К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи


НазваниеК числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи
страница19/19
Дата публикации25.07.2013
Размер1.59 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Философия > Документы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию с элементами творчества на основе сказки «Медведь» по сюжету Б.Н. Сергуненкова (III период 2-го года обучения)


Работа на материале текста проводится на двух занятиях.

^ Цепь занятий: формирование у детей навыков составления связного развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи:

1.        Формирование навыков планирования развернутого высказывания.

2.        Развитие умений анализировать содержание предложенного текста.

3.        Формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа.

4.        Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.

5.        Формирование и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядного материала (блоки-квадраты из картона или пластика — 30x30 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов).

Занятие 1

Ход задания

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2.        Двукратное чтение сказки. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием (подчеркнуты в тексте).

Жил-был медведь. Шел он однажды по лесу. Видит: заяц себе избушку строит.

- Давай, косой, помогу, - говорит медведь.

Взял медведь бревно, стал наверх укладывать. Надо бы потихоньку, осторожно, а он — как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.

- Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду?

Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит, чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.

- Давай, лиса, помогу, - говорит медведь. Только ступил на мост - мост и обрушился. Упала лиса в воду. Тут уж не до хвоста, живой бы выбраться.

«Нехорошо как получилось», - подумал медведь, махнул лапой и пошел дальше.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде качает.

- Дай, ворона, деток покачать.

Не успела ворона и ответить, а медведь уж тут как тут. Качнул гнездо — выпали воронята. Чуть не разбились. Рассердилась ворона, закричала: «Что ты наделал?! Не можешь другим помочь, так не берись!» Расстроился медведь, голову опустили побрел дальше. Вышел он из леса. А навстречу ему идет охотник с ружьем. Увидал охотник, что медведь идет грустный, ничего вокруг не замечает, и жалко ему стало медведя. Подошел охотник к нему и спрашивает: «Что ты, Миша, такой невеселый?»

Медведь ему все рассказал. Выслушал его охотник и говорит: Это что за беда! Ступай, Миша, обратно в лес, да больше так не делай. Если хочешь помочь кому-нибудь, сначала подумай, как это лучше сделать. Желаю тебе удачи!

Повеселел медведь и пошел обратно в лес.

Предусматривается воспроизведение слов (словосочетаний), обозначающих существенные детали повествования.

Видит: заяц себе... избушку строит.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде... качает.

Воспроизводятся также слова со значением места действия, связанные с развитием сюжета, некоторые слова-определения.

Шел... по лесу. Вышел... из леса.

Упала лиса... в воду.

Увидел охотник, что медведь идет... грустный.

Хвост у лисы... большой, пушистый и т.д.

3.        ^ Беседа по содержанию сказки (с включением элементов языкового разбора материала).

Вопросы педагога:

§   О каких животных говорится в сказке?

§   О ком еще говорится в ней? (Об охотнике.)

§   Почему медведь сломал заячью избушку?

§   Что можно сказать о медведе? Какой он?

§   Для чего лиса строила мост?

§   Что делала ворона?

§   Кого встретил медведь, когда вышел из леса?

§   Что сказал охотник медведю?

§   (При необходимости — применяется прием подсказа начала фразы).

§   Что вам понравилось в этой сказке?

4.        ^ Моделирование сюжета с помощью наглядной схемы.

Используются картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (медведь, заяц, лиса, ворона, охотник, недостроенная избушка, мост, бревно, гнездо с птенцами, дерево). Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к каждому из фрагментов рассказа и разместить их в соответствующих блоках-квадратах.

Педагог задает вопросы по содержанию последовательных фрагментов текста, например:

С кем встретился медведь вначале?

Что строил заяц? и др.

5.        Составление детьми пересказа сказки по фрагментам.

Занятие 2

Ход задания

1.        Организационная часть. Постановка цели занятия.

При необходимости — повторное чтение сказки.

2.        ^ Составление пересказа всего текста без опоры на наглядную схему. Пересказ составляется одним - двумя детьми, а остальные (по указаниям педагога) активно участвуют в обсуждении составленного рассказа: дополняют его, указывают на пропущенные моменты действия.

3.        ^ Придумывание продолжения к пересказанному тексту (по направляющим вопросам педагога).

Примерные вопросы:

§   Что было дальше?

§   Кого медведь встретил, когда вернулся в лес? Что делали в это время ворона, лиса, заяц? Помог ли им медведь? Кого еще видел медведь в лесу? Чем закончилась сказка?

4.        ^ Анализ детских рассказов с использованием магнитофонной записи.

Для более подготовленных детей, кроме того, можно рекомендовать составление коротких рассказов по отдельным фрагментам («Заячья избушка», «Лисичкин мост», «Медведь и ворона»), объединяя отрывки из пересказанного текста и собственного рассказа. Указанный прием способствует развитию памяти детей, внимания и речемыслительной деятельности.

Примечание. При затруднениях в составлении продолжения рассказа педагог дает образец первой его части, например:

Повеселел медведь и пошел обратно в лес. Идет и видит: лежит пи траве гнездо, а вокруг ворона кружится, хочет гнездо поднять, да никак не может. Увидала медведи и ну пище прежнего на него браниться. А медведь подошел, взял осторожно гнездо двумя лапами и поднял его на дерево. Обрадовалась ворона, снова стала качать своих деток. А медведь дольше* пошел...

Затем детям предлагается придумать свои рассказы, ориентируясь на приведенные выше примерные вопросы.

14. Методическая разработка к проведению занятий по формированию навыков пересказа на материале рассказа-сказки К.Д.Ушинского «Дети в роще» (III период 2-го года обучения)


^ Цель занятий: развитие навыков самостоятельного пересказа достаточно большого по объему текста, включающего диалоги персонажей.

Основные задачи:

1.        Развитие навыков анализа содержания и языкового оформления текста.

2.        Формирование навыков планирования развернутых высказываний.

3.        Развитие диалогической речи (навыки ведения диалога, правильного оформления реплик-высказываний).

4.        Уточнение и закрепление языковых (лексических, грамматических) представлений и обобщений.

5.        Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

6.        Работа над эмоционально-выразительной стороной речи и др.

Оборудование: картинки с изображением действующих лиц и отдельных предметов (дорога, лес, кусты, ручей и др.); магнитная доска (магнитограф); иллюстративное панно с изображением «места действия»; наборное полотно (доска с вкладышами).

Занятие 1

Ход задания

1.        Организационная часть. Объяснение целей занятия. Вступительная беседа педагога с детьми проводится «по следам» ранее проведенных воспитателями тематических бесед «Скоро в школу» и «В нашем лесу» (из цикла «Родная природа»),

2.        ^ Двукратное чтение рассказа-сказки с предварительной установкой на последующий разбор текста.

ДЕТИ В РОЩЕ

Двое детей, брат и сестра, пошли в школу. Дорога в школу проходила мимо прекрасной, тенистой рощи.

- Знаешь что? — сказал мальчик сестре. — В школу мы еще успеем. Пойдем погуляем в роще. Послушай, как кричат там птички; а белок-то, белок сколько прыгает по веткам!

Дети бросили книжки в траву, взялись за руки и пошли между зелеными кустами, под кудрявыми березками. В роще было весело и шумно. Птички порхали с ветки на ветку, пели и кричали; белки прыгали по веткам; в траве ползали насекомые.

Тут дети увидели золотого жучка.

- Поиграй с нами, — сказали дети жуку.

- Хорошо бы,- ответил жук, - но у меня нет времени: я должен добыть себе пищу на обед.

- Поиграй с нами, — сказали дети желтой мохнатой пчелке.

- Некогда мне играть с вами, — ответила пчелка, — мне нужно собирать мед.

А ты не поиграешь с нами? — спросил» дети у муравья.

Но муравью некогда было их слушать: он тащил длинную соломинку и спешил строить свой дом.

Дети предложили белке поиграть с ними. Белка махнула пушистым хвостом и ответила, что она должна запасать орехи на зиму.

Тогда дети попросили голубя поиграть с ними.

- Не могу, — сказал голубь, - я строю гнездо для своих маленьких деток.

Детям стало скучно. Они поняли, что все в лесу заняты своим делом, и никто не хочет играть с ними.

Через рощу, журча по камням, пробегал ручей. Дети подбежали к ручью.

- Тебе уж точно нечего делать, — сказали ручью дети.

- Поиграй с нами!

- Как?! Мне нечего делать? — прожурчал сердито ручей. — Я пою водой людей и животных, я мою белье, верчу мельничное, колесо, тушу пожары. Я работаю днем и ночью.

Детям стало еще скучнее. Но тут мальчик увидел на зеленой ветке крошечную красивую птичку — малиновку. Малиновка спокойно сидела на ветке и насвистывала веселую песенку. — Послушай, веселая птичка! - крикнул мальчик малиновке. - Тебе-то уж точно кажется нечего делать. Поиграй же с нами.

- Как это мне нечего делать? — обиделась малиновка. — Я наловила много мошек, чтобы накормить своих милых птенчиков. Я так устала, что не могу поднять крылья. А теперь я убаюкиваю песенкой своих деток. А вы что делали сегодня, маленькие лентяи? В школу не пошли, бегаете по роще и мешаете другим дело делать.

Детям стало стыдно. Они побежали в школу и хотя опоздали, но учились хорошо, прилежно.

3.        ^ Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Примерные вопросы

§   Куда должны были пойти дети?

§   Где проходила дорога в школу?

§   Что сказал брат своей сестре?

§   Что сделали дети?

§   Кого увидели дети в лесу?

§   Кому они предложили поиграть с ними?

§   Чем занимались жук, пчела и муравей?

§   Кому еще дети предложили поиграть?

§   Чем были заняты белка и голубь?

§   Какую работу выполняет ручей?

§   Кого потом увидел мальчик?

§   Каким делом была занята малиновка?

§   Чем закончился рассказ о детях?

^ 4.        Языковой (лексико-грамматический) разбор текста.

Предлагаются вопросы-задания:

§   Вспомните, что говорится в рассказе о роще, какая она? Актуализируются слова: прекрасная, тенистая («там много тени»).

§   Что увидели дети в роще? (Что делали птички, белки и насекомые?)

§   Что сказали дети жуку? (Дети сказали...)

§   Что ответил детям жук?

§   Что ответила детям мохнатая пчела?

§   Почему не ответил детям муравей? Чем он был занят?

§   Что ответила детям белка?

§   Что сказал детям голубь?

§   Вспомните, что говорится в рассказе о ручье?

§   Что сказал детям ручей о своей работе?

§   Что делала красивая птичка-малиновка?

§   Что сказал мальчик малиновке?

§   Что ответила ему малиновка?

§   Как назвала детей малиновка?

§   Почему детям стало стыдно после разговора с птичкой? Что они сделали?

Проводится игра-соревнование (кто больше даст правильных ответов) с использованием фишек или разноцветных цветочков, представленных в виде плоскостных фигурок.

- Вспомните, что говорится в рассказе об обитателях рощи. Жук какой? (золотой); Пчела какая? (желтая, мохнатая); Какой хвост у белки? (пушистый); Малиновка какая? (крошечная, красивая).

- Что говорится о ручье? Ручей не просто течет, а жу... (журчит). Он какой? (журчащий) и др.

5.        Составление пересказа текста по фрагментам с иллюстрированием рассказа с помощью предметных картинок.

Занятие 2

Ход задания

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2.        Повторное чтение текста с установкой на самостоятельное составление пересказа.

3.        Составление детьми пересказа текста на основе выполнения различных заданий.

Рекомендуемые виды работы.

§   Работа с иллюстративным панно, изображающим основное место действия.

Повторный разбор содержания и предварительное планирование пересказа с помощью иллюстрирования сюжетного действия рассказа с комментариями детей. Пересказ текста по частям двумя-тремя детьми.

§   Игра-инсценировка на сюжет рассказа-сказки.

§   Инсценировка рассказа с помощью театра кукол.*

Примечание. Основное внимание обращается на воспроизведение диалога-общения детей с различными обитателями леса.

§   Выполнение рисунков на сюжет прослушанного текста с последующим составлением коротких пересказов фрагментов текста (с обязательным воспроизведением диалогов персонажей)*.

4.        Подведение итогов занятия. Оценка работы и речевых высказываний каждого ребенка.

Аналогично можно строить занятия по обучению рассказыванию (пересказ, рассказы по аналогии и т.д.) на материале других художественных произведений для детей: «Умей обождать», «Утренние лучи» К.Д. Ушинского, «Кто чем поет?» и «Чей нос лучше?» В.В. Бианки, «Пушистый барашек» Г.М. Цыферова, рассказы о животных Ю.Д. Дмитриева, Е.И. Чарушина, С.В. Сахарного и др. Как показывает опыт работы, они могут быть успешно использованы для коррекционных занятий по формированию связной речи детей с ОНР.

Данные виды работы могут проводиться на отдельных воспитательских занятиях.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи icon1 Особенности устной и письменной речи учащихся с тяжёлыми нарушениями речи
У учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (тнр) на­блюдается несформированность всех компонентов речевой системы общее недоразвитие...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconКнига входит в комплект пособий по развитию связной речи у детей...
Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с онр. Конспекты подгрупповых занятий логопеда / Н. Е. Арбекова. — М. Издательство гном, 2011....
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconКоноваленко В. В., Коноваленко С. В
К 28 Формирование связной речи и развитие логического мыш­ления у детей старшего дошкольного возраста с онр. Неко­торые методы и...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconРассказы дословно
Неправильное произношение у детей бывает либо самосто­ятельным дефектом речи, либо является составной частью бо­лее сложных нарушений,...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconБилет №47 Предмет синтаксиса. Основные синтаксические единицы
...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconПредлагаем вашему вниманию тетрадь с логопедическими заданиями на...
Предлагаем вашему вниманию тетрадь с логопедическими заданиями на закрепление в речи звуков [р] и [р']. Тетрадь можно использовать...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconСотрудничество с родителями: игровые приёмы и краткое содержание...
Пользовании материалов Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичева Т. Б., Чиркина Г....
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconВолков А. А. Курс русской риторики
Разновидности речи. Изобретение (структура речи). Расположение (построение высказывания). Элокуция (приемы речи). Исполнение речи...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи icon«культура судебной речи»
Целью настоящего учебного специального курса «Культура судебной речи» является формирование у студентов представления об основах...
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (онр), относится формирование у них связной монологической речи iconПлан лекции Понятие о культуре речи. Правильность как качество грамотной...
Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. Учебное пособие – Ростов-на-Дону, 2001
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница