Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера


НазваниеНаглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера
страница2/6
Дата публикации06.08.2013
Размер0.86 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Биология > Документы
1   2   3   4   5   6

«Урожай»

ЦЕЛИ

  • Обобщать знания по темам «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».

  • Развивать словарь и понимание обращенной речи.

  • Закреплять лексику по вышеуказанным темам и диффе­ренцировать данные понятия.

Пособие представляет собой изображения овощей, фруктов и ягод и трех блюд: соломенного, стеклянного и фарфорового. Изображения должны быть крупные, яркие, вырезанные по контуру и наклеенные на плотную бумагу. Ширина каждого блюда 30 см.

В начале занятия логопед предлагает детям вспомнить, что такое урожай. Это слово встречалось на предыдущих заняти­ях, поэтому дети обычно без особых затруднений вспоминают его значение. Далее логопед спрашивает у детей, где растут овощи, фрукты, ягоды.

Логопед. Однажды семья привезла с дачи домой овощи, фрукты и ягоды, т.е. урожай. Его необходимо разложить в раз­ную посуду: овощи — в соломенное блюдо, фрукты — в стеклян­ное, ягоды — в фарфоровое (расставляет изображения блюд).

Дети берут со стола перевернутые картинкой вниз изобра­жения овощей, фруктов, ягод и кладут их в соответствующее блюдо, комментируя все свои действия. Например: «Это свек­ла. Свекла — овощ. Я положу его в плетеное блюдо». «Это клубника. Клубника — ягода. Я положу ее в фарфоровое блю­до». «Это яблоко. Яблоко — фрукт. Я положу его в стеклян­ное блюдо» (рис. 6).

Овощи лежат на соломенном блюде.

Фрукты лежат на стеклянном блюде.

Ягоды лежат на фарфоровом блюде.



Как правило, у детей вначале вызывает трудность не только сам процесс дифференциации, но и названия блюд. Поэтому целесообразно, чтобы они самостоятельно прикрепляли изоб­ражения овощей, фруктов и ягод к изображениям блюд. Лого­пед называет блюдо (соломенное, стеклянное, фарфоровое), а

дети проговаривают их названия сопряженно или отраженно. Обычно к середине игры дети могут сами называть блюда.

Изображений овощей, фруктов и ягод может быть сколько
угодно, в зависимости от уровня развития детей и фантазии
логопеда. При затруднении логопед задает детям наводящие
вопросы.


Рис. 6

«Карлсон в гостях у Малыша»

ЦЕЛИ

  • Формировать и развивать навык образования относитель­ных прилагательных от существительных.

  • Учить изменению образованных прилагательных по родам.

Пособие представляет собой карту размером 30x30 см и несколько небольших карт размером 20x20 см. Количество их зависит от количества предлагаемого лексического мате­риала.
(рис.7)
На большой карте (рис. 7) изображены Малыш и Карлсон и место (или прорезь), куда в процессе занятия логопедом (или самими детьми) будут по очереди вставляться карты по­меньше. На каждой из маленьких карт изображены фрукт (или ягода), стакан с соком, конфета (или кусок пирога с начинкой), банки с вареньем (или вазочки с мороженым).
Демонстрируются наиболее известные дошкольникам изоб­ражения фруктов и ягод: яблоко, вишня, слива, клубника, земляника, банан, малина, ежевика.

Логопед. К Малышу в гости прилетел известный сласте­на и лакомка Карлсон. Чем же угостит его Малыш?

Дети самостоятельно (или по выбору) достают карточки и называют сначала изображенный фрукт (ягоду). Это актуали­зирует знания детей по теме. Далее они проговари­вают, как называется сок из изображенного фрукта (яго­ды), конфета (или начинка для пирога) с этим вкусом, варенье (или мороженое). Это позволяет изменить об­разованное относительное прилагательное по родам.

Например, карточка с изображением яблока: сок из яблока (какой?) — яблочный (муж­ской род), конфета (какая?) — яблочная (женский род), ва­ренье (какое?) — яблочное (средний род). При затруднениях дети проговаривают речевой материал сопряженно (вместе с логопедом) и отраженно (после логопеда), хором и индивиду­ально. Лексический материал определяется программой коррекционной работы и индивидуальными особенностями де­тей.

Работу с данным пособием можно несколько усложнить, предложив детям не просто называть сок, конфету (начинку) и варенье (мороженое), а отвечать на вопросы: Чем Малыш угостит Карлсона? или Что Малыш предложит Карлсону съесть? Таким образом, можно параллельно вырабатывать на­вык словоизменения (употребление образованных относитель­ных прилагательных в винительном и творительном падежах).

Меняя карточки с картинками, можно варьировать слож­ность задания в зависимости от уровня общего и речевого раз­вития детей: усложнять или упрощать предлагаемый лекси­ческий материал (как в семантическом, так и в фонетичес­ком отношении), оказывать помощь при затруднении.

Выигрывает тот, кто лучше справился с заданием. При по­ощрении следует учитывать все составляющие: не только пра­вильность и быстроту ответа, но и приложенные ребенком ста­рания, относительную динамику его общего речевого развития.
«Деревья, листья и ветки»

ЦЕЛИ

  • Формировать и развивать навык образования относитель­ных прилагательных, изменения их по родам, употребле­ния в речи.

  • Закреплять в памяти названия деревьев.

  • Развивать наблюдательность, тонкую моторику и коорди­нацию движений.

  • Способствовать развитию коммуникативных навыков.

Пособие представляет собой большую карту размером 80x30 см с изображением различных пород деревьев и маленькие карточки размером 10x12 см с изображением листьев и веток этих деревьев.
Логопед. Над сказочной поляной пронесся ураган, кото­рый сорвал с каждого дерева листья и сломал ветку.



^ Рис. 8

Нужно определить, с какого дерева лист и ветка, и назвать их. На­пример, ветка клена (какая?) — кленовая*, лист дуба (ка­кой? ) — дубовый и т.д.

Дети по одному берут перевернутые картинкой вниз кар­точки, смотрят, называют и прикрепляют картинку с изобра­жением листа или ветки к соответствующему дереву.

При затруднении логопед называет дерево (рис. ,8), глав­ное — чтобы ребенок самостоятельно образовал относительное прилагательное. В наиболее сложных случаях применятся со­пряженное и отраженное проговаривание.

Ветка дуба (какая?) — дубовая.

Лист дуба (какой?) — дубовый.

Ветка клена (какая?) — кленовая.

Лист клена (какой?) — кленовый.

Ветка рябины (какая?) — рябиновая.

Лист рябины (какой?) — рябиновый.

Ветка березы (какая?) — березовая.

Лист березы (какой?) — березовый.

Когда все картинки с изображением листьев и веток будут прикреплены к соответствующим деревьям, необходимо еще раз повторить вновь образованные прилагательные. Логопед (или ребенок) называет дерево, дети — лист или ветку. На­пример, «Это дуб. Ветка какая?» «Дубовая ветка» и т.д.
«Ателье»

ЦЕЛЬ

• Формировать навык образования относительных прилага­тельных и изменения их по родам.
Пособие представляет собой три небольших листа картона (размер каждого 30x20 см), в одном вырезан силуэт костюма, в другом — юбки, в третьем — платья. Кроме того, несколько образцов различной ткани (ситец, сатин, шелк и др.).

Логопед. Мама пошла в ателье (понятие «ателье» долж­но быть детям знакомо), чтобы заказать себе костюм, юбку и платье. Маме предложили на выбор различные ткани.

Далее логопед показывает детям один из образцов ткани и называет его. Например, шерсть. Здесь целесообразно дать детям потрогать ткань, ощутить ее на ощупь, так как и у детей с речевыми отклонениями, и у детей с нормально развивающейся речью практически отсутствует понятие «ткань» и названия видов ткани. Дети трогают образец и называют его — «шерсть». Логопед (или ребенок) прикла­дывает образец ткани к картонке с вырезанным силуэтом костюма таким образом, чтобы в прорезь был четко виден костюм из ткани. Далее он задает детям вопрос: «Костюм из шерсти (какой?)» — шерстяной. При затруднении дети проговаривают сначала сопряженно, затем отраженно. Да­лее этот же образец ткани прикладывается к силуэту юбки. Детям задают вопрос: «Юбка из шерсти (какая?)» — шер­стяная. После сопряженного и отраженного проговаривания образец прикладывают к силуэту платья: «Платье из шерсти (какое?)» — шерстяное. Аналогично происходит и с образцами ситца, сатина, атласа, шелка (рис. 9).

Костюм из шелка (какой?) — шелковый костюм.

Юбка из шерсти (какая?) — шерстяная юбка.

Платье из атласа (какое?) — атласное платье.


Следует сказать, что в данной игре формируется не только навык образования относительных прилагательных, но и навык изменения прилагательных по родам. Важно, чтобы при изме­нении прилагательных по родам и логопед и дети четко прого­варивали концы слов, может быть, даже несколько утрируя их: «шерстяной костюм», «шерстяная юбка», «шерстяное платье».
«Животные нашей планеты»

ЦЕЛИ

  • Обогащать словарный запас детей по теме.

  • Способствовать закреплению лексики по темам «Животные жарких стран», «Животные наших лесов», «Животные хо­лодных стран».

  • Развивать кругозор.

  • Развивать грамматическую сторону речи.

  • Формировать связную речь.

Пособие представляет собой три полотна (размер каждого 60x60 см) с изображением холодных, жарких стран, лесов средней полосы. Прежде чем приступить к игре, необходимо внимательно их рассмотреть, напомнив детям, что на Севере холодно, снег и льды. В нашем лесу растут хорошо известные деревья: дубы, елки и др., а в жарких странах пальмы, там много солнца (рис. 10).

Демонстрируются картинки с изображениями различных ди­ких животных — белого медведя, моржа, лисы, волка, льва и т.п.

Логопед читает стихотворение и сопровождает чтение де­монстрацией пособия:



Рис. 10


Какая все-таки Земля

Чудесная планета:

Есть страны, где всегда — зима,
Показывает полотно.
А есть, где вечно — лето!
Показывает полотно.
В жаре пустынь, в степной пыли

И там, где льды холодные,
Показывает полотно.
Живут во всех частях Земли

Различные животные.
Показывает животных.
Они такие разные,

Такие многоцветные,

Пугливые, опасные,

Большие, неприметные;

Несильные, могучие,

Безрогие, рогатые,

Лохматые, колючие,

Бесхвостые, хвостатые;

С тяжелыми копытами

И с коготками острыми,

Голодные и сытые,

Неяркие и пестрые.

И очень грациозные,

И слишком неуклюжие,

Изящные и грозные, —

С зубами, как оружие.

Одни полны величия,

Другие — трепетания...

Но главное различие —

В их месте обитания.

Одни на Севере живут,

Другие — в средней полосе,

А третьим — на жаре уют,

И, все-таки, довольны все.

Животные со всей Земли

Сегодня в гости к нам пришли.

Теперь они в гостях у нас,

Но дали нам задание,

Чтоб их доставили сейчас

До места обитания.

Дети по одному подходят, берут изображение любого жи­вотного и прикрепляют его к той картинке, где это животное обитает: на Север, в лес средней полосы или в жаркие стра­ны. Но прежде чем прикрепить изображения животных в со­ответствии с тем, где они живут, нужно, чтобы ребенок про­изнес полное предложение. Например: «Морж живет на Се­вере» или «Тигр живет в жарких странах».

Это же пособие можно использовать для развития ориенти­ровки в пространстве. Дети, прикрепляя животных, говорят не только, где они обитают, но и то, куда они их помещают. Например: «Обезьяна живет в жарких странах. Я посажу ее на пальму», «Медведь живет в наших лесах. Я прикреплю его слева от дуба» и т.п. При затруднениях логопед задает наво­дящие вопросы. Кроме того, используется сопряженное и от­раженное проговаривание.

После того как все животные будут на своих местах, лого­пед, подводит итог:

Отправленные по местам,

Все говорят: «Спасибо вам!

Но уходить вы не спешите:

Всех нас еще раз назовите!»

Дети с опорой на картинки еще раз называют всех живот­ных холодных, жарких стран, наших лесов.

При использовании пособия у детей дополнительно совер­шенствуются тонкая моторика, координация движений.

«Головы и хвосты»

ЦЕЛИ

  • Формировать навык образования притяжательных прилага­тельных от существительных.

  • Способствовать закреплению названий диких животных и частей их тела.

Пособие представляет собой карту размером 30x30 см с изоб­ражением персонажей мультфильма «Вовка в Тридевятом цар­стве»: двое из ларца, одинаковых с лица, и Вовка. Слева вни­зу — небольшое наборное полотно.





Логопед. Двое из ларца, одинаковых с лица, по просьбе Вовки рисовали животных, но, как всегда, все перепутали. Они нарисовали голову от одного животного, а хвост от другого. Давайте посмотрим их рисун­ки, назовем, чьи головы и хво­сты нарисовали двое из ларца и попытаемся исправить их ошибки. (Выставляет на на­борное полотно две «перепу­танные» картинки (рис. 11) и предлагает назвать, чья го­лова и чей хвост на первой кар­тинке и чья голова и хвост — на второй.)

Обычно дети просто называют животное, которому принадлежит голова. Необходимо привлечь внима­ние детей к образованию слова.

Логопед. Голова чья?

Дети (проговаривают хором и индивидуально). Лисья голова.

Логопед. А чей хвост?

Дети скорее всего скажут «Тигра».

Хвост тигра — какой?

Дети. Тигриный хвост.

Детям предлагается собрать разрезные картинки. После этого еще раз проговариваются: чьи голова и хвост на одной и другой картинке. Аналогично происходит и с другими парами картинок. Количество кар­тинок определяется конкретными задачами занятия. Можно использо­вать изображения птиц, рыб и т.д.

«Дима и его друзья»

ЦЕЛИ

  • Учить различать существительные мужского, женского и среднего рода, а также существительные во множествен­ном числе.

  • Способствовать развитию словарного запаса.

  • Совершенствовать навык определения рода имен существи­тельных, развитии

внимания и тонкой моторики.

Пособие представляет собой карту размером 60x60 см, раз­деленную на четыре части. Во внешнем углу каждого из об­разовавшихся квадратов изображения друзей Димы — Мат решка, Колобок, Солнышко, Три Поросенка. Отдельно — изоб­ражения различных предметов: домик, машина, ведро, куби­ки, дерево, мяч, часы, очки, перо, кисточка, зонт, шапка, пирамидка, яблоко.

Логопед. Сегодня к нам в гости пришел Дима со своими друзьями. Давайте познакомимся. (Показывает изображение мальчика.) Как вы думаете, кто это?

Дети. Это Дима.

Логопед. Да, это мальчик Дима. Но он пришел не один, а со своими друзьями игрушками — героями сказок и мульт­фильмов. Давайте и с ними познакомимся. (Указывает на пер­сонажи, изображенные по углам большого полотна.) А кто это?

Дети. Это Колобок, это Матрешка, это Солнышко, это Три Поросенка.

Затем необходимо установить родовую принадлежность каждого су­ществительного. Конечно, детям не говорят слова «род»: это происходит на практическом уровне.

Логопед. Чья это Матрешка? Дети. Это Димина Матрешка.

Логопед. Да, Матрешка Димина. А как сам Дима отве­тит на вопрос: «Чья это Матрешка?»

Обычно детям не составляет особого труда догадаться и ответить: «Дима скажет: "Это моя Матрешка"». Эту фразу необходимо повторить хором и индивидуально, выделяя интонацией слово моя.

Матрешка и будет собирать предметы, про которые можно сказать моя. А кто это?

Дети. Это Колобок.

Логопед. Чей это Колобок?

Дети. Это Димин Колобок.

Логопед. А как сам Дима ответит на этот вопрос? Дети. Это мой Колобок.

Эту фразу дети должны повторить хором и индивидуально, выделяя интонацией слово мой. Аналогичное «знакомство» происходит с игруш­ками-персонажами Солнышко и Три Поросенка.

Логопед. Дима разбросал картинки и просит помочь их собрать. Каждый предмет нужно отдавать тому, о котором Дима скажет так же, как и об этом предмете «моя», «мой», «мое», «мои».
Логопед предлагает детям говорить вместо Димы так же, как сказал бы он, например: «мои кубики», «мой мяч», «мое дерево», «моя юла».

Дети берут изображения предметов, произносят фразу и прикрепляют картинку на со­ответствующий квадрат. Напри­мер, «Это домик. Мой домик. Картинку отдадим Колобку». Логопед оказывает помощь при проговаривании и определении родовой принадлежности.

Когда дети прикрепят все картинки (рис. 12), следует еще раз повторить, кто из друзей Димы какие картинки собрал. Дети по одному (или хором) вместе с Димой проверяют правильность расположения карти­нок, проговаривая словосочетания, например, «мое дерево», «мой мяч» и т.д. Выигрывает тот, кто ответит без ошибок.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconЗанятия по рисованию с дошкольниками Творческий Центр Москва 2008
Авторы: Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина. Р54 Занятия по рисованию с дошкольниками /...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconДошкольниками
Б82 Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. — М.: Тц сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconСотрудничество с родителями: игровые приёмы и краткое содержание...
Пользовании материалов Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичева Т. Б., Чиркина Г....
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconК числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими...
Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconИспользование пескотерапии в логопедической работе
Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию,...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconГотовимся к контрольной работе по русской литературе изобразительные средства (тропы)
...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconСредства, улучшающие функции печени (гепатотропные средства)
Гепатотропные средства – к ним относятся лекарства, стимулирующие образование и выделение желчи (желчегонные средства), а также повышающие...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconИнформационная сфера как сфера обращения информации и сфера правового регулирования
Информационное право составляет правовой фундамент информационного общества, а следовательно, без скорейшего формирования такого...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconОрганизация работы логопеда в детской поликлинике творческий Центр
Т. П. Бессоновой, Н. С. Жуковой, Р. И. Лалаевой, Е. М. Мастюковой, В. И. Селиверстова, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой;...
Наглядно игровые средства в логопедической работе с дошкольниками творческий Центр Сфера iconРуководителям образовательных учреждений информационное письмо о...
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Центр образования «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница