маленький), а утка ... (большая). А это гусь (здесь мы специально не используем форму „гусыня“, которая грамматически более подходит, но не является такой распространенной в речи взрослых, обращенной к маленьким детям). А это гусенок. Гусь большой, а гусенок ... (маленький)».

Надо стремиться к тому, чтобы все дети заканчивали фразу взрослого подходящим по смыслу прилагательным. Как правило, в начальном детском лексиконе прилагательные представлены в виде облегченных слов с усеченными окончаниями («мася», «баая»), поэтому приведенные в скобках примеры детской речи являются достаточно условными, и в ситуации реального общения согласования прилагательных по роду существительных, конечно, еще не наблюдается. Если кто-то из детей затрудняется в подборе нужных по смыслу прилагательных, надо помочь ему, подсказав нужное слово с помощью соответствующего жеста или проговорив его вместе с ребенком. При этом слова «большой — маленький» при общении с маленькими детьми взрослым следует произносить с различной интонацией (многие родители интуитивно именно так говорят со своими детьми).

Когда детям будет предъявлено не менее трех пар (мать — детеныш), необходимо попросить каждого ребенка самостоятельно показать на нескольких картинках изображения мам и их детенышей.

Речевая инструкция: «Ваня! Помоги мне! Вот это курица. А где ее цыпленок? Покажи мне, пожалуйста! Вот утка! А где ее утенок?» Обратите внимание на то, что называние детенышей не является актуальной задачей для детей, только начинающих говорить, однако они должны уметь соотносить взрослых птиц и животных с их детенышами (понятие «большой — маленький») и уметь показать цыпленка, утенка на картинке рядом с его мамой.

Затем можно предложить детям собрать деревянный пазл «Цыпленок» (задание: вставить вынутую на глазах у ребенка одну часть тела птенчика в уже собранный пазл). Речевые задания и инструкции при работе по картинкам с домашними животными даются аналогично приведенным примерам для птиц. Все шесть пар мать — детеныш рассматриваются на одном занятии только вместе с детьми с хорошим словарным запасом, которые хотя бы с помощью звукоподражаний могут назвать всех птиц и животных.

После проведения этого занятия индивидуально с каждым ребенком надо отработать:

1) умение произносить не только с помощью звукоподражаний и жестов, но и облегченными словами:

— название животных и птиц. Приведем пример фразы для совместного проговаривания: «„My!“ говорит ... корова („ова“, „ко“, „аова“)»;

— названия действий, характерных для птиц (летает, клюет, плавает). Приведем пример фразы для совместного проговаривания: «Курочка клюет, и цыпленок ... (клюет)»;

2) навык различения на слух голосов животных и их детенышей:

— по произношению (курица — «ко-ко», цыпленок — «пи-пи»);

— по высоте («My!» — низким голосом произносит логопед, демонстрируя сначала, как говорит корова. «My!» — затем логопед показывает, как высоким голосом откликается теленок);

3) умение подражать голосам «больших и маленьких», произнося отдельные гласные, слоги, серии слогов (в зависимости от индивидуальной речевой активности каждого ребенка).

После индивидуальной отработки все эти задания могут быть включены в повторное занятие по этой теме.
35. «Большие и маленькие»
Цель: обучить детей практически различать в речи взрослых людей употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных и некоторых часто используемых в речи глаголов.

Задачи:

• привлечь внимание детей к общим принципам словообразования при назывании детенышей птиц и животных в единственном и множественном числе (корова — теленок — телята, лошадь — жеребенок — жеребята);

• учить различать уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных при назывании отдельных предметов (например, мисок для корма, для воды) и их соотнесении с габаритными размерами взрослых животных (птиц) и их детенышей;

• закрепить названия некоторых детенышей животных (в ед. и мн. ч.) в пассивном словаре детей;

• тренировать умение различать на слух окончания единственного и множественного числа в словах, используемых для называния животных и птиц;

• соотносить по смыслу употребление различных окончаний глаголов для обозначения действий, выполняемых одним или несколькими субъектами (птицы, животные);

• учить детей при ответе показывать на картинке и называть облегченными словами изображения птиц и животных, соотнося их со словами «большой — маленький», «один — много», «один — два» (для детей старше двух лет);

• активизировать глагольный словарь, стимулируя у детей употребление в речи некоторых устойчивых сочетаний слов (например, курочка клюет, уточка плывет).

Оборудование: отдельные картинки с крупными изображениями птиц и животных, а также их детенышей (корова — теленок — телята (2), лошадь — жеребенок — жеребята (2), свинья — поросенок — поросята (много), курица — цыпленок — цыплята (много), утка — утенок — утята (много), гусь — гусенок — гусята (2), сюжетная картинка с изображением курочки и цыплят, клюющих корм, и уточки и утят, плавающих в пруду, набор дидактического материала для сюжетной игры (например, «Три поросенка», «Волк и семеро козлят»), стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Картинки, используемые на занятии, подбираются с учетом индивидуального лексического запаса каждого ребенка. Однако на занятии должно быть показано не менее трех изображений разных птиц и животных и их детенышей в произвольном сочетании (например, курица с цыплятами, корова с телятами, свинья с поросятами).

В начале занятия логопед по очереди дает каждому ребенку индивидуальное задание (по картинкам).

Речевая инструкция: «Вова, кто это?» (Одновременно показываете на картинке «маму», обводя ее изображение по внешнему контуру, чтобы еще раз подчеркнуть размер взрослого животного.) («Курица».) Если ребенок называет изображенную птицу не облегченным словом, а использует звукоподражание, надо еще раз вместе с ребенком повторить: «Правильно, „ко-ко“! Курица говорит „ко-ко“! „Ко-ко!“ — говорит ... („курица“ — это слово должно быть произнесено ребенком самостоятельно или вместе с взрослым в любой доступной для детского произношения форме)». Вы продолжаете: «А где цыпленок? Покажи мне одного цыпленка. А теперь еще раз покажи, пожалуйста, курицу. Молодец! Покажи мне одного цыпленка. И еще одного цыпленка. А это кто? Тоже цыпленок? У мамы курочки один цыпленок или много цыплят?»

Затем, если ребенок уже ответил правильно, можно повторить вопрос, переформулировав его в форме: «Ты сказал правильно! Повтори еще раз громче, сколько цыплят у мамы-курицы?» («Много».) «Покажи мне, пожалуйста, всех цыплят! А теперь покажи мне, пожалуйста, только одного цыпленка. Где цыплята? Покажи их на картинке!» (Ребенок может показать всех цыплят по очереди, используя указательный жест, или сразу всех цыплят, положив ладонь сверху на изображение.)

Другим детям показываются следующие картинки, но речевые инструкции формулируются по этому образцу. Когда все дети выполнят свое индивидуальное задание, можно переходить к использованию в речевой инструкции слов «большой — маленький». Попросите одного ребенка помочь вам показать всех «больших» на разложенных перед детьми на столе картинках.

Речевая инструкция: «Света, посмотри, курица большая или маленькая? („Большая“.) А на этой картинке, кто самый большой: теленок или корова? („Корова“.)» Следующего ребенка просят показать всех «маленьких» сначала на одной картинке, а затем и на других.

Речевая инструкция: «Ваня, посмотри, этот цыпленок большой или маленький? („Маленький“.) А другой цыпленок большой или маленький? („Маленький“.) Покажи мне на этой картинке всех маленьких! („Вот! И вот!“) А на этой картинке, кто маленький? А еще кто? А этот поросенок тоже маленький?»

Для активизации речи ребенка можно варьировать речевую инструкцию и просить его не только показать, но и назвать «большого» (или «маленького») на картинке. Затем можно переходить к разбору сюжетной картинки, на которой показано, как кушает «большой» и «маленький» или кушают «большие» и «маленькие»: у «большого» — миска, а у «маленького» — мисочка.

В заключение с детьми можно провести дидактическую игру со счетным материалом по содержанию известной детям сказки, например «Волк и семеро козлят».

В зависимости от возраста детей и их речевой активности в инструкциях задания варьируются: показать или назвать сколько козлят:

— было у мамы-козы («много»),

— осталось у мамы-козы («один»),

— стоит на столе («один», «два», «много»).

После занятия индивидуально с каждым ребенком надо отработать понимание и различение выражений, содержащих в окончании глагола указание на количество субъектов действия.

Речевая инструкция: «Курица клюет хлеб, и цыплята клюют хлеб. Хлеб клюет курица, и клюют ... (цыплята)». «Утка плывет, и утята плывут. В реке плывет утка и плывут ... (утята)».

Ребенок произносит малоразборчивое облегченное слово, но дополнительно должен показать цыплят и утят на рисунке. Употребление им в конце фразы нужного по грамматическому смыслу слова в данном случае подсказано с помощью демонстрируемой картинки, на которой действуют всего две группы: курица и цыплята или утка и утята. Однако такие упражнения служат хорошей подготовкой для формирования у детей в дальнейшем навыков устойчивого соотнесения окончаний глагола с количеством согласованных с ним существительных.
36. «Веселая семейка» (итоговое занятие)
Цель: закрепить в речи детей слова, обозначающие людей по их роли в семье (мама, папа, ребенок, дети).

Задачи:

• научить использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья»;

• активизировать номинативный словарь как по этой теме, так и из смежных лексических тем («Дом», «Мебель», «Одежда», «Предметы быта»), а также глагольный словарь, описывающий часто повторяющиеся действия людей в доме;

• научить употреблять в диалогической речи прилагательные с противоположным значением «большой — маленький», качественное прилагательное «хороший», притяжательные прилагательные типа «мамина», «папина» и местоимение «мой»;

• научить умению соотносить слова, характеризующие ролевые отношения людей в семье («мать — дитя»), со словами, характеризующими отношения между животными в аналогичной диаде («мать — детеныш»).

Оборудование: семейные фотографии (индивидуально для каждого ребенка), большой лист ватмана с нарисованным на нем домом (окошки по размерам соответствуют типичному размеру фотографий 10 x 15 см), картинки с изображениями членов одной семьи, занятых домашними делами, отдельные картинки с крупными изображениями птиц и животных, а также их детенышей из занятия по теме «Большие и маленькие», стол, стулья.

Место проведения: игровая комната (закрепление материала проводится на прогулке).
Ход занятия
В начале занятия проведите с детьми игру: «Найди свою маму» (по фотографиям). Поочередно покажите всем детям фотографии их мам и попросите найти свою маму (фотографии ранее уже показывались детям на занятии по теме «Семья»).

Речевая инструкция: «Посмотрите! Это мама! Я не знаю, чья она. Чья это мама? У кого такая мама? Кто скажет: это моя мама?» (Курсивом отмечены слова, которые должны произноситься с выражением.) («Моя». «Мама!») Фотографии всех мам размещаются в окошках домика, нарисованного на листе ватмана.

Затем детям предъявляются картинки, на которых изображены действия людей. Обязательно используются все сюжетные картинки из занятия по теме «Семья» (спать на кровати, кушать за столом, одеваться на прогулку, мыть чашки, смотреть телевизор). Также на итоговом занятии можно использовать и новые картинки. Действия, изображенные на новых картинках, должны быть обязательно отмечены родителями в опроснике, как уже имеющиеся в словаре детей. На занятии можно спросить каждого ребенка о том, кто выполняет дома определенную работу, например: «Кто моет чашки: мама или папа?» Надо обязательно задавать вопросы обо всех членах семьи ребенка, ориентируясь на состав его семьи (например, мама, папа, бабушка, дедушка), так, чтобы малыш мог использовать эти слова в своих ответах. Слова «брат» и «сестра» употребляются в обращенной к ребенку словесной инструкции обязательно в сочетании с личными именами («брат Вова», «сестра Лена»), так как дети усваивают абстрактные понятия «брат» и «сестра» значительно позже, чем личные имена этих детей. Глагольная лексика отрабатывается в следующем вопросе по картинкам: «Мама чашки моет или ставит на стол?» Некоторым детям можно предложить закончить фразу, используя нужный глагол (или повторить его вместе с взрослым): «Мама чашки ...(моет)».

Прилагательные (мамин, папин, хороший) закрепляются в вопросах типа «Вова — хороший мальчик? Какой Вова мальчик? Чей Вова мальчик?» и т. п. и при совместном произнесении фраз типа «Вова — мамин! (показываете на фотографию мамы ребенка в окошке) Вова — хороший!».

В продолжение темы «Чей мальчик?» проводится игра «Чей детеныш?». Каждому ребенку на выбор предложите две картинки с изображениями животных или птиц («мам») и одного детеныша.

Речевая инструкция: «Это цыпленок? Цыпленок чей? Кто мама у цыпленка?» Если ребенок только показывает нужную картинку, но не называет ее, надо обязательно похвалить его и поощрить к совместному проговариванию: «Молодец! Это мама у цыпленка. Это курица! Скажи громче: курица!» Ребенок должен ответить любым облегченным словом, отдаленно напоминающим образец ( «куитя», «итя»). Затем другому ребенку предлагается то же самое задание в инвертированном виде (одна «мама» и два детеныша): «Это курица? Чья она мама?» В речевой инструкции первые вопросы «Это курица?» и «Это цыпленок?» задаются не для того, чтобы подсказать ребенку ответ (малыш и так знает, что на картинке изображена курица), а для того, чтобы побудить его к высказыванию по картинкам.

После занятия на прогулке детей спрашивают: «Чья мама пришла? За кем мама пришла?» — и многократно повторяют правильный ответ вместе с взрослым. Аналогично проводятся наблюдения за животными и птицами, если они встречаются на прогулке: «Это щеночек? Где его мама? Как ее зовут?» или «Это собака? Чья она мама?». В дальнейшем (весной) во время прогулки также закрепляются понятия «большие и маленькие» по отношению к животным (птицам) и их детенышам.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1. Уровень слухового, зрительного внимания (и их влияние на точность понимания речи взрослых).

2. Уровень общей моторной ловкости; точность движений, выполняемых руками.

3. Использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении.

4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «очень редкие проявления», «иногда используются», «используются часто».
37. «Едем в гости» («Поезд»)
Цель: закрепить умение различать в речи взрослых людей грамматические формы единственного и множественного числа существительных.

Задачи:

• учить называть облегченными словами и объединять единичные предметы из разделов «Игрушки», «Мебель» в группы по общему лексическому названию (типа шарфы, мишки, стулья) и назначению (играть, одевать, сидеть);

• учить называть облегченными словами количество одинаковых предметов «один», «много» («два» — для детей старше двух лет), используя при этом и соответствующие жесты;

• учить различать в речи взрослых употребление притяжательных местоимений «мой», «твой», «свой» и притяжательных прилагательных, образованных от имен детей (типа Светин);

• научить практически различать два основных цвета (красный — зеленый), соотносить эти сигнальные цвета с определенными жизненными ситуациями вне дома и словами, регулирующими поведение детей («Вперед! Путь свободен!» и «Стой на месте! Двигаться нельзя!»);

• учить соотносить употребление в речи некоторых новых звукоподражаний с определенными предметами вне дома (поезд) и действиями (гудеть).

Оборудование: личные вещи детей нескольких наименований (шапки, шарфы, варежки), игрушечный семафор (два картонных круга (красный и зеленый), каждый круг в центре прикреплен кнопкой к деревянной линейке так, чтобы их было удобно держать в руке), игрушки детей, принесенные из дома родителями (см. занятие 24), набор картинок с изображениями поезда и машин (легковых, грузовых), книжка или серия сюжетных картинок про поездку на поезде, стол, стулья.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Покажите детям поезд на серии картинок, сопровождая показ следующими словами: «Это поезд. Он едет: „Чух-чух-чух“. Мальчик едет на поезде. Он машет нам ручкой: „Пока-пока!“ И девочка едет на поезде. Она тоже машет ручкой: „Пока-пока! Я уезжаю! До свиданья!“ Поезд едет вперед: „Чух-чух-чух“. Он гудит: „Ту-ту! Я еду вперед! Ту-ту! Дорогу мне!“»

Затем поочередно каждому ребенку предлагается вместе с взрослым воспроизвести звук движущегося поезда и показать, как он едет. Поезд едет: «Чух-чух-чух!» Поезд гудит: «Ту-ту!» Жест «поезд едет»: согнутые в локтях руки поочередно делают поступательные движения вперед, ладони сжаты в кулаки. Жест индивидуально разучивается с каждым ребенком, при этом «движение поезда» сопровождается соответствующим звуком («Чух-чух-чух»). При рассмотрении изображения поезда обращается внимание на его колеса. Жест «поезд гудит»: рука со сжатым кулаком поднимается вверх. Жест индивидуально разучивается с каждым ребенком, при этом гудок поезда сопровождается соответствующим звуком («Ту-ту!»). При рассмотрении изображения поезда обращается внимание на его трубу.

После этого детям предлагаются на выбор две картинки.

Речевая инструкция: «Где здесь поезд? Покажи!.. Это поезд?» Последний вопрос задается дополнительно, если ребенок только показывает, но сам не произносит слово «поезд». Картинки должны быть достаточно крупными и изображать стандартные транспортные средства: машины, грузовые и легковые, и поезда (несколько различных изображений). Каждому ребенку предлагается выбирать из своей пары картинок. Надо помнить, что наиболее сложно ребенку различить грузовик с прицепом и поезд с несколькими вагончиками (это задание можно давать самому сообразительному малышу). Обязательно надо предложить показать поезд, или только две картинки с разными машинами, или две картинки с разными поездами: так можно лишний раз убедиться, что ребенок не угадывает, а именно различает два транспортных средства между собой.

В заключение работы по картинкам дети вместе с взрослым собирают поезд: размещают вагончики (листы цветного картона) позади паровоза (вдоль нарисованной на ватмане линии рельс).

Если дети хорошо подготовлены к этому заданию на занятиях по аппликации, то можно предложить им размещать вагончики соответственно расположению колесиков разного цвета, заранее нарисованных на ватмане.

Речевая инструкция: «Вот колесики! А вот такой же вагончик! Ставим вагончик на такие же колесики! А где вагончик для этих колесиков? Правильно! Этот вагончик такой же! Вагончик такого же цвета, как и эти колесики!» Если это задание является новым для детей, то оно проводится после основного занятия индивидуально с каждым ребенком.

Когда работа по картинкам закончена, логопед сообщает детям, что сегодня они будут играть в «Поезд». Начинаются сборы в дорогу. Сначала один ребенок получает задание принести из гардеробной комнаты свой шарф и шарфы для одного-двух других детей. Следующий ребенок должен будет принести свою шапку и шапки других детей. Для облегчения задания одежду нескольких детей, участвующих в задании, надо предварительно разместить на отдельной полочке или на соседних полочках (стульчиках) в прихожей (гардеробной комнате). Все одеваются в дорогу: надевают шапки, шарфики, варежки — сборы закончены.

Затем вместе с детьми строится поезд из нескольких вагончиков — стульев.

Речевая инструкция: «Этот стул — вагончик в нашем поезде. Сейчас мы и наши игрушки поедем на поезде. Вова! Света! Саша! Принесите сюда другие стулья. Пусть каждый принесет по одному стулу. Вот поезд готов!» (Помогите детям расставить стулья друг за другом.)

После дети будут должны рассадить в поезде свои игрушки. Детские игрушки заранее размещаются в игровой комнате так, чтобы любой ребенок мог выбрать несколько нужных игрушек из целой группы предметов.

Речевая инструкция: «Это наш поезд. Вот вагончик! Здесь поедет Саша и его игрушки. Саша возьми с собой друзей: этого зайку и тех мишек! Посади зайку и мишек на свой стульчик: вот так! Хорошо!»

«Света! А это твой вагончик! Здесь вместе с тобой поедут куклы. Посади кукол на свой стульчик. Молодец!» «А это Вовин вагончик! Вова, посади к себе в вагончик зайчиков и лисичку. Хорошо!» Затем произнесите: «Ой, кажется, зайчики что-то говорят». Присядьте на корточки и слушайте, что говорят зайчики. Затем расскажите детям о том, что вам сказали зайчики: «Зайчики не хотят ехать вместе с лисичкой. Вова, посади лисичку в Светин вагончик. Назови, кто теперь остался сидеть в твоем вагончике. („Зайчики“.) Покажи на пальчиках, сколько игрушек сидит в твоем вагоне (жест „два“ или „много“ — в зависимости от условий игры и возраста детей). Правильно!»

«Света! Лисичка не хочет ехать с куклами. Тогда куда мы ее посадим? (Логопед подсказывает ребенку ответ, указывая на нужный вагон.) Чей это вагончик? („Сашин“.) Кто едет в его вагончике? („Зайка и мишки“.) Сколько мишек сидит в вагончике? (Жест „два“ или „много“ — в зависимости от условий игры и возраста детей.)»

«Саша! Сколько зайчиков сидит в твоем вагончике? («Один» и соответствующий жест.) Зайка может ехать вместе с лисичкой? („Нет“.) Куда мы можем пересадить зайку? (Логопед подсказывает ребенку ответ, указывая на нужный вагон.) Чей это вагончик? („Вовин“.)» Все игрушки рассажены. Надо определить с помощью любой считалки, кто будет отправлять поезд в дорогу. В конце занятия проводится игра «Семафор».

Все игроки вместе с взрослым просят ведущего разрешить поезду отправиться в путь. Они громко произносят: «Ту-ту!», демонстрируя соответствующий жест. Ведущий поднимает зеленый круг семафора, и поезд едет: «Чух-чух-чух!» (произносят дети хором, демонстрируя соответствующий жест). Если ведущий поднимает красный кружок семафора, поезд останавливается и гудит: «Ту-ту!»

Тогда ведущий опускает красный круг и опять поднимает зеленый. Игра продолжается.
38. «Зимняя дорога»
Цель: закрепить умение выполнять сложную речевую инструкцию (в два действия), выраженную с помощью глаголов в изъявительном и повелительном наклонениях.

Задачи:

• закрепить в пассивном словаре названия качественных прилагательных, обозначающие цвет (красный, зеленый), и активизировать употребление слова «белый» в словосочетании «белый снег»;

• проверить понимание значений наиболее распространенных глаголов движения (бегать, стоять, идти, прыгать) и наречий (вперед, назад);

• стимулировать детей к самостоятельному произнесению в игре речевых команд, содержащих глаголы в побудительной форме.

Оборудование: игрушечный семафор, личные игрушки детей

(мишки, зайки, кошечки, собачки и т. п.).

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
В начале занятия повторите с детьми задания из темы «Едем в гости»: сначала дети строят поезд (из стульев) и рассаживают в нем свои игрушки. Помогите детям пересадить игрушки в вагончиках так, как они просят (см. вариант аналогичной речевой инструкции из предыдущего занятия). Проводится игра «Семафор». Затем сообщите детям о том, что поезд приехал в лес. В лесу зимой много снега и ехать в поезде дальше нельзя.

Речевая инструкция: «Стоп! Красный свет! Ехать дальше нельзя! Вокруг только снег, дороги не видно. Игрушки остаются в вагончиках, а мы идем искать дорогу в лесу!»

В комнате на полу широкой лентой отмечается дорога: дети по очереди должны пройти по ней вперед, пробежать назад. Первым команды дает взрослый, а затем каждый ребенок повторяет их, обращаясь к другому ребенку. Удобнее всего организовать это занятие, как игру-эстафету, когда одно движение выполняется последовательно всеми детьми, причем команда на выполнение определенного движения также повторяется каждым ребенком.

Речевая инструкция (для движения шагом по широкой ленте):

«Ваня! Иди!» (Произнесите эти слова громко.) «Вперед!» (Покажите соответствующий жест рукой в нужном направлении.) «Света! Иди!» (Это произносит Ваня.) Хорошо, если ребенок не только повторяет слова за взрослым, но и самостоятельно показывает направление движения — жест «Ко мне!». «Саша! Иди!» (Это произносит Света.)

Последовательно с каждым ребенком отрабатывается произнесение каждой команды: «Иди!» «Беги!» «Прыгай!». Команда «Стой!» отрабатывается вместе с любой из этих команд, как противоположная ей. Можно заменять ее в речевой инструкции аналогичной командой «Стоп!», чтобы продемонстрировать детям, что эти слова обозначают одно и то же: конец действия, прекращение движения. Команда «Прыгай!» в этой игре означает «прыгать на двух ногах». Команды «Вперед!» и «Назад!» используются только взрослым и обозначают именно направление движения относительно исходной точки начала дороги (ленты). Если двигательные возможности детей еще очень несовершенны и поэтому с ними нельзя организовать групповую подвижную игру, можно облегчить задание. Двигаться по команде должны не дети, а игрушки в их руках. Соответственно меняются протяженность «дороги» (она уменьшается), ее местоположение (лента кладется на поверхность детского стола, вокруг которого располагаются дети) и речевые инструкции:

1. «Мишка! Иди!»

2. «Зайка! Прыгай!»

3. «Котик! Беги!»

Все эти фразы произносятся детьми по речевому образцу (после взрослого) и сопровождаются точным выполнением соответствующего движения игрушкой в руках того ребенка, у которого она находится. В конце занятия дети возвращаются к поезду и садятся в вагончики. Они нашли дорогу в лесу, но, чтобы по ней проехать, надо расчистить снег. Вы произносите: «Снег! Снег! Белый снег!» Затем, обращаясь к детям, спрашиваете: «Снег какой? Белый? На дороге ... белый снег. Давайте подуем, и он улетит! Вот так: фу-у-у! Еще сильнее: фу-у-у! Белый снег! Белый снег, улетай!» Дети сильно дуют, прогоняя белый снег с дороги. (Очень хорошо поднести к губам ребенка вату: малыш увидит, как летит белый снег.) «Все! Снега больше нет!» Поезд опять едет. Игра «Семафор» завершает это занятие: отрабатывается согласованное произнесение команды «Стоп!» и поднимание красного круга с каждым ребенком по отдельности. Хорошо учить эту команду в парах: один ребенок произносит «Стоп!», а другой должен поднять красный сигнал семафора. Затем все дети гудят: «Ту-ту!», и поезд едет дальше (ребенок опускает красный сигнал). При организации этой игры надо учитывать, что маленьким детям очень трудно поочередно поднимать то красный, то зеленый сигнал, как это должно быть в реальной жизни. Для них игру надо адаптировать: один ребенок (например, тот, который держал красный сигнал, садится на свое место в поезде, а другой ребенок выходит вперед и дает зеленый сигнал (поднимает зеленый круг).

В дальнейшем можно будет разучить с каждым ребенком и выполнение обеих команд, но на данном занятии акцент надо делать на самостоятельное произнесение детьми команд в игре, а не на усложнение выполнения этих команд.
39. «Как зимовали мышка и мишка?»
Цель: закрепить умение различать в речи взрослых людей уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных при назывании предметов, явлений.

Задачи:

• тренировать детей в умении различать на слух звуки, произнесенные высоким и низким голосом;

• учить при ответе различать большие и маленькие предметы и соотносить их с определенным морфологическим показателем в речи взрослых (стол — столик, ложка — ложечка);

• учить подражать голосам «больших» и «маленьких» (звуки, слоги, простые слова).

Оборудование: две игрушки — мягкая игрушка мишка и маленькая пластмассовая мышка (она может быть заменена фигуркой, вылепленной из пластилина) — размеры этих игрушечных животных должны различаться между собой в пропорции не менее 1 : 3, игрушечная берлога (большая бумажная коробка с боковой прорезью, обложенная сверху ватой), набор детской кукольной мебели и посуды, веточки елки или сосны, стол, стулья.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Пригласите детей к столу, на котором предварительно подготовлена берлога: перевернутая бумажная коробка из-под обуви с боковой прорезью (лазом), обложенная сверху ватой. Вокруг берлоги елки (веточки ели) в лесу. Рядом с берлогой стоит мышка. Она прячется в елках. Попросите одного ребенка показать, где мышка спряталась. Другого ребенка спросите, как мышка пищит («пи-пи-пи» или «и-и-и»). Затем расскажите детям историю про мышку: «Жила-была мышка. Она была маленькая-маленькая. Вот такая! (Жест, демонстрирующий, какая мышка маленькая.) У нее не было своего домика. Она бегала везде и искала себе хлебушек. Но зимой выпал снег. (Указательный жест в сторону снега.) И маленькой мышке стало нечего кушать. Вокруг (жест вокруг мышки) только снег и елки, и ни одного кусочка хлеба. Мышке очень плохо! Мы пожалеем мышку, погладим ее. (Дети гладят мышку.) Надо помочь мышке и найти для нее домик. Посмотрите, где мышке можно спрятаться? Мы спрячем здесь мышку? (Жест в сторону входа в берлогу, подсказывающий детям правильный ответ.) („Вот туда!“) Дети прячут мышку в отверстие сбоку коробки-берлоги.) Мышка спряталась! А снег все идет и идет!»

Встаньте из-за стола, достаньте из кармана несколько ватных шариков и сдуйте их со своей ладони вниз. Ватные кусочки падают вниз, на стол: снега становится все больше и больше. Дети встают из-за стола и тоже начинают дуть над столом, сдувая вату с руки взрослого. Снег падает вниз. Затем спросите у детей: «Кто живет в этом домике?» («Мышка».) Предложите детям посмотреть, как мышка живет в своем домике. Поднимите коробку и воскликните: «Ой! Здесь кто-то есть! Кто это?» Дети видят, что в домике две игрушки: мышка и мишка, который, укрывшись, спит на маленьком диване. («Мышка и мишка».) «Кто спит на диване? („Мишка“.) А где же мышка?» (Ребенок должен показать, что мышка «спряталась» под диваном.) («Вот».) Мышка и мишка ставятся на стол. Еще раз обратите внимание детей на то, что мишка большой, а мышка маленькая.

Игра «Большое и маленькое» проводится в виде беседы с детьми. Каждый ребенок должен ответить на вопросы «Где большое?» и «Это большое или маленькое?». Например, спросите: «Где большой стол? А столик: он большой или маленький?» Игра проводится на предметном материале, размещенном внутри домика (это могут быть ложка и ложечка, миска и мисочка, подушка и подушечка). Важно, чтобы все пары слов изменялись по единой словообразовательной модели — с помощью суффиксального способа словообразования (-очк-,-ечк-).

Затем проводится игра «Чей голосок?». Держите за спиной обе игрушки так, чтобы дети их не видели. Для этой игры ребенок должен узнать голос игрушки и выбрать в доме предмет, который она попросит. В этой просьбе не должно содержаться прямого указания на предмет, т. е. мишка (голосом взрослого) не должен говорить ребенку «Дай мне мою кровать!». Речевая инструкция может быть сформулирована по следующему образцу: «Ы-ы-ы. Хочу спать! Хочу спать! Куда мне лечь? Где мне лечь? Ваня, помоги мне!» Названный ребенок должен узнать игрушку по голосу и дать мишке его кровать. В заключение занятия дети вместе с взрослым хором говорят голосами мышки и мишки. Мышка пищит: «И-и-и!» Мишка воет: «Ы-ы-ы!»
40. «Делаем кормушку для птиц»
Цель: активизировать в речи детей устойчивые словосочетания и выражения, в том числе и включающие в свой состав некоторые глаголы и прилагательные в форме облегченных слов.

Задачи:

• научить каждого ребенка соотносить свои действия со словесной инструкцией, получаемой от другого ребенка (по речевому образцу, предложенному взрослым);

• тренировать детей в умении выражать голосом качественные характеристики хорошо знакомых предметов (большой — маленький);

• сформировать устойчивое словоупотребление словесных оборотов: большая птичка, маленькая птичка, положи сюда, дай мне это.

Оборудование: сюжетная картинка по теме «Кормушка для птиц», деревянная или картонная кормушка для птиц, кусочки хлеба, семечки, сало и т. п.

Место проведения: в игровой комнате, а после на прогулке.
Ход занятия
Для этого занятия надо заранее попросить родителей приготовить для каждого ребенка пакетик с кормом для птиц. Эти пакетики будут использоваться на занятии. Сначала детям демонстрируется картина, на которой нарисованы птички, клюющие корм с кормушки. Проводится короткая вводная беседа по картинке, в ходе которой опрашиваются все дети, участвующие в занятии. Детям надо дать следующие задания:

«Покажи всех птичек».

«Покажи только тех птичек, которые сидят на земле (на веточках)».

«Покажи птичек, которые клюют корм из кормушки».

«Покажи мальчика, который кормит птичек».

«Покажи девочку, которая кормит птичек».

А затем спросите: «Это большая птичка?» (Вы показываете на маленькую птичку.) («Нет, это не большая птичка! Это маленькая птичка. Скажи, как я: маленькая птичка».)

Аналогично задается вопрос про маленькую птичку. Затем попросите одного из детей помочь вам собрать корм для птиц.

Речевая инструкция: «Ваня, скажи Мише: Дай мне это!» Произносите эти слова на ухо ребенку, в руках у другого ребенка находится пакетик с кормом для птиц. Так вы используете помощь ребенка — посредника для громкого озвучивания своей просьбы. Подобным образом каждый ребенок должен помочь собрать корм в кормушку.

Речевая инструкция: ребенок, получивший пакетик с кормом для птиц, затем сам по просьбе другого малыша («Положи сюда!») высыпает его содержимое в кормушку.

В конце занятия кормушку с кормом выносят ближе к входной двери и оставляют там до начала прогулки. В дальнейшем на улице можно будет неоднократно закреплять:

1) умение называть птичку: большая птичка, маленькая птичка;

2) умение обращаться с просьбой к другому ребенку при кормлении птиц, употребляя при этом определенные слова по речевому образцу взрослого.

Наблюдение за настоящими птицами, слетающимися к кормушке, будет стимулировать у детей активное употребление всех устойчивых словосочетаний и выражений, разученных на занятии.
41. «Праздник „Прощание с зимой: Масленица“»
Цель: активизировать в речи детей новые слова (существительные, глаголы, прилагательные по темам «Одежда», «Продукты питания», «Предметы и явления вне дома»).

Задачи:

• учить проявлять в игровой ситуации элементы речевой инициативы;

• учить умению соотносить свой практический опыт и наблюдения за явлениями природы с определенными словами и выражениями, обозначающими чувственные представления детей об окружающем мире;

• учить договаривать фразу взрослого до конца, используя свои знания о свойствах окружающих предметов и действиях, наиболее часто выполняемых с ними.

Оборудование: снежная баба (высотой не более 0,5 м), сухие веточки или солома, спички, ведро с водой.

Место проведения: в игровой комнате и на прогулке (на игровой площадке детского сада или во дворе перед домом).
Ход занятия
Занятие проводится в помещении и на улице. Во второй части занятия могут принимать участие одновременно все дети группы, но для проведения первой части надо разделить детей на подгруппы, как на всех занятиях основного цикла, кроме итоговых занятий, так как малышам будет жарко стоять в одежде и ждать, пока всех детей оденут.

Предварительно перед выходом на улицу с детьми проводится беседа о том, что сейчас происходит на улице. Для того чтобы детям было легче соотнести слова взрослого с конкретной ситуацией, рекомендуется или наблюдать в окне за происходящим на улице, или использовать сюжетную картинку «Тает снег». Скажите детям: «Сейчас мы пойдем гулять. Какая сегодня погода? На улице очень холодно? Нет! На улице тепло. Подойдите к окну! („Посмотрите на эту картинку!“) Светит ... (указательный жест в направлении солнца) солнышко. На улице много снега? Нет! На улице мало снега! Снег тает».

Затем пригласите детей в гардеробную комнату. Доставая одежду ребенка из его шкафчика, спросите у каждого малыша: «На улице холодно? („Нет! Тепло!“) Наденем эту кофту? („Да“.) А это что? („Еще кофта!“ Этот парный предмет одежды предварительно прячется в шкаф.) Оденем сразу две кофты? („Нет. Одну!“) Тебе не будет холодно? („Нет“.) А мама одевала тебе две кофты или одну? („Одну“.)» Можно варьировать вопросы в зависимости от того, какие лишние парные предметы положили в шкаф ребенку (шапку, шарф, варежки). Когда все дети будут одеты, их организованно выводят на улицу. Там уже подготовлена снежная баба. Спросите у детей, какой праздник бывает зимой. Если дети не вспомнили, можно задать им наводящие вопросы: «Что Дед Мороз положил тебе под елочку? Дед Мороз приходит каждый день? Нет, Дед Мороз приходит только в Новый год. В какой праздник приходит Дед Мороз? В Новый год? Кто нам приносит подарки в Новый год? Дед Мороз!»

Вы продолжаете: «Деда Мороза больше нет. Он вернется только в Новый год. На улице осталась только снежная ... (баба). Снежная баба сделана из... (снега). Ее нос сделан из ... (морковки). Сегодня мы будем прощаться со снежной бабой. Солнце светит тепло-тепло, и нам на улице тоже ... (тепло), и снежной бабе тоже ... (тепло). Снег тает, и снежная баба ... (тает). Снег боится лучей солнца, и снежная баба боится лучей ... (солнца). Мы попросим солнце: „Солнце, свети!“ Еще раз все вместе скажем: „Солнце, свети!“»

«Солнышко светит, и снежная баба ... (тает). Снежная баба тает, а солнышко сильнее и сильнее ... (светит)».

«Надо помочь солнышку? Да, надо помочь! Снежная баба боится огня. Всем от снега холодно, а от огня горячо. Снежная баба холодная, а огонь ... (горячий)».

«Снежная баба горячая? Нет, снежная баба ... (холодная). Она какая? (Холодная!) Огонь холодный? Нет, огонь ... (горячий!)» Неоднократно обращайтесь к каждому ребенку с неправильным вопросом (т. е. формулируйте вопрос заведомо неправильно, чтобы вызвать у малыша протест, выраженный в форме правильного речевого высказывания). Этот прием очень эффективен для стимуляции речевой инициативы самого ребенка. Затем дети вместе со взрослым собирают веточки для костра, предварительно разбросанные по площадке. Речевая инструкция взрослого варьируется в зависимости от индивидуальных способностей каждого ребенка к ориентации в пространстве и понимания значений пространственных предлогов. Зажигают костер. Организуйте всех детей в хоровод, спойте песенку о проводах зимы, например:

Свети, свети нам, солнышко,

Свети, свети сильней

И каждого ребеночка

Своим лучом согрей.

Костер горит, снежная баба тает и превращается в воду. Тлеющие остатки костра заливаются водой из ведра. Расскажите детям о том, что в конце зимы всегда жгут чучело Масленицы, — это обычай нашего народа. Когда зима кончается, становится тепло, все люди радуются и веселятся. Обычно в эти дни все угощают друг друга блинами. Если есть возможность, то в детском саду можно накормить детей блинами в этот день или попросить родителей приготовить детям блины дома на ужин.
42. «Что мы видели зимой?» (итоговое занятие)
Цель: стимулировать детей к поддержанию короткого диалога со взрослым при обсуждении темы «Зима» (инициатором диалога является взрослый).

Задачи:

• тренировать детей отвечать на вопросы взрослого и самим задавать вопросы другим детям по предложенному взрослым речевому образцу;

• закрепить в речи детей употребление устойчивых словосочетаний и некоторых высказываний в форме повествовательных и побудительных предложений (как правило, в «замороженной» форме).

Оборудование: сюжетные картинки по темам «Новый год», «Кормушка для птиц», «Снег тает», предметные картинки: снежная баба, солнышко, луна, елка, птичка, стол, стулья.

Место проведения: игровая комната.
Ход занятия
Пригласите детей к столу и достаньте первую картинку с изображением елки.

Речевая инструкция: «Что это?» («Елка».) Достаньте вторую картинку — «Новый год». «Какой праздник мы отмечаем с елкой?» («Новый год».) «Кто нам приносит подарки в Новый год?» («Дед Мороз».)

«Дети, в Новый год на улице очень тепло?» («Нет, холодно».) «На прогулку нам не надо надевать шапки и шарфы? Не надо?» («Нет, надо!») «Мы любим гулять на улице в сильный мороз?» («Нет, не любим».)

Достаньте третью картинку — «Птичка». Спросите: «Кто это?» («Птичка».) «Зимой птичке не хочется кушать? Не хочется?» («Нет, хочется».) «Зимой в лесу еды очень-очень много?» («Нет, не много, а мало!») Последний ответ можете подсказать самому сообразительному ребенку в группе, энергично жестикулируя (жесты «нет» (головой), «не» (рукой), «мало» (двумя руками).

Достаньте картинку «Кормушка для птиц». «Ваня, спроси у Светы, кто это. Это птички?» «Вова, спроси у Вани, птичка маленькая? Это маленькая птичка?» (Показывайте именно на маленькую птичку: дети могут подражать только правильно сформулированным вопросам, неправильные вопросы не принимаются ими для подражания, потому что детское восприятие еще очень привязано к конкретной ситуации: малыши еще не готовы повторять одно, когда видят другое.)

Когда беседа по картинке «Кормушка для птиц» закончена, все ранее показанные картинки уберите со стола и дайте детям посмотреть сразу две предметные картинки.

Попросите их показать, где солнышко. Затем в зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей и общего уровня развития их представлений об окружающем мире с ними проводится беседа по следующим вопросам: «Солнышко светит ночью или днем?», «Солнышко греет или не греет?». Некоторым детям могут быть адресованы неправильные вопросы: «Луна греет? Солнце светит ночью? Зимой солнце очень горячее?» Надо обязательно следить за тем, чтобы в своих ответах все дети использовали нужные глаголы и прилагательные, а не ограничивались только односложными ответами типа «да», «нет». Вопрос, который был трудным для одного ребенка, надо переадресовать другому малышу. Для этого можно использовать и прием озвучивания ребенком слов взрослого из занятия «Кормушка для птиц».

Заключительная часть занятия проводится по картинке «Снежная баба», которая напомнит детям о празднике Масленицы. Рекомендуется использовать примерные вопросы и задания детям из второй части предыдущего занятия.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1. Уровень слухового, зрительного внимания.

2. Уровень общей моторной ловкости; точность движений, выполняемых руками.

3. Использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении.

4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «очень редкие проявления», «иногда используются», «используются часто».

По окончании занятий II этапа основного цикла обязательно проводится заполнение анкеты-опросника родителями и сравниваются результаты наблюдения логопеда с оценкой речевой продукции ребенка его родителями.

Подробная анкета-опросник по начальному детскому лексикону представлена в книге «Путь к первым словам и фразам» (М.: Просвещение, 2008). Данный опросник представляет собой краткий перечень слов русского языка, которые маленький ребенок сначала понимает, а потом и произносит самостоятельно одними из первых.

На этапе усвоения фразы необходимо записать несколько самых длинных высказываний ребенка, чтобы можно было понять, какой уровень грамматического оформления фразы ему доступен в конце занятий II этапа основного цикла. Одни дети могут пользоваться короткой фразой, состоящей из 2—3 слов, неоформленных грамматически («Мама, папа бай-бай»). Другие дети на первый взгляд используют в речи правильное грамматическое оформление фраз. Однако их высказывания — это успешно воспроизведенные образцы из речи взрослых. При дальнейшем развертывании высказываний становится заметно грамматическое несогласование слов («За мной бабушка пришла! Мама нет, папа нет, работы много!»).

Наиболее успешные в развитии лексических навыков дети уже способны в конце II этапа занятий основного цикла правильно употреблять флексии (окончания) и предлоги при произнесении фраз, часто повторяющихся в речи, однако у них еще встречаются многочисленные неточности грамматического оформления.

Дети, которые отстают от всей группы в своем речевом развитии, должны быть направлены на дополнительную консультацию к детскому психологу, а также логопеду (специалисту по ранней коммуникации).

В случае необходимости дети могут быть направлены этими специалистами на обследование к другим специалистам (невропатологу, психоневрологу, педиатру и т. д.).
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

Похожие:

О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconДидактическое учебное пособие, построенное как система игровых и...
Для воспитателей детских садов, методистов, логопедов, педагогов начальной школы, родителей
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconГромова О. Е. Г87 Методика формирования начального детского лексикона
Базжина Т. В., канд фил наук, доцент кафедры лингвистики рггу. Черкасова Е. Л., канд лед наук, ст науч сотрудник икп рао
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconОглавление Введение Песочная терапия в практике Основные принципы...
Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВалявский Андрей Как понять ребенка
Поэтому она представляет интерес для родителей, воспитателей и педагогов, занимающихся с детьми всех возрастов, для философов, специалистов...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconАттестация учителей-логопедов
И деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconСмирнова Людмила Николаевна
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconВ ходе курсов будут рассмотрены вопросы: современные нормативно-правовые...
Целью курсов является повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в области содержания и организации...
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconПособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей
М90 Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык рук и воспитателей/Авт сост....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconЛ. Н. Смирнова Логопедия в детском саду
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей....
О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей iconКнига игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений...
Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк образования / Е. А. Панько { и др. }; под ред. Я. Л. Коломинского,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница