Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании»


Скачать 338.62 Kb.
НазваниеЛекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании»
страница2/3
Дата публикации08.03.2013
Размер338.62 Kb.
ТипЛекция
userdocs.ru > Экономика > Лекция
1   2   3

^ На этапе "размораживания":

- снятие (определенными методами воздействия) психологического напряжения в организации;

- выбор методов подготовки и информирования сотрудников, соответствующих (методов) стратегии изменения;

- контроль прогресса в подготовке изменения, в случае необходимости корректировка подходов и планов.
^ На этапе изменения:

- изыскание достаточных резервов времени и других ресурсов на случай неожиданных затруднений;

- пересмотр и корректировка (в случае необходимости) стратегии;

- постоянное информирование сотрудников фирмы об успехах преобразований.
^ На этапе "замораживания":

- выделение необходимых ресурсов для закрепления, "сохранения" проведенных на этапе изменения действий;

- последующее обучение (для работы в новых условиях) и/или трудоустройство сотрудников;
^ На этапе оценки:

- проведение исследований последствий изменения и восприятия этих последствий;

- поддержание обратной связи с теми, на кого влияют изменения, как внутри фирмы, так и вне ее;

- информирование (сотрудников, руководство фирмы, внешнее окружение, средства массовой информации и др.) о результатах проведенной инновации.
Руководитель, осуществляющий организационные изменения, неизбежно сталкивается с негативным отношением коллектива к таким изменениям. Сотрудники сопротивляются переменам по трем причинам:
• неопределенность;

• ощущение потерь;

• убеждение в негативных последствиях изменений.
Поэтому менеджеру чаще всего приходится сталкиваться с реакцией от робкого неприятия изменений до их откровенного саботажа.
Руководитель, осуществляющий изменения, должен действовать определенным образом. Это модель действий предложена К. Ушаковым в 1996 г.

Следует смириться с тем, что изменение придется навязывать. Навязывание можно трактовать достаточно широко: от предложения реализовать некую сформулированную в общих чертах идею до предоставления точного рецепта деятельности. В любом случае руководителю важно понять поведение людей, которым он предлагает действовать, отказываясь от привычного и, возможно, годами наработанного.
Реакции подчиненных на новые цели и задачи достаточно типичны: каждый человек, оказываясь в ситуации, когда нужно что-то менять, проходит через пять фаз:
• отрицание;

• сопротивление;

• исследование;

• вовлеченность;

• традиционализация. .
^ Фаза отрицания сопровождается со стороны подчиненных ощущением невозможности что-либо сделать, ориентацией на прошлое.
Подчиненные чаще всего выказывают недоумение по поводу изменения, утверждая, что реализация новшества нисколько не улучшит дело. Имеют место попытки действовать по-старому с целью проверить серьезность намерений руководителя.
Руководитель на данном этапе инновации должен давать больше информации: пусть подчиненные привыкают к новой идее. При этом настойчиво, но мягко и тактично давать понять, что изменение обязательно свершится. Стоит игнорировать проявления недовольства, ориентируя подчиненного на будущее, рассказывая, что произойдет, давая время для адаптации.
^ Фаза сопротивления характеризуется раздражением, отрицанием новизны изменения, депрессией, связанной с невозможностью противостоять давлению руководителя. У некоторых подчиненных развивается чувство личного поражения, связанное с ожиданием действий в новых условиях и невозможности выполнить эти действия как требуется.
Руководитель должен больше слушать, поддерживать колеблющихся, сомневающихся. Давать возможность сотрудникам высказывать свои сомнения. Иногда целесообразно пойти на резкое столкновение вплоть до категорического: «Делайте или уходите!»
^ Фаза исследования характеризуется тем, что подчиненный внутренне согласился с неизбежностью надвигающихся перемен, у него впервые возникает ориентация на будущее. Он начинает пробовать новые формы деятельности, старается вести себя соответствующим образом. Но эта конструктивная позиция может соседствовать с открытым раздражением.
На этом этапе руководителя может захлестнуть обилие идей, возникающих у подчиненных по поводу реализации новшества. Возникает суета, ощущается недостаток концентрации. Нехватка энергии может обернуться тенденцией к затуханию изменений. Руководитель должен поддерживать динамику процесса осмысления изменений. Следует постоянно и энергично следить за процессом, организовывать обсуждения, обмен мнениями, опытом.

Идеи руководителя на этом этапе могут восприниматься подчиненными как собственные.
^ Фаза вовлеченности характеризуется возникновением творческих групп, более точной постановкой целей, идут поиски новых смыслов, развитие первоначальных идей вплоть до их переформулирования. Резко улучшается координация деятельности. Появляется возможность работать над новой идеей совместно.
^ Фаза традиционализации означает, что новшество и связанные с ним изменения входят в повседневную жизнь, становится обыденностью, традицией. Дальнейшее развитие системы (социума, коллектива, фирмы) связано с другими изменениями.
Такой образ действий руководителя, осуществляющего организационные изменения, значительно отличается от традиционного поведения лиц, принимающих решение, которые склонны, используя ресурс административно-командной системы, игнорировать убеждение социума и использовать в большей мере принуждение. Вместе с тем поведение руководителя в этой ситуации зависит от фактора времени. При недостатке времени, когда новшество необходимо внедрить как можно быстрее, руководитель вынужден в большей степени использовать административное воздействие на социум.
Это воздействие может проявляться в том, что высшие руководители обеспечивают концентрацию власти в руках лиц, проводящих изменения, передавая им особые полномочия, создавая новые должности. Это способствует изоляции противников изменения и его успеху. Особенно это важно, когда баланс сил не в пользу сторонников изменения.

^ Основная задача инновационного менеджмента – управление инновационными процессами на любом уровне посредством их качественного и количественного изменения в результате применения адекватных методов организации и управления, обеспечивающих единство науки, техники, производства и потребления, т.е. удовлетворение общественных потребностей в инновационном продукте.

Кроме этого, другой важной задачей инновационного менеджмента является формирование среды, которая бы воспроизводила и осуществляла целенаправленный поиск, подготовку и реализацию нововведений, обеспечивающих конкурентоспособность организации.

Пример:

В начале 1900-х «General Electric» усовершенствовала самое известное изобретение Томаса Эдисона – промышленную исследовательскую лабораторию. «General Electric» привнесла менеджмент как дисциплину в беспорядочный процесс научных открытий, тем самым выиграв в течение следующих 50 лет больше патентов, чем любая другая компания Америки.


Задание 4.

Докажите, что неотъемлемыми свойствами инновации являются

– научно-техническая новизна;

– производственная применимость;

– коммерческая реализуемость.

^ Классификация инноваций.

1. По степени радикальности (новизны):

  • базисные инновации, которые реализуют крупные изобре­тения и становятся основой формирования новых поколений и направлений развития техники;

  • улучшающие инновации, обычно реализующие мелкие и средние изобретения и преобладающие на стадиях распростра­нения и стабильного развития научно-технического цикла;

  • псевдоинновации, направленные на частичное улучшение устаревших поколений техники и технологии.


^ 2. По объекту вносимых изменений:

  • продуктовые инновации, ориентированные на производ­ство и использование новых продуктов;

  • технологические инновации, нацеленные на создание и применение новой технологии:

  • социальные, ориентированные на построение и функционирование новых структур;

  • комплексные, представляющие единство нескольких видов изменений;

  • рыночные, позволяющие реализовать потребности в про­дуктах, услугах на новых рынках.


^ 3. По источнику появления:

  • инновации, вызванные развитием наукой и техники;

  • инновации, вызванные потребностями производства;

  • инновации, вызванные потребностями рынка.


^ 4. По роли в воспроизводственном процессе:

  • инновации потребительские;

  • инновации инвестиционные.


5. По масштабу вносимых изменений:

  • инновации сложные (синтетические);

  • инновации простые.

Приведенная классификация инноваций позволяет сделать вывод о том, что процессы нововведений многообразны и различны по своему характеру, следовательно, формы их органи­зации, масштабы и способы воздействия на инновационную деятельность также отличаются многообразием.


^ 3. Классификация инноваций в образовании.
Инновация в образовании – это результат инновационной деятельности работников образования, способствующей созданию существенного положительного новшества (методики, технологии, программы) и реализованного в практической деятельности.

Одной из важных задач инновационного менеджмента в образовании является классификация нововведений. Знание типов нововведений необходимо современному руководителю для того, чтобы разобраться в объекте развития школы, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств. И пользуясь всем этим знанием, наиболее точно выбирать необходимое новое для освоения и наилучшим образом разрабатывать технологию его освоения — технологию, учитывающую специфику нововведения.

Общепринятой системной классификации нововведений в образовании пока не создано. Есть классификация, разработанная ММ. Поташником и его коллегами, классификация К. Ангеловски. Наиболее приемлема для нас классификация А.И. Пригожина. Книга А.И.Пригожина «Нововведения: стимулы и препятствия» (Социальные проблемы инноватики).
Классификация инноваций:

  1. по объекту изменений (по их отнесенности к той или иной части учебно-воспи­тательного процесса).

    • в содержании образования;

    • в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;

    • в организации учебно-воспитательного процесса;

    • в управляющей системе школы.




  1. по масштабу (объему) вносимых преобразований:

    • на частные (локальные, единичные), не связанные между собой;

    • на модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.);

    • на системные (охватывающие всю школу) нововведения.

^ Частные нововведения предполагают независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов некоторой структуры. Примеры: освоение программы по предмету, ранее не преподававшемуся в школе — "Экономика и бизнес"; введение модифицированной программы по литературе в 7-м классе или новая технология обучения химии в 9-м; в начальной школе предметы "Труд" и "Изобразительное искусство" объединяются в один интегративный курс "Художественный труд" и т.п. — это

^ Модульные нововведения представляют собой взаимосвязанную и взаимосогласованную группу нескольких локальных изменений, осуществляемых по единому плану. Изменения, связанные с модульными инновациями, затрагивают более крупные фрагменты системы, хотя и не переводят её целиком в новое качество. Пример. Если вводится блок новых либо модифицированных программ (например, по математике) во всех классах или же в одной параллели классов. Для этого осваивается и новая программа, и специально разработанная под нее новая технология, а также соответствующая названным новшествам иная, чем прежде, организация учебно-воспитательного процесса в этой же параллели, и в управляющей системе школы у кого-то из заместителей директора появляется новая функция по курированию этого нововведения, и для его научно-методического обеспечения создается новая структура (временный творческий коллектив, объединение, микрогруппа, кафедра и т.п.), то такое нововведение мы считаем модульным.

^ Системные нововведения предполагают полную реконструкцию системы как целого, затрагивающую все её компоненты (цели, функции, методы, технологии и т.д.), её организационную структуру и механизмы. Для освоения системных нововведений абсолютно необходимой является разработка программы развития школы или специальный проект и программа его реализации. К системным нововведениям относятся, прежде всего, те, которые предполагают либо перестройку всей школы под какую-то идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего. Речь идет о создании гимназий разных типов и профилей, лицеев, колледжей, комплексов образовательно-воспитательных учреждений (детсад — школа, школа — вуз, общеоб­разовательная и художественная или спортивная школа, адаптивная школа, школа с профилированием и ориентацией на определенные профессии, специальные школы для детей с теми или иными особенностями и т.д.).



  1. по степени радикальности (новизны):

    • модификационные,

    • комбинаторные

    • радикальные инновации.

Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того (программы, методики, структуры, алгоритмы, разработки и т.д.), что имеет аналог или прототип. Обратим внимание: модернизация может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону обновляемого средства. Можно видоизменить известную методику, можно применить ее к новому предмету, а можно, проявив свои личностные качества, иначе ее исполнить, обогатить и тем самым существенно повысить ее эффек­тивность. Примером модификационного нововведения, реализуемого путем и технологической и личностной модернизации, могут считаться известные опорные конспекты, разработанные В.Ф.Шаталовым и использованные вслед за ним многими учителями страны, если вспомнить, что сама эта идея была изложена в 1933 г. психологом П.Я.Гальпериным в его работах об ориентировочных основах действий.

Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. Речь идет не о простом соединении фрагментов каких-то технологий, программ, а именно о конструктивном соединении, то есть таком, при котором появляются новые, ранее не существовавшие системные свойства, порождающие новый интеграционный эффект. Этот процесс иногда еще называют аглютинацией и в качестве примера приводят создание некогда нового транспортного средства — троллейбуса, конструктивно вобравшего в себя идеи (элементы) других транспортных средств — трамвая и автобуса.

Примером комбинаторного нововведения в образовательный процесс является разработанная заслуженной учительницей Российской Федерации Е.Н.Потаповой (109 московская школа) методика оптимизации обучения шести-семилетних детей письму в три этапа:

1) тренировка мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования

произвольных фигурок с помощью инженерной линейки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской);

2) запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувствительной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон);

3) многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем и без него.

Каждый из названных элементов (этапов), заметим, представляет собой модификационное новшество (вспомним разминку у спортсменов, подготовку голосового аппарата у певцов — распевание, упражнения-экзерсисы у танцоров; шрифт де Бройля для чтения слепых; буквенные трафареты Марии Монтессори для детей со спастическими параличами). Сочетание же названных трех элементов методики обеспечивает каллиграфическое письмо у детей, повышает орфографическую зоркость и экономит 20--30 часов учебного времени для звукобуквенного анализа слов и развития речи. В названном сочетании эти элементы никогда и никем не применялись, и, хотя в отдельности они были известны до разработки Е.Н.Потаповой, именно их комбинация породила новое качество, то есть дала интеграционный эффект, выразившийся в формировании хороших навыков письма и экономии времени по сравнению с традиционными методиками, построенными на уроках чистописания.

Примером радикального нововведения является, например, освоение основ наук в московском методологическом колледже не путем изучения традиционных предметов (литература, физика, биология, история и т.д.), а через так называемые метапредметы ("надпредметы") — "Знак", "Знание", "Задача", "Проблема".

Предмет "Знак" призван обеспечить ребенку освоение средств, позволяющих ему сознательно и целенаправленно осуществлять процессы мышления и применять культурные способы мыслительной работы. Такими средствами (и одновременно материалом для развертывания различных способов мышления, приводящих к порождению нового знания) являются знаковые системы, позволяющие фиксировать человеческую деятельность и представлять ее в объективированной форме. Поэтому осваиваемым содержанием в учебном предмете "Знак" выступают способы работы с идеальными объектами (их конструирование, воспроизведение и употребление).

Предмет "Знание" направлен на передачу конкретных мыслительных способов порождения новых знаний разного типа и способов их практического применения.

Через освоение предмета "Задача" предполагается вырастить у детей способность к управлению собственным развитием. В его рамках ученики овладевают способами и приемами решения задач, постигают принципы их конструирования и роль в образовательном процессе.

Предмет "Проблема" направлен на выращивание способности понимать ограниченность имеющихся способов мышления и деятельности и выходить на разработку новых способов.

По степени новизны выделяются следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. ^ Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно модульной.

3. ^ Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур».

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

По области распространения инновации могут быть разделены на инновации:

      в обучении;

      в воспитании;

      в управлении;

      в переподготовке кадров.

На основании этой типологии можно описать инновационное поле отечественного образования, а, следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив, по крайней мере, вопрос о ее подлинности.

Так, например, под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:

1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)

- создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;

- создание профильных классов;

- методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;

- игровые методики (викторины, диспуты).

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

- метод проектов,

- школа – парк,

- создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы).

- индивидуальные образовательные траектории;

- тьютерство.

2. Представление и передача содержания образования 

- опорные сигналы;

- организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;

- построение учебного процесса по областям человеческой деятельности или историческим эпохам;

- создание компьютеризированных курсов;

- технологии созданные на основе принципа полного усвоения;

- метод погружения;

- выделение как профильного национального, культурного или культурологического аспекта образования;

- программное обучение;

- проблемное обучение;

- организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний.

3. Методы оценивания образовательного результата:

- расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения);

- рейтинговая оценка;

- создание портфолио.

Под инновациями в воспитании предлагается понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде:

- создание различных вариантов школы полного дня;

- создание психолого-педагогических центров и подразделений школ;

- создание гувернерской службы внутри школы;

- создание детско-родительских объединений вокруг школы;

- создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;

- создание систем дополнительной мотивации к общественно-полезной деятельности. 

Под инновациями в управлении следует понимать новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности:

- маркетинговые исследования в практике школ;

- создание систем автоматизации школьного управления;

- создание проблемных групп и кафедр внутри школы;

- создание попечительских и управляющих советов с реальными функциями;

- создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ (как правило, на селе);

- введение ваучеров в системе повышения квалификации.

Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести:

- нормативно-подушевое финансирование;

- перевод образовательный учреждений в статус АНО;

- реформирование системы оплаты труда.

Под инновациями в подготовке и переподготовке кадров образования следует рассматривать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, а также новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования:

- дистанционное обучение;

- создание сетевых структур;

- тьютерство;

- создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы).
1   2   3

Похожие:

Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconТ. А. Лелявина Инновационный менеджмент
Лелявина Т. А. Инновационный менеджмент. Методические указания по выполнению курсовой работы для студентов специальности 080507....
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconЛекция №1 Предмет, метод и содержание дисциплины
Менеджмент – область управленческой и хозяйственной деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономическими процессами,...
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconЭкзаменационные вопросы по дисциплине «Инновационный менеджмент»
Экзаменационные вопросы по дисциплине «Инновационный менеджмент» по направлению «Производственный менеджмент» «Инновационный менеджмент»,...
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconУчебное пособие соответствует учебной программе дисциплины "Иновационный...
Гольдштейн Г. Я. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. Изд-во Таганрог: трту, 1998. 132с
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconУчебно-методический комплекс по учебной дисциплине «инновационный...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» составлен в соответствии с Государственным образовательным...
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconЛекция 1 Тема Предмет, содержание и задачи дисциплины «Инноватика»....
Тема Предмет, содержание и задачи дисциплины «Инноватика». Инновации и инноватика как объект управления
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconРабочая программа по курсу «Инновационный менеджмент» для специальности...
Цель дисциплины дать студентам систему знаний о теории инновационного менеджмента, о современном состоянии управления инновациями,...
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconКурс лекций Часть Москва 2012 оглавление лекция Предмет филологии...
Лекция Предмет филологии как научной теории и педагогической дисциплины
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconЛекция №1 Курс «Метрология и стандартизация»
Введение. Предмет дисциплины. Краткие сведения из истории метрологии и стандартизации (Лекция №1)
Лекция №1 Предмет и содержание дисциплины «Инновационный менеджмент в образовании» iconСейчас идёт век стремительных технологий, нтр развивается с такой...
Инновационный менеджмент выступает как жизненно необходимый вид деятельности практически любого современного предприятия, и причинами...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница