Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления


НазваниеСеминар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления
страница6/6
Дата публикации30.07.2013
Размер0.74 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Экономика > Документы
1   2   3   4   5   6

^ Просвещение детей и родителей в вопросах обращения с деньгами

Понимание того, насколько важны представления детей и подростков об экономическом мире, привело к появлению книг и статей, предназна­ченных как для молодых людей, так и для их родителей.

Книги для детей

В книге под названием Л Smart Kid's Guide to Savvy Saving and Spending (Wyatt and Hinden, 1991) авторы обещают дать отличное «практическое введение в управление бюджетом». Для облегчения обучения к книге, предназначенной для материалистичных американских детей среднего класса, приложена копилка в форме книжки. Поощряется обсуждение денежного содержания (карманных денег) с родителями. Предлагаются такие вопросы: На сколько я могу рассчитывать? Каких покупок ожидают от меня родители? Как часто я буду получать карманные деньги? Придет­ся ли за это выполнять работу по дому? Что будет, если я не буду выпол­нять домашние обязанности? Могу ли я выполнить дополнительную до­машнюю работу, чтобы получить побольше? Должен ли я откладывать часть денег? Могу ли я потратить оставшееся по своему усмотрению?

Детям даются советы, как заработать деньги. Детям 8-13 лет совету­ют мыть автомобили, убирать листья, сгребать снег, подстригать газоны, выгуливать собак, разносить газеты. Детям рекомендуется записывать расходы; планировать недельный бюджет; копить деньги. Авторы дают советы по сбережению денег и покупкам, рассказывают, к чему могут привести долги, азартные игры, почему необходимо платить налоги.

Рендон и Кранц написали книгу для тинэйджеров (Rendon and Kranz, 1992), используя частично педагогический, частично психологический подход. Эта книга наполовину историческая, наполовину дидактическая. Б ней объясняются такие вопросы, как различия между капиталистиче­ской и социалистической экономикой, природа инфляции и кризиса, как работает рынок цепных бумаг (почему происходят подъемы и спады), какова роль государства в экономике. Одновременно книга психологи­ческая. Так, авторы утверждают, что монетарные аттитгоды могут опре­деляться рядом переменных. Рендон и Кранц перечисляют различные факторы, влияющие на отношение молодых людей к деньгам. А именно: обладают ли они большим, меньшим или таким же количеством денег, как и другие члены их общины; насколько близко соприкасаются они с людьми, имеющими намного больше или намного меньше денег; много ли они знают о людях, имеющих намного больше или намного меньше денег; насколько отличается текущее финансовое положение их родите­лей от того, к чему они привыкли; как они — и их семьи — воспринима­ют свое положение в сравнении с теми, кого они видят по телевизору, в кинофильмах и учебниках.

Авторы утверждают, что все эти факторы влияют на то, как люди реагируют на бедность и богатство. Сравнительная бедность может вы­звать чувство стыда или злобы. Авторы отмечают, что в каждом обще­стве имеются ясные, но зачастую локальные (isolated) сообщения о день­гах, например: человек, не способный обеспечить семью, — неудачник; если человек неряшливо одет, это говорит о том, что он низкого о себе мнения; если вы не в своей тарелке, то один из способов улучшить на­строение — купить себе подарок.

Рендон и Кранц (1992) показывают читателям, что монетарные атти-тюды явно связаны с политическими убеждениями. Они конструируют прототипические убеждения консерваторов, либералов и радикалов, не примыкая к какой-либо партии. Читателей предостерегают против попу­лярных образов и метафор денег, создаваемых в кино и на телевидении. Далее рассматривается денежный вопрос в среде друзей, имеющий осо­бую важность для тинэйджеров. Им предлагается обсудить справедли­вость следующих утверждений: если вы не можете позволить себе те вещи, которые доступны вашим друзьям, вы «не свой» среди них; вы не можете открыто говорить о том, что у кого-то больше денег, чем у друго­го; если у вас меньше денег, чем у других, значит, что-то не так.

Читателей предупреждают, что вопрос денег — это табу и что обще­ство дает сумбурные и запутанные сообщения на этот предмет. Тем не менее читателям даются четкие и полезные советы: как найти работу по объявлению; как вести себя с потенциальным работодателем; каковы ожи­дания (психологическое соглашение) нанимателя и соискателя. Книга повествует о «секретах успешного планирования бюджета», о сущности и видах кредитных карточек и о том, как сберечь деньги.

Авторы указывают, что основной источник денег для тинэйджеров — их родители (опекуны). Они отмечают, что убеждения родителей и их поведение в отношении денег могут оказывать и на самом деле оказыва­ют сильное воздействие на тинейджеров. Для начала они предлагают читателям-тинэйджерам попытаться оценить давление денежных обсто­ятельств, которому могут быть подвержены родители: страх потерять ра­боту; недовольство скучной и неприятной работой и ощущение того, что другую работу с достаточной оплатой найти невозможно; обеспокоен­ность недостатком денег; чувство вины из-за того, что родители не могут обеспечить детям лучшую жизнь; обеспокоенность финансовым положе­нием в пожилом возрасте; чувство разочарования из-за невозможности накопить достаточно средств на ту или иную покупку; тревога из-за дол­гов, кредитных карточек, займов, закладных (займов под залог дома или собственности). Основная идея в том, что конкретные убеждения роди­телей вкупе с давлением обстоятельств могут привести к разочарова­нию, раздражительности, нерациональному поведению. Читателям-под­росткам рекомендуется попытаться определить, что же именно в денеж­ном поведении родителей их особенно расстраивает, и поговорить с ними. Если же они считают своих родителей азартными игроками, транжира­ми или патологическим скрягами, то предлагаются телефоны центров консультативной помощи.

^ Книги для родителей

Ряд интересных книг специально предназначен для родителей. Дэвис и Тейлор, биржевые маклеры, написали книгу под названием Kids and Cash (Davis and Taylor, 1979), предназначенную «для родителей, кото­рые... хотят получить ответы на вопрос о денежном содержании... хотят, чтобы дети научились зарабатывать и сберегать деньги... считают, что работа воспитывает ответственность... заинтересованы в том, чтобы дети были готовы к реалиям мира взрослых». Авторы считают, что перед ро­дителями стоят две дилеммы: первая — как познакомить детей с семей­ными финансовыми делами, чтобы они почувствовали при этом разум­ность и справедливость принимаемых решений; вторая — как обеспе­чить приобретение детьми базовых монетарных аттитюдов и навыков обращения с деньгами, необходимых для того, чтобы они выросли ответ­ственными и полезными людьми. Они считают, что всем детям необхо­димо базовое (элементарное) понимание экономической реальности и что работа — это очень важный для обучения и социализации опыт.

Они отмечают различные формы неправильного использования де­нег, в результате чего детям посылаются неподходящие сообщения. Ис­пользование денег (подарков) в качестве заменителя любви и общения («quality time») хорошо известно, особенно отрицательно это действует на развитие у ребенка уверенности в себе. Родители используют взятки для предотвращения неблагоприятного поведения, но их власть со вре­менем ослабевает, и в дальнейшем это может привести к серьезным кон­фликтам. Очень немудрым решением может оказаться привлечение тре­тьих сторон, то есть родственников, соседей или учителей, для того что­бы навязать свой финансовый план. Совершенно неприемлема непоследовательностъ в применении денежных правил, так как это вызывает путаницу и делает экономическую жизнь слишком непостоянной. Очень часто родители держат финансовые дела семьи в секрете от детей, что может привести к весьма искаженному взгляду на реальность. Наконец, эксцентричные или невротические монетарные аттитюды (см. главу 5) могут легко подтолкнуть родителя к крайне неблагоразумным действи­ям, которые служат дурным примером для детей.

Дэвис и Тейлор (Davis and Taylor, 1979) занимают более широкую пиажетианскую позицию в отношении экономического когнитивного раз­вития, правда, не приводят доказательств, подтверждающих эту точку зрения. Они считают, что всем детям необходимо научиться совершенно определенным вещам, касающимся обращения с деньгами. К ним отно­сятся следующие.

  • Расходование денег: понимание того, что денег может не хватать, что существуют различия в ценах и что неизбежно приходится выбирать.

  • Составление бюджета: планирование и соблюдение финансовых планов.

  • Сбережения: важность и выгоды отсроченного вознаграждения.

  • Займы (ссуды): принципы и стоимость займов (ссудный процент).

  • Зарабатывание денег: благодаря таким вещам, как умение прода­вать, разумно рисковать, учитывать конкуренцию.

Они подчеркивают важность системы денежного содержания/карман­ных денег: это наилучший способ научить детей ценить деньги и сфор­мировать у них основу ответственности. Утверждается, что родители ис­пользуют пять неработающих систем и только одну работающую. Систе­мы, которые не работают, характеризуются следующим: 1) деньги выдаются по мере необходимости: нерегулярно, незапланированно, не­постоянно; 2) система подряда — система оплаты за результативную ра­боту; 3) денежное содержание связано с обязательством — деньги при условии выполнения работ по дому; 4) денежное содержание без каких-либо условий выплачивается регулярно, без увязывания с выполне­нием обязанностей; 5) денежное содержание без условий, но с контролем расходов; 6) денежное содержание без каких-либо условий, за исключе­нием обязанностей.

Для рекомендуемой системы авторы определяют 13 моментов.

/. ^ Следует с самого начала объяснить ребенку суть системы.

  1. Начинать давать деньги следует с 6-7 лет.

  1. Размер содержания должен лежать в разумных пределах и увеличиваться по мере взросления ребенка и роста его потребностей.

  2. Родители и ребенок должны договориться заранее, на что будут выдаваться деньги.

  3. Маленьким детям содержание следует выплачивать еженедельно, всегда в один и тот же день, детям-подросткам - ежемесячно.

  1. Денежное содержание следует выдавать в любом случае и не связывать его с выполнением домашних обязанностей. Никогда не следует использовать денеж­ное содержание в качестве дисциплинарной меры и пытаться таким образом повлиять на поведение ребенка,

  2. После установления размера содержания не следует выдавать ребенку деньги дополнительно, например, если он все потратил.

  3. Следует позволить ребенку самому решать, что ему покупать.

  4. Ребенок должен нести ответственность за выполнение ряда предварительно со­гласованных домашних обязанностей.

  1. За эту работу не полагается никакой оплаты.

  1. Если ребенок не выполнил домашние обязанности, не следует сокращать или лишать его денежного содержания.

  1. Можно оплачивать дополнительную работу по дому.

  1. В день рождения ребенка следует подвести итоги за год и назначить размер содержания и определить круг домашних обязанностей на следующий год.

(Davis and Taylor, 1979, p. 50)

Дэвис и Тейлор (1979) считают, что детям пойдет на пользу, если они будут в курсе семейного бюджета. Нужно подробно объяснить, как со­ставляется бюджет, ведь неведение — это далеко не счастье. Авторы хо­тят помочь родителям вовлечь детей в экономический мир. Например, они отвечают на вопросы: что такое доход? Какое отношение это имеет к ребенку? Какую прибыль приносят предприятия? На что идет прибыль? Конечно, авторы — приверженцы рыночного капитализма. С позиций монетаризма (в духе Адама Смита) они объясняют, откуда берутся рабо­чие места и что дает конкуренция, обеспечивающая появление лучших товаров и услуг за разумную цену. Они объясняют, почему люди платят налоги, и почему они так высоки, почему сверхналоги на богатых непро­дуктивны.

Простым языком они объясняют, что такое инфляция спроса и ин­фляция, вызванная ростом издержек производства; как инфляция влия­ет на детей; как можно ее остановить. Они дают родителям четкие отве­ты на вопросы о сбережениях (сколько, куда, почему) и .инвестициях (покупка ценных бумаг и акций). Почти половина книги посвящена тому, как детям найти работу, так как авторы считают, что работа — это гораз­до важнее, чем выдаваемые на карманные расходы деньги. Они приводят шесть аргументов в пользу того, что работа полезна для ребенка: 1) работа учит ребенка беречь время; ребенок узнает, что 2) мир пронизан конку­ренцией; 3) творческие нововведения могут привести к экономическому успеху; 4) любое решение о расходовании средств — это выбор; 5) неуда­чи — это нормально; 6) на неудачи следует смотреть как на возможность приобрести полезный опыт, а не как на катастрофу.

Далее Дэвис и Тейлор (1978) пытаются разрешить родительские со­мнения но поводу того, стоит ли вообще детям работать, ведь это может сказаться на их успехах в школе, они могут пренебречь другими важны­ми занятиями и т. д. Авторы считают, что родители должны поощрять работу, оказывать содействие в поисках, но не слишком помогать в полу­чении работы, так как это тоже позитивный опыт обучения. Следует по­ощрять идею заработать; создавать новые рабочие места там, где их рань­ше не было; может, даже организовать клуб занятости. Авторы с энтузи­азмом учат родителей, как подтолкнуть детей к организации собственного бизнеса, научить рекламировать товары и услуги и т. д. Наконец, родите­лям рекомендуется пригласить детей на свою работу, показать им, что они делают и как зарабатывают деньги.

В аналогичной, но вышедшей позже книге Годфри (Godfrey, 1995) хочет помочь родителям научить детей ценить деньги и правильно рас­поряжаться ими. Автор, банкир, основавшая детский банк, ведет на теле­видении передачу о «дисфункциональных в денежном плане семьях». Она отмечает:

^ То, что дети не знают о деньгах, может принести им вред. Неправильные финансо­вые привычки в детстве со временем могут породить серьезные проблемы... Слишком большие долги могут разрушить семью - в 90% случаев причиной разво­дов являются финансовые проблемы. Они могут загнать вас в яму, из которой невоз­можно выбраться, - от потери кредитоспособности (восстановить которую полнос­тью довольно трудно, что бы вам ни говорили) до потери семьи. Если вы не знаете цены деньгам, вас легко ввести в заблуждение - что случается очень часто. Научить детей хорошо разбираться в финансовой реальности - наилучший способ подгото­вить их к неожиданностям, которые они могут встретить на жизненном пути. Жизнь несправедлива. Все мы прекрасно это знаем, но все равно каждый раз, когда мы сталкиваемся с несправедливостью, мы испытываем шок - и, чтобы не упасть ду­хом, необходимо твердо стоять на ногах... Деньги - это не только ключевая состав­ляющая отношений между мужчиной и женщиной, деньги фигурируют и в дружеских отношениях: от таких простых транзакций, как «кто платит за ланч?», до иной раз обескураживающих займов и одалживаний среди детей школьного возраста.

(Godfrey, 1995, р. 17)

Анализируя данные национального опроса 34 000 американцев, Годф­ри (Godfrey, 1995) получила результаты, приведенные в табл. 3.6.

^ Таблица 3.6. Аттитюды к детям и деньгам в Америке

Вопрос

Да(%)

Нет(%)

Когда я был маленьким, я знал, сколько папа зарабатывает за год

23

77

Я знал, каковы размеры выплат за аренду и по закладным для моей семьи

30

70

Я знал, какая у нас страховка

23

77

Я знал, во что обойдется мое снаряжение для начальной школы

26

74

Мне хотелось бы, чтобы мои дети больше знали о финансовой реальности

91

9

Мне хотелось бы больше знать о том, как научить детей понимать, что такое деньги

73

27

Источник: Godfrey, 1995.

Результаты убедили автора, что необходима дальнейшая работа в этой области. Автор считает, что очень важно различать потребности (что не­обходимо) и желания (роскошь, излишества) и, следовательно, фикси­рованную и переменную часть расходов. Это различение приводит к раз­делению правил поведения на могущие и не могущие быть предметом переговоров. Она рассматривает экономическое/финансовое образова­ние для дошкольников, школьников и подростков.

Для дошкольников предлагаются различные сюжетно-ролевые игры, такие как игра во владельца магазина, а также игры-исследования, в ко­торых дети «ходят за покупками в универсальный магазин». Педагоги­ческая стратегия четко прослеживается в рекомендациях по системам денежного содержания или карманных денег.

  • Детям дошкольного возраста (3 года) рекомендуется выдавать де­нежное содержание в форме платы за выполнение конкретных за­даний.

  • Оплачиваемая работа подразумевает денежное содержание, осно­ванное на выполнении некоторых видов домашней работы, выхо­дящих за рамки того, что обычно ожидается от ребенка (напри­мер, помочь накрыть/убрать со стола в отличие от ежедневной чистки зубов).

  • трехлетние получают $3,00 в неделю, шестилетние — $6. То есть с каждым годом прибавляется $ 1.

Годфри (Godfrey, 1995) предлагает, чтобы дети школьного возраста платили налоги на свое денежное содержание. Школьникам следует ска­зать, что они «граждане домохозяйства» и 15% их денежного содержа­ния уходит на налог. А еще 10% они должны отдавать на благотвори­тельность. Кроме того, если они сэкономят, то им начислят проценты на сбережения. Годфри настоятельно рекомендует проводить семейные со­брания и обсуждать экономические вопросы честно и открыто. Следует составить повестку дня в письменной форме и сохранить протокол. Воп­росы могут включать изучение реакции рынка на интересующие изде­лия перед крупными приобретениями, планирование отпусков, благо­творительность и покупку подарков. Рекомендуется также организовать семейный фонд, так называемый семейный банк, и всей семьей решить, как им управлять и как тратить деньги. Далее семейный банк должен иметь четко сформулированную кредитную политику: то есть если ребе­нок занимает карманные деньги раньше времени, то он должен вернуть их через, допустим, три недели... с процентами. Когда дети подрастают, домашние обязанности становятся сложнее, и следует объяснить им, что они несут ответственность за выполнение этих работ. Сообщение состо­ит в следующем: дети, как «граждане домохозяйства», должны добро­вольно исполнять домашние обязанности и разовые поручения.

По мере того как дети становятся старше, они занимают деньги, берут в долг и торгуют; наступает пора объяснить им важность устных согла­шений, договоров и общие нормы торговли. Наряду с вопросами потреб­ления следует обсудить также позицию семьи и общества касательно поломок, краж в магазинах и т. д. Например, предполагается, что ребен­ку еще до наступления подросткового возраста необходимо объяснить следующие простые, но важные потребительские концепции: покупай лучшее по наилучтпей цене; проверь, знаешь ли ты политику магазина; не забудь сохранить квитанции; делай покупки во время распродаж; знай свои права.

Для тинэйджеров концепция «граждан домохозяйства>> может быть распространена на другие концепции образа жизни, наподобие «комен­дантского часа». Кроме того, необходимо научиться пользоваться кре­дитными карточками, составлять бюджет и организовывать финансовый портфель.

Заключение

Не следует недооценивать важность того, как и когда дети и подрост­ки начинают понимать, что такое деньги и как работает экономика. Лант отмечает:

Расширение потребительского общества и включение детей в экономическую жизнь, * а также относительная состоятельность молодых людей в современном обществе привели к тому, что дети активно вовлекаются в экономику, как только узнают о ней. Соответственно вступление ребенка в экономику становится потенциальной «соци­альной проблемой»; здесь просматривается целый ряд вопросов для исследова­ния... переход от наличной к кредитной экономике, увеличение процента простых людей в домовладении и других формах сложной экономической деятельности - все это означает, что экономическая компетентность растет вглубь и вширь. Современ­ный потребитель вовлечен в сложную экономику, и требования к его экономической компетентности постоянно растут. Политические дебаты в современных западных странах касаются главным образом различных методов управления экономикой, вклю­чающей потребительскую экономику.

(Lunt, 1996, р. 14)

Что знают дети и подростки о деньгах и что они с ними делают — эти вопросы важны для исследований не только потому, что растет покупа­тельная способность этой части населения. Когда дети становятся стар­ше, они начинают понимать природу денег и то, как деньги используют­ся в обществе. На их представления и понимание влияют мотивация и опыт. На первое воздействовать непросто, но на последнее — вполне возможно. Различные группы общества заинтересованы в повышении монетарной грамотности и разумном поведении молодежи. Прежде всего это родители, которые через систему денежного содержания/карманных денег, а также путем обсуждений и распределения работы пытаются научить детей мудро расходовать, сберегать и зарабатывать.

Немаловажную роль в непосредственном обучении и моделировании экономического поведения играет школа. Банки и другие финансовые институты, равно как и фирмы-производители, тоже заинтересованы в молодежи и ее деньгах по вполне очевидным причинам. Существуют как журналистские (касающиеся отдельных известных случаев), так и науч­ные (эмпирические) свидетельства того, что некоторые «нездоровые» схе­мы денежного поведения приобретаются человеком в молодости и по­том их уже трудно изменить. Так что в интересах многих групп обще­ства, чтобы молодые люди были образованными потребителями и ответственными пользователями денег.

Исследования показали, что экономическое понимание приобретает­ся поэтапно и часто проходит вполне распознаваемые ступени. Однако личный опыт, опосредуемый тендером, социальным положением, этиче­скими нормами и национальной культурой, сильно влияет на то, как и когда подрастающее поколение начинает понимать, что такое деньги. Так, если по многим аспектам когнитивного развития дети из развитого (западного) мира кажутся более продвинутыми, чем дети из третьего (развивающегося) мира, часто оказывается справедливым обратное, если дело касается понимания экономических отношений и денежных вопро­сов. Это главным образом справедливо в отношении детей из развиваю­щихся стран, которым приходится активно участвовать в повседневной экономической жизни. Так, пятилетние дети продают фрукты в лавке, когда отсутствуют их родители, и очень быстро приобретают понимание обмена и навыки пользования разменной монетой.

Полного согласия по поводу образования детей и родителей в денеж­ных вопросах еще не достигнуто, но консенсус уже не за горами. Дей­ствительно, появляется много книг для родителей, содержащих детали систем карманных денег, которые вроде бы работают. В них много ритори­ки и мало данных, но все меняется, ведь в этой важной, но до сих нор остававшейся в тени мультидисциплинарной области исследования теперь проводятся межнациональные исследования очень высокого уровня.



1   2   3   4   5   6

Похожие:

Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОсновные принципы профилактики суицидального поведения у детей суицид
Еще один подход в выявлении детей и подростков группы риска зависимого поведения заключается в оценке их вовлеченности в употребление...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconСоциологический анализ паттернов потребления алкоголя1
Показаны особенности формирования личной и социальной идентичности посредством потребления. Определены понятия паттерн поведения,...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОстрая ревматическая лихорадка у детей и подростков (лекция)
Проблема острой ревматической лихорадки у детей и подростков остается актуальной в настоящее время
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОстрая ревматическая лихорадка у детей и подростков
Оно развивается у детей и подростков в возрасте 6-16 лет, имеющих отягощенную наследственность по ревматизму, после перенесенной...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconМинистр образования, науки и информационной политики
...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconНачальник угибдд гу мвд россии по Новосибирской области
...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconОсобенности проведения процедуры исследования
Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф. Гудинаф в 1926 г
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconПоложение о проведении V областного конкурса творческих работ среди...
Привлечение детей и подростков Вологодской области к обсуждению вопросов, связанных с формированием позитивного отношения к своему...
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconЯкобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека....
Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции эвристик. //Психол исследования. – М., 1969
Семинар №4 Психологические исследования поведения детей и подростков в сфере потребления iconСеминар №2 по дисциплине «Методология и методы психологического исследования»...
Проблемная ситуация и проблема исследования. Требования к формулированию проблемы научного исследования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница