Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г


НазваниеСтаршей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г
страница2/11
Дата публикации20.03.2013
Размер1.41 Mb.
ТипСборник статей
userdocs.ru > География > Сборник статей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

^ Какой опыт я имею?

Я имею опыт разворачивания большого проекта, который начал разворачиваться в 1991 году и назывался "Начальное высшей открытое гуманитарное образование". В качестве основного содержания я включил разработку учебных модулей для старшей школы и ориентацию этих модулей на систему начальной вузовской подготовки (1, 2 курс). Я исходил из того, что между институтами – старшая школа и ВУЗ - существует очень глубокий разрыв. Этим была сделана попытка, сформировав этот проект, решать одновременно несколько задач:

  1. повышение образовательной миграции, образовательной мобильности;

  2. формирование нового информационного контура в плане получения образования;

  3. разработка нескольких учебных модулей со своим специфическим содержанием, которое для себя я обозначал темой "Пропедевтика" - введение в круги знаний, представлений. Поскольку в тот момент ясно стояла проблема включения, связанная с развитием новых социальных гуманитантов, областей обучения и подготовки. И вся работа в основном была сосредоточена на них.

В результате разворачивания проекта:

  1. был сформулирован пакет модулей;

  2. была создана сеть образовательных площадок, которую я рассматриваю как возможный источник опыта, как оргпроект и как собственно обучающий.

При этом я бы выделили в качестве наиболее продвинутых, например, в организации образования старшеклассников, с одной стороны, Киевский лицей бизнеса и банковского дела, с другой стороны, опыт Азиатско-Тихоокеанской Школы, затем из присутствующих Л,Долгову, М.Черемных и А.Попова, и задал бы вопросы, т.к. у них стоит задача проектирования старшей школы и было бы хорошо понять, что они сделали или не сделали.

Собственно, есть два примера. Я не беру ППФ, т.к. он сделался раньше. Я имею в виду коллег по Академии бизнеса и банковского дела и проект Высшей школы экономики как примеры доразворачивания этой идеологии до организации учебного процесса, учебных модулей по высшей школе. Это поле опыта.

Отмечу, что в прошлом году мы провели семинар, касающийся опыта оргпроектирования учебных программ и учебных учреждений с методологической компонентой. Выяснилось на тот период, что есть 39 учебных заведений: от магистратуры, которую создал Сергей Зуев с получением двойного диплома Московской школы и Бэкингемского университета, до какого-то детского сада. На сегодняшний день, я думаю, речь может идти о 50 учебных заведениях такого типа. В этом году мы собираемся провести семинар 28-30 июня по теме "Содержание методологического образования".
^ Постановка управленческой задачи

С моей точки зрения существует как минимум 4 разных задачи:

Первый уровень задач заключается в том, что, по всей видимости, мы придем к идее некоего образовательного округа. Будет ли этот округ территориальным и включать в себя N школ, или этот округ будет университетским, вузовским. В свое время Георгий Петрович проводил игру в Сургуте "Проектирование образовательных округов с университетским центром".

И тогда будет создаваться сеть образовательных заведений, ориентированных на этот ВУЗ. Или он будет, как в царской России, трансрегиональным. Он будет включать в себя несколько губерний, несколько субъектов федерации и фактически задавать новый тип образовательной политики. Мне все равно. Именно такой округ является предметом проектирования, а не школа, не учебный курс, а такой округ со всей совокупностью специализаций, образовательной мобильностью, перераспределением ресурсов и т.д.

Более того. Я бы считал экономику округа. И считал бы не дурные проценты не понятно от чего, от каких денег. Я бы подсчитал собственно экономику округа и понял бы, исходя из экономических предпосылок, где могут проходить границы округов. Пошел бы другим путем. Я бы попробовал посмотреть целостно с оценкой платежеспособности спроса на этой территории. Сколько там жителей? Например, 300 тысяч. Давайте сделаем такие округа – нарежем территории по 300 тысяч. И будем с этим работать. Это предмет работы.

Второй уровень – это собственно создание макета старшей школы. Я бы здесь говорил не про проекты, а про макеты, и не про проектирование, а про макетирование. Не рисуем картинки, а воплощаем их в материале. Хорошо было бы сделать пакет разных вариантов. Но так как мы люди приблизительно одной идеологии, вряд ли мы сделаем много макетов. Мы сделаем один, но с вариациями. А кто-то другой – другой. Хорошо было бы понять, кто этот другой. Тогда можно было бы приложить усилия для создания коллектива, который проектировал бы другие старшие школы. Одним из условий функционирования округа явилось бы разнообразие школ на его территории, возможность выбора. Мы сейчас возможности выбора не имеем.

Третья задача – программирование развития школьного коллектива, осваивающего проект, или программу, или концепцию старшей школы. Это совершенно отдельная задача. Помню, в Томске в 1993 или 1994 году была такая ситуация: старшей школы не было, т.к. дети еще не доросли. Хорошая была ситуация – можно было попроектировать. Но сразу выяснилось, что для начала надо ответить на вопрос: "Кто будет там преподавать? Кто из учителей мог бы передвинуться в старшую школу, и с чем это будет связано?" Проблема не в том, что нет детей, и в этом смысле технологии, а в том, что нет машины, которая бы могла производить этот самый учебный процесс. Мне кажется, что программировать условия развития учительского коллектива надо с учетом таких моментов: продвинутые преподаватели школы сейчас читают курсы в институтах, например, критическое мышление и т.п. Это и понятно – нет преподавательского корпуса. Вообще-то эта задача выводит нас сразу на проблематику учительских кадров – ясно, что не из педучилища и не из педвузов придется набирать преподавателей и т.д.

Четвертая задача – (мне это пока непонятно) молодежь, молодежная политика, новые формы общественного участия, открытость школы по отношению к социальным процессам. В этом плане интересен опыт Киевского лицея. Я уже не говорю о том, что читал им сложный курс. Лекции с большим элементом методологии. Эти дети производят впечатление. Эти дети спрашивают, дискутируют осмысленно со мной. Но это уже результат 8-10-тилетнего эксперимента со старшей школой. Эти дети проводят во всем микрорайоне сборы детей и игры. Например, игра "Магдебургская правда", где собирается 300 школьников со всего района, а они ведущие, игротехники и т.д. Дальше они, естественно, возглавляют всякие ассоциации, клубы и прочее, входят в состав… советов при президенте. Это такая настоящая элитная школа. При этом форма общественного участия, включения в общественную жизнь у юношей и девушек предельно высока. Этот вопрос надо обсуждать отдельно. Здесь много проблем.

Каждый из этих вопросов требует отдельного обсуждения. Два года назад мы говорили про подростковую школу. Был семинар по концепции подростковой школы. Но, обратите внимание, сейчас мы как бы без концепции. Надо либо сосредотачиваться на этом (и в этом я был бы заинтересован), либо непонятно, на каком основании мы обсуждаем все остальное, в частности, макет, оргпроект или что-то еще.
Т.Зубарева: Идея образовательного округа связана с тем, что ресурсов что-ли мало, чтобы делать хорошее образование в каждой школе?
П.Г.: Я про другой объект управления. Надо выстраивать другой объект управления. Школа не является достаточным объектом управления для решения задач в сфере образования. Школа может превратиться в единицу самоуправления. Но, когда мы говорим об управлении, надо формировать эту единицу.
И.Д.Фрумин: Почему нужно макетирование, а не проектирование? Почему нужны демонстрационные площадки?
П.Г.: Потому что сознание человеческое реагирует только на материал. Обычное человеческое сознание, не методологизированное. Потому что может работать с чистыми функциями.
И.Д.Фрумин: В этом смысле это идея неких точек прорыва.
П.Г.: Да, но прорыва опять же в материале.
И.Д.Фрумин: Да, идея распространения не через насаждение проектов, а через распространение демонстрируемых образцов.
П.Г.: Да. Более того, я думаю, что для сообщества, может и не такого широкого, как здесь сейчас, а более узкого, в составе 20-30 человек, я бы спланировал встречу по следующему вопросу "Какую долю рынка мы собираемся контролировать". Надо ставить конкретные задачи и четко понять, что если мы можем за 5-7 лет выйти на 10% рынка и устойчиво его контролировать в области начального, среднего и высшего образования… И четко понимать, кто и что делает, сколько школ за границами Российской Федерации собираемся создать, когда, кто, где, какова кооперация, обеспечивающая, поддерживающая этот рынок, и т.д.
Алексей: Разрыв между школой и ВУЗом исчерпан? Нужен ли проект?
П.Г.: Сейчас нужен проект, не ликвидирующий разрыв между школой и ВУЗом, а проект создания сетевого университета и собственно центр корпоративного предпринимательства, с опытом которого я советовал бы всем ознакомиться.

Есть наш сетевой университет в миниатюре. Сейчас я уезжаю 2 мая для проектирования уже центра корпоративного предпринимательства, следующего его шага.

Что предполагает этот проект? Он предполагает, что человек входит в любом месте в сеть, например, в Красноярске, школе № 106. Тут же попадает в банк данных и получает доступ к сети на уровне всех ее ресурсов. Он может через информационную систему обращаться к любой точке. Дальше идет система рейтинга преподавателей и курсов, банк данных студентов и система кредитов, когда прослушанный курс в Красноярске приравнивается к двум в Ижевске, и наоборот, и т.д. И войдя в одну точку, он может выйти в другую. В пределе, он может войти в Азиатско-Тихоокеанской Школе, а через 7 лет получить диплом Альбертинского университета по культурной политике. Это просто схема.

Я думаю, что если мы приложим определенные содержательные и организационные усилия, то через 2-3- года ее можно развернуть, и она будет включать в себя 10-15 тысяч студентов. На ближайшее время этого достаточно.
И.М.Реморенко: Программирование школьного коллектива вы также обозначаете в рамках округа или сети?
П.Г.: Нет, это четыре разных контекста, четыре разных предмета обсуждения.
В.В.Башев: Не могли бы вы более детально описать пункт "Молодежь, молодежная политика". Каковы его примерные направления.
П.Г.: Честно говоря, я не готов сейчас отвечать на этот вопрос в духе плана действий. Я понимаю следующее, что усилия, которые я предпринимаю в этом направлении, заключаются в том, чтобы сформировать достаточно масштабное движение нового поколения в системе управления, как в политической, так и в экономической. Должна быть сформирована, во-первых, кадровая база, и, во-вторых, очевидная каждому на улице идеология того, что "кадровые утюги" надо преодолевать, а всех старше 45 лет надо выделить из системы управления в ближайшие 3-4 года. Пусть работают экспертами.

При этом, в грубой форме мой тезис звучит так: совершенно понятно, что это новое поколение не более грамотно и т.д., не более энергично, но все равно это достаточно лучше.
И.Д.Фрумин: У меня есть гипотеза, что первое и четвертое направления размышления должны быть соединены. Поскольку, фактически, если мы говорим, что является единицей управления образования, то это, конечно, не административный опыт, а опыт образовательной практики и, безусловно, если говорить об этой возрастной группе, это … образовательных практик для молодежной возрастной группы, то тогда одновременно звучит вопрос о натуральных тенденциях молодежной политики. Поскольку я бы утверждал (вы можете с этим не соглашаться), что фактически образовательная политика для этой возрастной группы в значительной мере тождественна округу.
П.Г.: Но я бы все равно разделял эти вопросы как разные. Согласен, что они в определенных точках смыкаются. При этом есть еще один подвопрос, т.к. кроме

вовлечения в социальный процесс есть еще вопрос, связанный с проектированием и созданием самого учебного процесса. В общем, никто нам не мешает отрабатывать такой тип участия в старшей школе, который делает для них сам учебный процесс предметом если не проектирования, то хотя бы конструирования. Понятно, что система модулей может быть поставлена в разном порядке, изменена, появится меню на выбор, а дальше из того меню они начинают сами проектировать, собирать.
Т.М.Ковалева: Поскольку обозначены четыре задачи, а я так понимаю, что конкретные задачи еще пока не проявлены, то можно параллельно двигаться в задачах или должен быть какой-то принципиальный теоретизм?
П.Г.: Надо двигаться по всем задачам. Для меня работа этого семинара – это скорее схема кооперации. Понятно, что М.Черемных у себя в Ижевске делает вот это и пробивает. Если он пробьет идею региональной образовательной программы, то он ее сконцентрирует на решение какого-то одного вопроса, а ты там тоже и т.д. Я думаю, что уже достаточно у нас ресурса, чтобы готовить совместный план, а не индивидуальный.
Мне не очень понятно, что вы от меня хотите, потому что есть, как минимум, два уровня обсуждения проблематики:

  • Что будет в России?

  • Что будет вообще?

Один из важных моментов нашего круглого стола заключается в том, что, по всей видимости, происходит расслоение системы образования и подготовки кадров на два уровня. Первый ориентирован по своему созданию, типам решаемых задач и технологическому решению на региональный уровень с хозяйственной, социальной, экономической и политической перспективой. А есть сектор, который с самого начала ориентирован на мировой процесс и который игнорирует региональный уровень. Более того, считает, что регион есть ложный субъект. И, скорее всего, это разделение, в том числе, задает разные требования к содержанию, к формам и, главное, к тем системам ценностей, которые пронизывают и удерживают эту систему, в частности, отношения между учителем и учеником и родителем, удерживают отношения субъектов процесса.

Хочу отметить для всех. У меня есть ощущение, что вообще не понятно, что я делаю и что я пишу. Когда я пишу про Русский мир, я это делаю потому и для того, чтобы нам не говорили, что мы топим с открытой форточкой. Ведь какое основное возражение против делаемых нами образовательных программ: что все люди, которых мы готовили, уедут из страны.

Кстати, обратите внимание, это то самое, за что Давыдова вызывали на Московский горком партии. Ему говорили: "Что дает ваша система развивающего обучения, если все в Израиль уезжают?". И ответить на этот вопрос невозможно. Потому что я встречаю махровый, оформившийся подход. Когда говорят, что это происки Запада, все эти гранты на образование – это происки Запада. Это откачка ресурсов. Эти евреи, собравшиеся здесь, – Хасан, Фрумин, Эльконин, Щедровицкий – проводники этой самой вредной политики.

Образование не должно быть высоким, иначе люди уезжают. Мы вкладываем не понятно во что. Образование должно быть …, кстати, опять же вспомните про единую трудовую школу. И не реагировать на эту ситуацию, не формировать некую другую идеологию нельзя. Потому, что когда я писал "Русский мир", то основной тезис, который я пытался провести, заключается в том, что нет никакой разницы: там или здесь. Это одно общество. И в этом смысле, уезжает человек, возвращается, ездит постоянно, это не играет никакой роли. Потому все равно это некая культурно-историческая целостность, и она является заказчиком на образование. Если государство не является заказчиком, это проблемы этого государства. В конце концов, купим остров в океане, назовем его "Россией" и будем там строить государство.

Тезис на самом деле предельно жесткий, но направлен против этой махровой идеологии. Но все равно есть две рамки правил, и не учитывать вторую, региональную, в том числе российскую, нельзя. Вопрос в том, как ее учитывать. Но ответы будут разные про требования к образованию, и, может быть, совмещение двух требований является сегодня реальной задачей целей образования.
^ Российский контекст

Теперь про Россию. Я все написал. Сейчас дам краткий конспект, чтобы было понятно, как я вижу эту ситуацию.

Я считаю, что кризис системы соорганизации проходит следующие этапы: кризис идеологии, кризис власти, кризис управления, кризис хозяйства, кризис образа жизни. Сейчас мы находимся на стадии кризиса управления. Говоря метафорически, почти посередине. Т.е. у нас оформляется профессиональная прослойка управляющих, профессиональных управляющих.

Впервые в этом году, когда мы раздали анкеты крупным менеджерам (мы делаем рейтинг по управляющим), впервые мне стали задавать вопросы, как я отделяю профессионального управляющего от собственника и от продюсера – автора проекта. Впервые - до этого такого разделения вообще не было. И господин Дерипаско писал список управляющих в течение трех недель. При том, что каждую неделю я ему звонил, а он говорил: "Я думаю".

Это было на самом деле. Это он каждую неделю вписывал фамилии. Почему? Потому что собственники – это собственники, продюсеры – это продюсеры, это люди, которые придумали и делают. А профессиональные управляющие – это те, кто на рынке, это те, которые могут за более высокую заработную плату перейти.

Вторая составляющая этого кризиса - это формирование государственного управления. Мой тезис заключается в том, что у нас не было государства, и нет до сих пор. Поскольку государство, по понятию, не предполагает торговлю базовыми функциями. Список базовых функций должен быть определен. После того, как он определен, этим торговать нельзя. То, что есть сейчас, это система торговли.

Кириенко рассказал мне хорошую байку по этому поводу. Есть приятель в Москве, у которого в офисе на стене в рамочке висит договор между ним и местной управой. Договор заключается в следующем: он обязуется поменять вывеску где-то, где-то почистить что-то, покрасить, а управа обязуется выполнять по отношению к нему закон о малом предприятии. Так вот: это невозможно. После того, как мы решаем, какие базовые функции составляют государство, - все, они не являются предметом торга, они являются предметом оплаты из наших налогов. Собственно для того они и создаются.

Итак, первый момент, формирование сословия профессиональных управляющих. Второй момент, модернизация государственного аппарата. И, как переходный момент к следующей стадии, формирование профессиональных управленческих команд.

Я отличаю группу, коллектив, команду. Группа объединена социально-психологическими связями. Коллектив - общим предметом деятельности. Команда в своем понятии имеет возможность перехода с одного объекта на другой. И в этом плане формирование команды – это во многом отработка функционально-ролевой связки на одном объекте, потом перенос, и в пределе возможна полная ротация. Каждый может делать все. А конкретная структура функционально-ролевого распределения определяется по договоренности внутри команды.

Кстати, между прочим, обращаю ваше внимание, что как микропрограмма формирования команд по санации школ может быть в общем реально сделана. Делается группа в три человека: директор, финансовый менеджер и специалист по учебно-воспитательной работе. Она высаживается на школу, в течение двух лет производит санацию, ставит новых людей и уходит, делает следующие. Как альтернатива подготовки, например, 500 директоров школ. Вот так это выглядит как схема.

Итак, мы переживаем кризис управления. До кризиса хозяйства мы еще не дошли. В чем выражается кризис хозяйства? В том, что геоэкономический рычаг давления дойдет до предприятия. Сегодня не доходит, оно демфируется государством с его протекционистской политикой, регионом с его протекционистской политикой и т.д.

Более того, мне сейчас приходится обсуждать с членами правительства следующую вещь: они, оказывается, управляют объектами на территории. Т.е. они не управляют целым. А они впрямую, сквозь все уровни управления, управляют объектами на территории (Сургутнефтегаз или еще что-то) и решают вопросы про него. Как 20 лет назад, так и сейчас. В этом смысле, в технологии ничего не изменилось. Нет понимания того, что можно управлять условиями. И что условия могут быть едиными. Вот этого нет. В этом смысле, слава богу, педагогическое сословие усвоило понятие рамки. Теперь придется браться за управленческое. Идеи рамки нет.

Конкретные вызовы сегодняшнего дня:

На политическом уровне правления есть 2 группы давления на президента – либеральная и дережирская, которая стоит за усиление прямой регулирующей роли государства на хозяйственно-экономический комплекс. При этом в либеральном крыле есть крайние справа. Третий справа – это Илларионов. Крайний к центру – это Гребнев. Порядок задан точно. Соответственно, эта группа настаивает на необходимости быстрой интенсивной либерализации. Чего? Трех рынков:

  • энергетического рынка;

  • рынка социальных обязательств, включая образование;

  • рынка долгов, включая нашу международную задолженность.

Соответственно, с рынком долгов связан ряд финансовых моментов, в частности, эмиссия, реконструкция центрального банка. Это первый контур.

Вторая, дережирская концепция, исходит из того, что надо фактически возродить систему министерств, но, может, в новой конфигурации, с новыми задачами, новыми функциями. Но вот такая, в общем и целом, протекционистская государственная политика и вертикаль управления...

Теперь, если мы говорим о среднесрочной задаче, то она состоит в том, что без масштабного притока инвестиционных ресурсов мы продолжаем скачкообразно двигаться с подъемами и падениями, вызванными малоконтролируемыми вещами в финансово-экономической сфере.

В общем и целом, но, фактически, мы сползаем к 2003-2005 году к масштабному выбытию из строя основных фондов в инфраструктурных областях.

Теперь политический тезис, который я везде заявляю. Он заключается в том, что у нас две кредитных системы: образование и энергетика.

Это означает, что все покупали услуги этих систем дешево, а дальше перепродавали их в своем продукте. Практически весь экспорт из России – это косвенно экспорт энергии. Весь экспорт и все производство – это косвенная перепродажа услуг образовательной системы. Поскольку, условно, Нью Йорк платит 500 долларов в год, а стоит она 5000 долларов. Вот эта разница капитализируется другими субъектами рынка и перепродается в цене продукта. При этом обе отрасли фундаментально реинвестированы.

Оценки по энергетике составляют порядка 70 млрд. долл. за 10 лет. Кстати, Исак Давидович, пусть они подсчитают, сколько надо реинвестировать в образование. А то они все в процентах от мифического ВВП считают, которого нет уже давно нигде в мире. Нет понятия ВВП нигде в современном мире. Любая услуга является интернациональной. При этом в некоторых областях на 95%, в некоторых на 30% или на 20 %. Поэтому понятие Валового внутреннего продукта (ВВП) 5 лет назад убрано из мировой статистики по причине отсутствия содержания. Сказать: " ВНП поднимается на 3 %" - это сморозить "дуру" с точки зрения современных мировых способов считать. Там введены другие параметры, другие статистические системы, и хорошо было бы на них как-нибудь сослаться.

Итак, вернулись на шаг назад. Остается простая вещь. Она заключается в следующем, что существуют две недоинвестированные системы. Если пытаться реинвестировать за счет повышения цены, то тогда увеличение цены будет происходить два раза каждый год. Т.е. цена на электроэнергию будет расти два раза каждый год, потому что надо инвестиционную составляющую превращать в тариф. Все уже подсчитано. Так в энергетике.

В образовании не так. В образовании надо подсчитать, потому что если будет только расти цена услуги либо через налоговое распределение, либо напрямую, то остается вопрос с этой инвестиционной составляющей.

Там еще одна проблема. Энергетики-то вопрос с зарплатой решили уже давно. А у нас, наверное, какое-то время любое повышение цен будет уходить в зарплату, и поэтому не будет происходить инвестиции. Но, поскольку, у нас другой контур капитала, то частично увеличение зарплаты скомпенсирует структуру капитала. Но только частично. А вот на сколько – нужно подсчитать. Опять же я привожу всем в пример Т.Шанина. А люди не понимают.

Что он сделал первым действием, когда создал школу? Он вложил 1 млн. долл., который получил, в библиотеку, и оказалось, что дальше, будучи разложенным во времени, это создает совершенно новую ситуацию. Структура капитала устроена так, что она позволяет воспроизводить... И сразу качество повышается.

Но вернемся к основному тезису: недоинвестированная ситуация, надо подсчитать сколько инвестиций. Возникает вопрос, откуда их брать. Но понятно, что в той и другой области только за счет повышения цены невозможно добиться эффективности. Надо проводить реструктуризацию. Условием того, что эта инвестиционная составляющая, откуда бы она не пошла, была бы объективно использована – раз, а второе, не ложилась бы целиком на цену, является реструктуризация. Вопрос – какая?..
И.Д.Фрумин: Реструктуризация – это экономия, это эффективность повышается или это частные инвестиции?
П.Г.: Частные инвестиции, а, следовательно, другой поток денег и связывание ряда крупных потребителей технической базой предыдущего поколения. Понятно, крупный алюминиевый комбинат покупает ТЭЦ или ГЭС и вместе со всеми проблемами забирает себе. И это уже его вопрос.
В.В.Башев: Не понятно, почему начнутся инвестиции?
П.Г.: Пойми, здесь нет ничего такого. Я, например, регулярно что-нибудь инвестирую – семинары провожу, т.е. инвестиции есть действия, направленные на изменение структуры капитала, а не потребление.

Поэтому что происходит? Есть крупные потребители, которые сегодня в структуре своего экспорта и продажной цены имеют высокую составляющую энергетики. Они говорят: "Мы не хотим повышение цены". Им говорят: "Хорошо, забирайте. Дайте денег нам и забирайте себе. А какую вы внутреннюю цену сделаете – нам по барабану. Вы себе можете отпускать хоть по 0,5 долл., хоть по 0,5 цента, а не по 7, как мировая цена. Но все проблемы реконструкции, модернизации и т.п. – это теперь ваши проблемы".

Проблема в том, что иногда эти объекты генерации еще кого-то снабжают, например, муниципалитет. А это проблема контрактов, обязательств, дублирования чего-то. Там много проблем, но суть в том, чтобы генерацию раздать тем, кому она пока еще нужна. Она еще на 100% не изношена, и в технологическом цикле еще может использоваться. Потому что пройдет шаг, и она вообще никому будет не нужна.

А люди из Государственной Думы, как всегда, в очередной раз будут нам палки в колеса ставить. Про образование мне сейчас трудно сказать, потому что надо считать структуру капитала, объем реинвестирования. По-хорошему надо было бы вообще сказать: образованию нужно столько-то млрд. долларов для восстановления его конкурентоспособности. Про текущую ситуацию все. Готов ответить.

Там есть еще один момент – это модернизация системы территориального управления. Это значит - региональная программа нового поколения 2003 г., повышение ответственности глав субъектов федерации за банкротство регионов с возможностью снятия, и дальше ряд действий в регионах, которые с разной степенью интенсивности люди предпринимают. Сейчас приехал ко мне парень - министр экономики Саратовской области, ему 31 год. А Ястреб пригласил его к себе и говорит: "Забирай, в сельском хозяйстве самая крупная компания. Забирай, они не справляются". Он пришел со своей командой, собирается делать программу. Это нормально. Так должно происходить, потому что территория тоже является предметом специального управления. Мы помогаем в разработке региональных программ.
И.Д.Фрумин: Что является для образования аналогом реструктуризации?
П.Г.: Еще раз говорю, что не готов на это отвечать предметно. Это надо работать, создавать рабочую группу, иметь на это бюджет, проводить исследования, посмотреть, как идут компенсаторные потоки, что решается на муниципальном и региональном уровне, какой разрыв между сельской местностью, городом и крупным городом и т.д. Надо проводить исследование бюджетов школ, что не делается. И пока это не сделано, все разговоры про ВВП чисто политическая болтовня. Никто этим не занимается.

Сейчас в Нижнем Новгороде я проведу исследование семейного бюджета на предмет того, какую составляющую в этих бюджетах занимает образование. Как показывает опыт, в США в период перехода к постиндустриальному обществу затраты на образование в 5 раз превышали затраты на питание, жилье, одежду и т.п. Потому что цена на образование в 1969 году была в среднем 20 тысяч долларов, а через 10 лет цена образования стала в среднем 100 тысяч долларов.
И.Д.Фрумин: Можно ли, с твоей точки зрения, ожидать, что эти инвестиции, возникающие в результате реструктуризации, пойдут не только от семей – непосредственных потребителей, но и от бизнеса, например?
П.Г.: В систему внутрифирменной подготовки кадров – да. В систему образования – мало вероятно до тех пор, пока она не будет реструктуризирована – совсем мало вероятно. Хотя там цветочки, занавесочки – это они могут делать в плане подачек. Потому что у них бизнес купеческий по сознанию. Они уже 100 лет как привыкли это делать – "шефская помощь".
И.Д.Фрумин: А вот сейчас большая акция бизнеса (50 млн. долл.) по информатизации образования. Я не знаю, что их на это сподвигнуло. Они начинают со своих регионов.
П.Г.: Это нормально. Боря Немцов вкладывает чуть ли не свои деньги в размере двух "лимонов" в то, чтобы информатизировать в своем округе школы. Я бы хотел объявить такой подряд: каждый депутат в своем округе информатизирует все школы. Понятно, что кто-то справится, а кто-то нет. Кто не справится - это его проблемы. Это его проблемы. Но это нормально...
В.В.Башев: Вы намеренно обсуждаете только вызовы Российского общества?
П.Г.: Есть две границы: мир и Россия. Про мир я буду говорить дальше…

В.В.Башев: Нельзя ли осуществить какой-то переход, от того, что вы описали, собственно к проблеме старшей школы и юношеского возраста.
П.Г.: Про старшую школу вы сами все понимаете. От меня вы хотели то, что я сейчас говорю.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconРежиссура: взгляд из конца века: Сборник научных статей / Ред. сост....

Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconГодовой отчет о проделанной работе учителя-логопеда школы № за 2005-2006 учебный год
Исходя из общешкольных задач, намеченных годовым планом школы на 2005-2006год мною были поставлены следующие задачи
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСборник статей и материалов
...
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами...
Сборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами (рептилоидами)
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами...
Сборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами (рептилоидами)
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСписок участников
Антонова Алина Вячеславовна, с. Алнаши; Степанов Владислав Олегович, г. Ижевск; Григорьева Альбина Валерьевна, Малопургинский район,...
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСтатьи об искусстве второй выпуск
В 2010 году вышел первый сборник Статей об искусстве. Во второй сборник также вошли статьи (в сокращении), опубликованные ранее и...
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСборник статей издание «нового журнала»
Александр Герцен
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСборник статей Международного научного конгресса, посвящённого 100-летию со дня рождения Л. H
Сборник статей Международного научного конгресса, посвящённого 100-летию со дня рождения Л. H. Гумилёва
Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г iconСборник статей будет издан к началу конференции
Расходы на обучение включаются в состав затрат, о чем может быть выдан соответствующий договор
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница