Каковы исторические корни обучения и воспитания детей с нарушением слуха?

Каковы исторические корни обучения и воспитания детей с нарушением слуха?

Первые высказывания о возможности обучения глухих содержатся в сочинениях Аристотеля Обучил устной речи двенадцать неслышащих учеников, пользуясь языком жестов, письмом и дактилологией, испанский монах-бенедиктинец П. Понсе де Леон (1508—1584). В XVI в еке ита льянский философ, врач и математик Дж. Кардано (1501—1576) упоминал о способе усвоения речи с помощью ее письменной формы. В это же время в Испании были сделаны первые попытки использования дактилологии (своеобразная форма речи, при которой слова воспроизводятся пальцами рук) для обучения глухих детей.

В 1620 году испанский ученый X. П. Бонет издал первое в истории сурдопедагогики методическое пособие «О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить».

В XVIII веке начинает формироваться система обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Первое в мире училище для глухих — Парижский национальный институт — было учреждено в 1770 году французским сурдопедагогом Ш. М. де л'Эпе. Для обучения неслышащих использовался мимический язык глухонемых. Немецкий сурдопедагог С. Гейнике разработал другую систему обучения — устный метод, основанный на устной форме словесной речи.

В 1864 году А. Линкольн, президент США, утвердил решение Конгресса о финансировании первого в мире высшего учебного заведения для неслышащих (Галлоудет-колледж).

На Руси воспитание глухих детей осуществлялось вместе со здоровыми с XI века в монастырских школах. А с конца XVIII века в системе общественного призрения организовывались разнообразные учреждения, в которых глухие дети обучались в особых группах.

Первые специальные учреждения для. глухих в России были открыты в 1806 году в Павловске (в 1810 году переведено в Санкт-Петербург) и в 1834 году — в Москве.

К началу XX века сложилась отечественная система обучения детей с недостатками слуха (вместе с глухими обучались слабослышащие и позднооглохшие). Значимыми вехами российской сурдопедагогики является открытие в 1900 году в Москве Н. A. Pay и Ф. A. Pay первого в Европе детского сада для детей с нарушением слуха, основание в 1930 году Е. Ф. Pay первых яслей, в которых обучение начиналось с полутора лет, а консультирование младенцев — с трехмесячного возраста; создание в 50—60-е годы Б. Д. Корсунской государственной системы обучения дошкольников. Русские сурдопедагоги В. И. Флери, Г. А. Гурцов, А. Ф. Остроградский, Н. М. Лаговский и другие рекомендовали наряду с устной речью обучать детей жестовой речи и письму. Большое значение придавалось развитию познавательных возможностей глухих детей, а также их нравственному воспитанию.

Теория и практика дифференцированного специального образования для детей, имеющих разную степень нарушения слуха и соответствующий уровень речевого развития, оформились во второй половине XX века.

Нормативно-правовая база специального образования в нашей стране обеспечивает возможность существования различных видов специальных дошкольных и школьных учреждений образования, разных форм оказания коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением слуха. Любой ребенок, независимо от степени поражения слуховой функции и уровня развития речи, должен и может найти свое место в образовательной среде.

Обучение и воспитание детей с нарушением слуха осуществляется на всех уровнях образования. Форму обучения ребенка с нарушением слуха, вид учреждения образования выбирают родители с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). При этом важно учитывать готовность ребенка с нарушением слуха к той или иной форме получения образования.

Каковы основные положения обучения и воспитания детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития?

Необучаемых детей нет, но возможности обучения и учебные продвижения — разные. Каждый ребенок с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития имеет свой собственный темп и ритм развития, но вместе с тем имеет и большое количество ограничений. В настоящее время дети этой категории получают абилитационное образование. Важнейший принцип обучения этих детей — принцип расширения социальных связей.

Максимально возможное развитие детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития в процессе обучения может быть достигнуто при условии наиболее раннего начала коррекционной работы, адекватного подбора программ и методов обучения, соответствующих возрасту ребенка и особенностям нарушения, а также при благоприятной обстановке в семье, тесной связи специального учреждения образования с семьей.

Образование детей с тяжелыми и _ (или) множественными нарушениями психофизического развития исследователи признают инновационным. В организации обучения таких детей актуальными являются телесно- ориентированное обучение (воздействие через тело, при котором прикосновение успокаивает ребенка, помогает установить контакт, снять напряжение); сенсомоторная стимуляция, полимодальность обучения, формирование бытовой самостоятельности, поддерживающее общение, развитие эмоций, обучение действия с предметами. Обязательным является требование комплексного подхода к обучению [129; 131; 132].

Организация учебного процесса детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизическою рпзиишя должна отвечать по крайней мере двум основным требованиям: стимулировать ведущие сенсорные системы ребенка и на основе выполнения репродуктивных действий включать ребенка в совместную деятельность со взрослым.

Исследователь Т. JI. Лещинская рассматривает цели и задачи образования этой категории детей в следующем контексте [131]:

• 
  улучшение качества жизни детей, стимулирование положительных эмоций;
  
• 
  стимуляция психофизического развития на основе полярных раздражителей;
  
• 
  системное обогащение жизненного опыта ребенка, формирование у него способов деятельности;
  
• 
  индивидуализация образовательного процесса (фронтальное обучение неприемлемо);
  
• 
  формирование основ жизнеобеспечения в процессе совместной деятельности со взрослым при постепенном снижении симбиотической зависимости от него.
  

Таким образом, цель всей коррекционно-педагогической работы с детьми с мгжелымп и (пли) miiovkcciвенными нар\ шепиимн психофизического развития — их социальная адаптация.

Особое значение в образовании детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью имеет сенсомоторное обучение и воспитание, которое обеспечивает сенсомоторные интеллектуальные реакции (выделение существенного, расчленение действия и т. д.).

Организационными формами образования детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в нашей стране являются:

• 
  во вспомогательных школах (второе отделение);
  
• 
  обучение в условиях ЦКРОиР;
  
• 
  обучение на дому;
  

При обучении детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития Т. В. Варенова рекомендует обращаться к опыту кондуктивной педагогики детей с церебральным параличом, общие принципы которой сформулировал венгерский ученый-практик Андраш Пето (1893—1967). Среди них особое место занимают следующие:

• 
  приспособление ребенка к реальным условиям жизни;
  
• 
  обеспечение приспособления за счет обучения навыкам;
  
• 
  стремление к максимальному владению сохранными функциями;
  
• 
  закрепление сформированных действий в практических ситуациях;
  
• 
  профилактика и устранение комплекса неполноценности;
  
• 
  интегрированный социум — окружение не только из больных, но и здоровых людей;
  
• 
  постоянное развитие в процессе обучения [22].
  

Эта методика позволяет осуществить взаимосвязь в развитии моторики, речи и произвольной регуляции поведения.Родителям, воспитывающим ребенка с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития, следует сосредоточить внимание не на механических, неосмысленных «знаниях», а на подготовке ребенка к жизни в обществе, посильном для него труде. С этой целью им нужно рекомендовать упражнения по развитию общей и мелкой (моторика рук и пальцев) моторики, самообслуживанию, учить ребенка выполнять простые практические инструкции, развивать элементарные трудовые навыки. Необходимо воспитывать навыки культурного поведения, умение общаться с людьми.

В работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития широко используется музыкальная терапия, включающая танцы, двигательные и ритмические упражнения, массаж (контактный и бесконтактный), дыхательные упражнения, восприятие и исполнение музыки.

Результативность процесса обучения мой какчории детей обеспечивается соблюдением ряда педагогических условий:

• 
  планирование работы в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, ведущими мотивами и потребностями ребенка в различные периоды жизни;
  
• 
  целенаправленность и систематичность формирования жизненно значимых знаний, умений и навыков, предполагающих достижение ребенком конкретного результата;
  
• 
  учет характера ведущей деятельности с акцентом на максимально возможную активность ребенка;
  
• 
  пошаговое формирование и словесное сопровождение выполняемых действий;
  
• 
  формирование эмоционально положительного и осмысленного отношения детей к бытовым действиям, позволяющим снизить зависимость от помощи окружающих людей;
  
• 
  применение различных видов педагогической помощи (организующей, направляющей, эмоционально- поддерживающей);
  
• 
  постоянство и последовательность требований со стороны взрослых;
  
• 
  использование в качестве средств наглядности реальных предметов и др. [129].