Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления


НазваниеСеминар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления
страница2/6
Дата публикации30.07.2013
Размер0.74 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Экономика > Документы
1   2   3   4   5   6

^ Исследование развития экономического мышления

Несмотря на многочисленные исследования детского понимания раз­личных аспектов экономического мира, оказалось, что ученые сконцент­рировались на определенном ряде проблем, в то время как некоторые вопросы остались без внимания (Веrti аnd Вombi, 1988). Например, до­вольно мало исследований посвящено пониманию молодыми людьми та­ких вещей, как пари, налоги, процентные ставки, экономические подъ­емы и спады (бум, рецессия, депрессия, восстановление и т. д.) или ин­фляция. Возможно, это вызвано тем, что такие понятия считаются слишком сложными для детского понимания, хотя в исследовании, про­веденном Забуковеком и Поликом (Zabukovec and Ро1ic)с, 1990) в бывшей Югославии, ответы детей явно отражали аспекты (например, инфляцию) имевшей тогда место экономической ситуации; это говорит о том, что «сложность» всегда зависит от обстоятельств (воздействия экономичес­кого мира). Впрочем, такие темы, как владение и собственность, богат­ство и бедность, предпринимательство, цены, заработная плата, деньги, покупка и продажа, прибыль и банк, детально и многократно исследова­лись. Очевидно, однако, что общим знаменателем всех экономических взаимодействий в западном мире являются деньги, поэтому понимание их сущности — необходимое условие для понимания всех прочих идей и концепций.

Деньги

Мэттьюз (Маtthews, 1991), клиницист, записала следующие «сообще­ния», которые взрослые пациенты получили некогда от своих родите­лей. То, что они сумели так хорошо их запомнить и что они оказали сильное влияние на поведение в дальнейшем, демонстрирует силу ран­ней социализации.

  • Моя мать сказала, что только бедные попадают на небеса.

  • Мой отец сказал, что только преступники богаты.

  • Мои родители запретили мне кому-либо говорить, что у нас есть деньги, так как это навлечет на нас неприятности.

  • Мои родители сказали, что меня все любят, потому что они достаточно богаты и у нас есть дом с теннисным кортом. Они с грустью сказали мне, что если у человека нет денег, то и друзей у него не будет.

  • Мои родители сказали мне, что я должен вырасти и быть удачливым, иначе, будучи сами финансово несостоятельными, они прекратят свою «благотворительность».

  • Моя мать всегда говорила, что умная женщина никогда не должна показывать мужчине, что она способна сама зарабатывать деньги.

  • ^ Мой отец всегда говорил, что мужчина никогда не должен показывать женщине, что у него есть деньги, иначе она найдет способ отобрать их у него.

Мои родители сказали, что существует «секрет», как -делать» деньги, но никто в нашей семье его не знает. Много денег - на это способны только «другие*.

  • Мои родители, достаточно состоятельные люди, никогда не позволяли мне потратить и 10 центов, пока я не выпрошу их. Они говорили, я никогда не должен забывать, что «однажды утром мы можем проснуться бедняками». Иногда я мучаюсь бессонницей, боясь закрыть глаза и проснуться голодным и бездомным.

(Mattheews, 1991, р. 70-71)

Сегодня деньги — основа практически любой экономической деятель­ности, поэтому полное понимание существа денег является необходи­мым условием для понимания других, более абстрактных идей (напри­мер, сущности кредита или прибыли). Первая встреча детей с деньгами происходит в довольно раннем возрасте), и смотрят, как родители по­купают или продают вещи; получают карманные деньги и т. д.), но ис­следование показало, что это не означает, что дети, даже сами, пользуясь деньгами, полностью понимают их значение и важность. Для совсем ма­леньких детей передача денег продавцу является не более чем ритуалом. Они не знают, что монеты имеют разную стоимость и что такое денеж­ное обращение, не говоря уже о происхождении денег. Поэтому детям необходимо понять сущность и роль денег, прежде чем они смогут овла­деть более абстрактными понятиями.

Чтобы исследовать представления детей об оплате труда, Берти и Бом­би (Berti аnd Воmbi, 1979) проинтервьюировали 100 детей в возрасте от 3 до 8 лет (по 20 в каждой возрастной группе) на тему о том, откуда, по их мнению, берутся деньги. Эти авторы в первую очередь преследовали цель развития стадиальной теории, но в действительности преимуще­ственное внимание уделили пониманию сущности денег. Ответы детей были отнесены к четырем категориям. На 1-м уровне у детей не было никакого представления об источнике денег: отец берет деньги из своего кармана. На 2-м уровне дети не связывали происхождение денег с тру­дом: банк дает их каждому, кто попросит. На 3-м уровне испытуемые называли источником денег сдачу, которые давали продавцы при покуп­ке товара. Только на 4-м уровне дети называли работу источником денег. Большинство ответов детей 4-5 лет относилось к 1-му уровню, тогда как большинство ответов детей 6-7 и 7-8- лет — к 4-му уровню. Таким обра­зом, идея оплаты труда (4-й уровень) развивается из различных спон­танных и ошибочных убеждений 2-го и 3-го уровней, когда у детей еще нет понимания идеи «работа», которое является необходимым условием для понимания того, откуда берутся деньги. Хотя на этом уровне дети иногда замечают, что родители принимают участие в делах за пределами дома, но они не называют это работой (wогk) и даже не видят в этом необходимости.

Два года спустя Берти и Бомби (Веrti аnd Воmbi, 1981) провели еще одно исследование (80 испытуемых в возрасте от 3 до 8 лет) на предмет понимания сущности денег и их ценности. Опираясь на работы Строса (1952) и других, они выделили 6 стадий. Стадия 1: сознавание оплаты за труд отсутствует; стадия 2: обязательная оплата — нет различий между видами денег, за деньги можно купить все; стадия 3: различия между видами денег — теперь не все деньги одинаковы; стадия 4: осознание того, что денег может быть недостаточно; стадия 5: строгое соответствие между деньгами и предметами — нужно заплатить правильную сумму за определенную вещь; стадия 6: правильное использование разменной мо­неты. Очевидно, первые четыре стадии можно обнаружить в дооперациональном периоде, а в последних двух уже успешно применяются ариф­метические операции.

Подлио и Грэй (1973) провели исследование на 100 де­тях (объединенных в возрастные группы 7, 9, 11, 13 лет) и студентах колледжа, предметом которого было умение пользоваться разменной мо­нетой. Было обнаружено, что ни одна возрастная группа младше 13 лет в полном составе не могла правильно дать сдачу. Давая сдачу, младшие дети предпочитали мелкие монеты (более знакомые для них), тогда как старшие пользовались всеми имеющимися в распоряжении монетами. В более поздних исследованиях рассматривалось монетарное поведение детей в реальной жизни. Например, Абрамович и соавторы ( еt а1., 1991) показали, что канадские дети 6-10 лет, которым давали кар­манные деньги, оказались более искушенными в обращении с деньгами, чем дети» не имеющие карманных денег. Эта тема будет подробнее рас­смотрена далее (см. с. 94-102).

^ Цены и прибыль

Совершение покупки - одно из самых ранних экономических дей­ствий, в которое вовлекается ребенок. Чтобы можно было понять про­цессы покупки и продажи и, следовательно, понять, что такое цены и прибыль, необходим ряд предпосылок: ребенок должен знать о назначе­нии и источнике денег, о том, что такое обмен, собственность, выплата зарплаты работникам, расходы магазина и почему владельцу магазина нужны доходы/личные деньги. Все Вместе это доказывает, что простой акт покупки/продажи на самом деле довольно сложен. Ферт ( 1980) выделяет четыре стадии процесса овладения этим понятием: 1) нет по­нимания оплаты; 2) понимание оплаты со стороны покупателя, но не владельца магазина; 3) понимание и связывание платежей покупателей и владельца магазина, но не прибыли владельца магазина; 4) понимание всех этих вещей.

Яхода (Jahoda, 1979), используя ролевую игру (ребенок должен ку­пить товары у поставщика и продать их потребителю), выделил три ка­тегории: 1) нет понимания прибыли — цены идентичны; 2) переходная — смешанные реакции; 3) понимание прибыли — цена продажи всегда выше, чем закупочная цена.

В подтверждение идеи постепенно интегрирующихся подсистем Бер­ти, Бомби и де Бени (Веrti аnd Воmbi, де Веni, 1986) показали, что поня­тия о прибыли магазина и предприятия у детей 8 лет оказались несовме­стимыми. Несмотря на то что после специального обучения дети лучше понимали, что такое прибыль магазина, они были не способны перенес­ти свои знания на прибыль предприятия, считая, что цены назначаются

произвольным образом. Берти, Бомби и де Бени (1986) продемонстри­ровали, что при помощи специально организованного обучения детское понимание прибыли может быть улучшено. Эффективными оказались как критические учебные занятия, побуждающие ребенка находить при­чину несоответствий между их собственными прогнозами и реальными результатами, так и обычные (информирующие) практические занятия, включающие игры в продавца/покупателя. Однако результаты последу­ющих тестов показали, что ни один из видов опыта не достаточен для того, чтобы привести ребенка к правильному представлению о прибыли, частично из-за отсутствия у ребенка арифметических навыков. Тем не менее Берти с соавторами высказали мнение, что хотя арифметические навыки играют существенную роль, «обсуждение с детьми экономиче­ских вопросов, которыми они еще не владеют, не создает препятствия научению и может даже способствовать их продвижению вперед, заклю­чая в себе вид обучения, как установил Яхода (Jahoda, 1981) в других условиях» (Веrti еt а1., р. 28).

В исследовании возрастной группы 11-16 лет Фернам и Клир (1988) также обнаружили различия в понимании прибыли магазина и предприятия. «7% детей 11-12 лет понимали, что такое прибыль в магазинах, 69% ссылались на прибыль как мотив для создания нового предприятия и 20% упоминали прибыль в качестве объяснения того, почему было создано предприятие» (р. 475). Понима­ние абстрактной идеи прибыли, которое зависит от предшествующего понимания базового концепта купли/продажи, проходит различные фазы. Маленькие дети (6-8 лет), похоже, не имеют ни малейшего понятия о какой-либо системе и представляют себе транзакции как «просто наблю­даемый ритуал без дальнейшей цели» (Furth еt. а1., 1976, р. 365). Дети постарше (8-10 лет) понимают, что владелец магазина должен предва­рительно купить товар (и заплатить за него), и лишь после этого он может его продать. Тем не менее дети не всегда понимают, что деньги для закупки поступают от потребителей и что закупочная цена должна быть ниже, чем отпускная цена. Они воспринимают покупку и продажу как две не связанные между собой системы. И только в возрасте 10-11 лет дети способны связать эти две системы и понять разницу между закупочными и отпускными ценами. Естественно, возрастные рамки мо­гут слегка варьировать у различных детей (или в разных культурах), так как в понимании экономических концептов определенную роль играет фактор опыта. Из-за очевидного политического подтекста идей прибыли и ценообразования было бы особенно интересно проследить не только за тем, когда (и как) подрастающее поколение приходит к их пониманию, но также и за тем, как молодые люди обосновывают эти идеи.

^ Банковское дело

Яхода (ЗаносЫ, 1981) провел интервью с 32 испытуемыми 12, 14 и .16 лет о прибыли банков. Вопрос состоял в следующем: получает ли че­ловек сумму большую, меньшую или равную первоначально размещенной на депозите, и должен ли человек платить больше, меньше или столько же, сколько составляет первоначально одолженная сумма. На основе полученных ответов он выделил шесть категорий:

1. Нет знаний о процентной ставке (получают/возвращают ту же сумму).

2. Процентная ставка только по вкладам (получают больше; погашают сумму, равную взятой в заем)

3. Проценты на проценты и проценты по вкладам, но больше по вклад­ам (процент по вкладам больше, чем процент по займу).

4. Одинаковый процент по вкладам и займам.

5. Процент по займу выше (нет очевидности понимания).

6. Процент по займу больше — правильное понимание

Хотя большинство из этих детей полностью понимали, что такое при­быль магазина, многие не воспринимали банк как предприятие, создаю­щее прибыль (лишь четверть детей 14 и 16 лет поняла, что такое при­быль банка). «Они считали, что принципы банка подобны принципам, лежащим в основе взаимоотношений между друзьями: если ты сколько-то одолжил, ты возвращаешь столько же, не больше и не меньше — как-то по-другому будет "нечестно"» (р. 70).

Аналогичное исследование (48, 1983) было повторено в Гонконге и с тем же результатом — были выявлены такие же тенденции развития. Китайские дети, однако, оказались более развитыми в изучаемом аспек­те, демонстрируя полное понимание прибыли банка в возрасте 10 лет. В этом исследовании было выделено еще две стадии (0 - стадия полного отсутствия представлений, 2Ь - проценты по займу — не связываются с прибылью) в дополнение к 6 стадиям, определенным ранее Яходой.

Исследование, проведенное в Новой Зеландии тем же автором (48, 1985), подтвердило существование этих двух дополнительных стадий и показало, что юные новозеландцы «отстают» от детей из Гонконга при­мерно на два года. Ученый относит это к тому, что в Гонконге «высок уровень экономической социализации и потребительской активности и деловой дух общества в целом,... Короче говоря, их зрелость обязана тому обстоятельству, что социально-экономическая реальность формирует (по крайней мере, частично) социально-экономическое понимание» (р. 220-221). Это сравнение показывает, что тенденции в развитии не обязатель­но всегда одинаковы в разных странах, хотя во многих случаях это имен­но так. Решающим фактором является, по-видимому, степень закрытос­ти/открытости экономической деятельности для детей или, в некоторых случаях, даже степень участия в ней ребенка. В странах Азии и некото­рых африканских государствах довольно маленьким детям разрешается помогать в магазинах, порой им предоставляется возможность «мужать» самостоятельно. Этот коммерческий опыт неизбежно влияет на их раз­витие.

Позднее Такахаши и Хатано (1989) провели обследование японских детей 8-13 лет на предмет понимания банков­ской системы. Многие понимали назначение депозитов и ссуд, однако механизм работы банка, создающий прибыль, оказался недоступен их пониманию. Младшие дети представляли себе банк как сейф для хране­ния денег, а не как акционерную компанию. Авторы задают вопрос; поче­му социальное познание настолько затруднено? Они считают, что ответ состоит из четырех частей: во-первых, для детей возможность прини­мать участие в политических и экономических делах очень ограничена; во-вторых, дети не изучают банковскую систему в школе; в-третьих, люди ;не обладают «врожденными когнитивными аппаратами» для понимания I человеческих организаций; наконец, сами банки не склонны посвящать | потребителей в то, что там происходит. Однако сегодня банки в боль­шинстве стран открыто стремятся дать знания молодым людям о мире банковской системы.

^ Владение и собственность

Тема владения и собственности непосредственно связана как с поли­тикой, так и с экономикой, но исследовалась она в основном психолога­ми, занимающимися пониманием экономики. Берти и coавторы (1982) провели исследование представлений детей о средствах произ­водства и их владельцах. Они проинтервьюировали 120 детей в возрасте от 4 до 13 лет в трех областях, пытаясь установить, что знают дети о: а) собственности на средства производства, б) собственности на продук­цию (промышленную и сельскохозяйственную) и в) праве собственнос­ти на использование продукции. На основе полученных ответов они смог­ли выделить пять уровней:

1. а) Владелец средств производства — это человек, который находится в пространственном контакте с этими средствами (автобус принадлежит пассажирам).

б) Промышленная и сельскохозяйственная продукция никому не принадлежит, каждый может стать ее владельцем.

2. а) Владелец — это человек, который соответствующим образом использует или осуществляет прямой контроль над объектом (фаб­рикой владеют рабочие).

б) Владелец — это человек, находящийся ближе всего к объекту, или человек, который использует/строит объект.

3. а) Владелец использует средства производства и контролирует их использование другими («хозяин»).

б) Собственность на продукцию объясняется через собственность на средства производства («хозяин» должен делиться продук­цией с наемными работниками).

4. а) Различение владельца (отдает приказания) и работодателя (нанимателя рабочей силы), б) Продукция принадлежит «хозяину».

5. а) Различение владельца (главы иерархии) и хозяина (владельца и рабочего).

6) Продукция принадлежит владельцу средств производства, а работникам за их труд выплачивают жалованье.

Представления детей о собственности на средства производства развиваются той же последовательности, но с иной скоростью. Например, понятие «хозяин-владелец» а отношении фабрики появляется у них в 8-9 лет, в отношении автобуса — в 10-11, в отношении сельского хозяй­ства — в 12-13 лет; возможно, это объясняется тем, что 85% опрашивае­мых не имели опыта проживания в сельской местности. Хотя очень мало кто из детей имел непосредственный опыт знакомства с местом работы отца, дети часто слышали рассказы отцов 6 работе и так получали ин­формацию,

В Новой Зеландии (1989) было проведено обследование 172 детей из 3 возрастных групп (5/6, 8/9, 11/12 лет) на предмет пони­мания того, что такое частная собственность; фиксировались признаки, используемые детьми для подтверждения права собственности.

С возрастом усиливается использование признаков высшего уровня (например, договорных) и отрицаются признаки низшего уровня (на­пример, физические), но это лишь тенденция. Уже 89% представителей самой младшей группы отвергли признак «нравится* в качестве причи­ны владения, и этот процент вырос до 98% в средней и старшей группах, причем различия по другим двум уровням были более отчетливыми. Это означает, что, как это ни удивительно, дети 5-6 лет в основном хорошо разбираются в различиях между личными желаниями и правом собствен­ности. Это не противоречит предыдущей работе, но чтобы выяснить, под­держиваются ли (и в каком возрасте) эгоцентрические признаки соб­ственности на более ранних стадиях развития, необходимо провести оп­рос детей еще более младшего возраста, чем в этом исследовании.

Для детей всех возрастов элемент контроля над доступом и использо­ванием объектов, по-видимому, является самой главной характеристи­кой собственности. Для детей постарше, более активных потребителей, владение собственностью часто подразумевает власть и статус, а также повышение личной свободы и уверенности. Это позволяет предположить, что в обществах или группах (подобных кибуцу) с совместной собствен­ностью подрастающее поколение приобретает понимание того, что зна­чит владеть собственностью, совершенно иным путем.

По-видимому, понятия, имеющие отношение к средствам производ­ства, развиваются аналогично понятиям о покупке и продаже. Они так­же проходят в своем развитии ряд этапов, от отсутствия какого-либо представления о системе к представлению на уровне несвязанных си­стем (есть понимание, что владелец средств производства продает про­дукцию, но нет понимания того, откуда он берет деньги, чтобы заплатить рабочим) и, далее, к представлению на уровне интегрированных систем (оплата труда рабочих связывается с выручкой от реализации), которое зависит от соответствующих логико-арифметических возможностей ребенка. Казалось бы, эти представления проходят ту же последова­тельность развития, однако мы не можем сказать, действительно ли те же самые факторы (экспериментальные, связанные с созреванием, образовательные) в равной степени способствуют развитию каждого понятия.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОсновные принципы профилактики суицидального поведения у детей суицид
Еще один подход в выявлении детей и подростков группы риска зависимого поведения заключается в оценке их вовлеченности в употребление...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconСоциологический анализ паттернов потребления алкоголя1
Показаны особенности формирования личной и социальной идентичности посредством потребления. Определены понятия паттерн поведения,...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОстрая ревматическая лихорадка у детей и подростков (лекция)
Проблема острой ревматической лихорадки у детей и подростков остается актуальной в настоящее время
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОстрая ревматическая лихорадка у детей и подростков
Оно развивается у детей и подростков в возрасте 6-16 лет, имеющих отягощенную наследственность по ревматизму, после перенесенной...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconМинистр образования, науки и информационной политики
...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconНачальник угибдд гу мвд россии по Новосибирской области
...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОсобенности проведения процедуры исследования
Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф. Гудинаф в 1926 г
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconПоложение о проведении V областного конкурса творческих работ среди...
Привлечение детей и подростков Вологодской области к обсуждению вопросов, связанных с формированием позитивного отношения к своему...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconЯкобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека....
Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции эвристик. //Психол исследования. – М., 1969
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconСеминар №2 по дисциплине «Методология и методы психологического исследования»...
Проблемная ситуация и проблема исследования. Требования к формулированию проблемы научного исследования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница