Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г

Скачать 1.41 Mb.

Название	Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г
страница	6/11
Дата публикации	20.03.2013
Размер	1.41 Mb.
Тип	Сборник статей

userdocs.ru > География > Сборник статей

Содержание

II. Содержание образования
Т.А. Зубарева
Как все начиналось
О программе
Описания содержательных блоков и других мероприятий программы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Литература

Щедровицкий П. Г. Экономические формы организации хозяйства и современные предпринимательские стратегии// В кн. Программирование культурного развития: региональные аспекты. Вып. II. М., 1993. С. 15 – 16.
См., напр.: Попов А.А. Самоопределение это философия поколения/ В кн. Поколенческий дискурс в практиках самоопределения. Томск, 2002. С. 216 – 217.
Генисаретский О.И. Культурная политика: вызовы и ответы/ В кн. Генисаретский О.И. Навигатор: методологические расширения и продолжения. М., 2002. С. 36.
См., напр.: Неклесса А.И. Интеллект, элита и управление// Россия XXI. – 2002. - № 1. – С.5.
См., напр.: Проскуровская И.Д. К программе построения педагогики самоопределения/ В кн. Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С. 7-14.; Попов А.А. Категориальные технологические начала педагогики самоопределения/ В кн. Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С. 14-28; Попов А.А., Проскуровская И.Д. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики самоопределения/ В кн. Образование XXI века: достижения и перспективы. Под ред. В.П. Зинченко. Рига, 2002. С. 99-117. Попов А.А., Проскуровская И.Д., Поломошнова Т.А. К программе исследования феноменальных антропологических результатов в системах открытого образования (на материале педагогики самоопределения) /В сб. Методология гуманитарных исследований в образовании. Томск, 2002. С. 14-29.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / В кн. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М, 1995. С. 115-142.
Попов С.В., Щедровицкий П.Г. Игровое движение и организационно-деятельностные игры// Вопросы методологии. – 1994 - № 1-2.
Зинченко А.П. Понятие о практической науке// Вопросы методологии. – 1991. – №1. – С.65.
Там же. С. 67.
Попов А.А., Проскуровская И.Д. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики самоопределения/ В кн. Образование XXI века: достижения и перспективы. Под ред. В.П. Зинченко. Рига, 2002. С. 99-117.
Генисаретский О.И. Искусство методики/ Электронный архив ММК.
Там же. С. 277.
Щедровицкий Г.П. Историко-научные исследования и логическое представление науки/ В кн. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М, 1997. С. 276.
Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности – системно-структурное строение, смысл и содержание/ Там же. С. 286
Попов А.А., Проскуровская И.Д., Поломошнова Т.А. К программе исследования феноменальных антропологических результатов в системах открытого образования (на материале педагогики самоопределения)/ В сб. Методология гуманитарных исследований в образовании. Томск, 2002. С. 14-29; Попов А.А. Индивидуальность и знание: современные обусловленности/ В сб. Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. Томск, 2000. С.31-34.
Щедровицкий Г.П. Смысл и значение/ в кн. Избранные труды. М, 1995. С. 564.
О современных тьюторских задачах см.: Щедровицкий П.Г. К проблеме границ деятельностного подхода в образовании (об исследовательской программе тьюторства /В кн. Школа и открытое образование. Москва-Томск, 1999. С. 4-9.

^ II. Содержание образования

Пути становления новых институтов образования (Опыт реализации образовательной программы "Открытое начальное высшее образование - для российских регионов")^¹

^ Т.А. Зубарева,

руководитель проекта Сибирский института технологий управления, президент региональный центр развивающего обучения "Перспектива", выпускник Школы Культурной Политики.

Путь-след сознается всегда задним числом, из прошлого; путь-взор может ощущаться и в настоящем, но подлинный путь-путь-осязание всегда только грезится в упованиях и ожиданиях.

О.И. Генисаретский^²
^ Как все начиналось

История освоения новых технологий образования и обучения начинается в конце 80 годов, в период первой реформы образования, характеризующейся процессами демократизации нашего общества. Разные представления о человеке, разные идеи устройства школы и работы с человеком послужили основанием для создания образовательных проектов и структур. В это же время формируется идеология открытого образования, как возможность поверх или рядом с существующими институтами образования создавать новые. В начале девяностых годов как минимум начали складываться три типа новых институций, за счет которых и происходило реформирование:

Программы развития, инициировались и запускались при интеллектуальной поддержке методологического движения, в частности, П.Г.Щедровицким, и были частью разработок и исследовательских программ Школы Культурной Политики^³. Как правило, программы развития запускались организационно-деятельностными играми по развитию территории, по хозяйственной, региональной или городской тематике. Программа развития, становилась основой для принятия управленческих решений на разных уровнях управления и помогала в сложное перестроечное время "держать руку на пульсе", действовать осмысленно и целенаправленно.
Вслед за программами развития, начинали разворачиваться образовательные программы, которые в свою очередь были обеспечивающим элементом программ развития территории, но в тоже время имели свою направленность, запускали процессы развития в существующих образовательных структурах. К таким программам можно отнести создание института тьюторства^¹ в стране, описанного в материалах Томских конференций, внедрение системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова в массовую школу, разработку Санкт-Петербургской программы по конфликтологии^².
Как следствие разворачивания образовательных программ появлялись специальные Гуманитарные Школы и другие локальные образовательные проекты, которые в свою очередь решали класс специальных как исследовательских, так и образовательных задач внутри образовательной программы.

Эти Школы могли быть локальными мероприятиями, периодическими событиями, циклами, такие как Школа по педагогике, Школа Кадрового резерва Петра Щедровицкого, Школа по философии С.А. Смирнова, г. Новосибирск, Школа по конфликтологии Р.Шайхутдинова, И.Постоленко, г. Санкт-Петербург.

Спустя некоторое время они "перерастали" свой первоначальный статус и становились новыми институтами открытого образования, такими как Школа гуманитарного образования (ШГО) А.Попова, Центр Корпоративного предпринимательства Владивостока (ЦКП-В), созданный при учредительстве группы предпринимателей и М.Бариновой, Школа инновационных менеджеров, созданная при учредительстве Центра стратегических разработок "Северо-Запад", и инициативе П.Щедровицкого, кафедра конфликтологии в Санкт-Петербурсгком университете, созданная Р.Шайхутдиновым, И.Постоленко, Ф. Александровым.и др.

Результатом реализации программ развития и развернутых для их реализации образовательных программ, Школ и проектов, можно считать становление авторских и инновационных школ в России, поддержка которых велась Международной Ассоциацией Развивающего обучения (МАРО) В.В.Давыдовым, А.Б.Воронцовым, Б.Д.Элькониным^³ и институтом образовательной политики "Эврика" А.И.Адамского.
^ О программе

Программа "Открытое начальное высшее образование - для российских регионов" была развернута 1994-1997 годы Петром Щедровицким в четырех регионах страны. В программе приняли участие школьники старших классов из городов: Калининграда, "Лицей Канта", Мирного, Республика САХА (Якутия), Бийска, "Гуманитарный лицей", Междуреченска, "Открытый колледж". В каждом регионе программа имела разный статус. В Междуреченске, городе юга Кузбасса, программа "Открытое начальное высшее образование - для российских регионов" начала разворачиваться как общегородской проект после проведения по заказу администрации города в 1994 году организационно- деятельностной игры "Разработка контуров концепции и выявление приоритетов развития монокультурного города в условиях меняющейся экономической и политической ситуации".

Участие в программе школьников и педагогов стало основанием и ориентиром работы в старшей школе в течение многих лет.

С целью анализа опыта необходимо назвать основные принципы, на которых строилась программа:

первый принцип - экспозиционность, то есть вместо одной (единой) системы знаний было важно показать разные типы знаний;
второй принцип - организационная и интеллектуальная доступность как один из способов преодоления регионального образовательного неравенства, привнесение разного интеллектуального ресурса, повышение уровня профессиональной грамотности;
третий принцип- преодоление ситуации "поглощения" человека деятельностью: важно сначала организовать вменяемость (понимание) и построить другую онтологию за счет прохождения и проживания ситуаций становления;
четвертый принцип- самообразование, самостоятельное действие при выполнении требований: сохранения суверенитета действия и вместе с тем наблюдение извне.

Организационными формами для реализации этих принципов стали бизнес-сессии и организация работ в межсессионном пространстве. Программа предусматривала формирование открытого бизнес-колледжа для старшеклассников города Междуреченска. Задача заключалась в создании таких условий, чтобы старший школьник мог работать не только со школьными учителями, но и со столичными профессорами, тем самым преодолевается региональное образовательное неравенство. Шахтерский город не может предоставить широкую панораму профессий и образов жизни для подрастающего человека. Градообразующими структурами в городе являются шахты и разрезы, а доля других предприятий: пивзавод, хлебозавод, механические мастерские, завод железобетонных изделий не может существенно повлиять на общее представление о возможностях города. Жителю малого города трудно создать образ города через 10-20 лет, он не ощущает себя горожанином, а значит и не несет ответственности ни за свое будущее, ни за будущее города.

Для осуществления программы были созданы следующие экономические и юридические условия: заключен договор между тремя сторонами: Администрацией г. Междуреченска, управлением образования и Школой Культурной Политики, открыто новое образовательное учреждение "Открытый колледж", которое со временем поменяло свое название в соответствии с требованиями номенклатуры системы образования на "Центр образования". Стоимость одной сессии могла быть 8-10 тысяч долларов, в зависимости от количества визит-профессоров^¹. Работы в межсессионном пространстве были обеспечены ставками Центра образования. Дополнительные курсы и семинары проводились за счет внебюджетных средств. В основном это были средства родителей учащихся и спонсоров- представителей малого и среднего бизнеса, которые сами участвовали в сессиях, слушали лекции визит-профессоров.

В период 1994 по 1997 год было проведено семь сессий открытого бизнес-колледжа, два летних кампуса в Паланге и в Санкт-Петербурге. Сессии бизнес-колледжа проводились два раза в год, в каждой сессии принимали участие по четыре - пять визит - профессоров из ведущих московских вузов, работала команда тьюторов. Проект обеспечивала интеллектуальными ресурсами Школа Культурной Политики г. Москвы (Председатель Попечительского Совета Школы - Петр Георгиевич Щедровицкий, руководитель программы - Всеволод Леонидович Аксентьев).

В работах бизнес-колледжа в разное время принимали участие:

Р.М.Нуреев, доктор экономических наук, ГУ- "Высшая школа экономики",
А.А.Кара-Мурза, доктор политологических наук, доктор философских наук, заведующий сектором философии политики института Философии,
С.В.Попов, президент Международной организации методологов,
А.Б.Савченко, председатель правления Военкомбанка,
Т.М.Говоренкова, кандидат технических наук, директор центра "Муниципалитет" Института развития Москвы, эксперт Государственной Думы,
А.П.Буряк, заведующий кафедрой Харьковского государственного технического университета строительства и архитектуры.
Н. В.Рыбалкина, Московский институт Открытого образования^²

Тематика сессий: "Город и городское развитие", "Финансовая инженерия", "Организационное проектирование и программирование", "Государство и право", "Философия хозяйства и региональное развитие".

Каждая сессия давала целый комплекс знаний, получить которые на обычных учебных предметах школьного курса невозможно. Сессии проходили в интенсивном режиме: лекции, групповая работа, индивидуальные доклады, доклады от группы, ролевые игры, консультации. Смена лекторов, различные подходы к рассматриваемым проблемам приводили к запуску образовательных процессов внутри как педагогической, так и ученической аудиторий.
Школьники, учащиеся различных городских школ, фиксировали сложные ситуации восприятия:

когда ты не в классе, где двадцать-двадцать пять знакомых не один год одноклассников, а сто- сто пятьдесят незнакомых сверстников,
когда большой поток разных текстов,
когда лекцию читает не школьный учитель и не двадцать минут объясняет новый материал, а профессор столичного вуза, научно-исследовательского института, уважаемый и признанный не только в стране, но и зарубежом, и предъявляет свои размышления и разработки в самой проблемной и современной области знания,
когда необходимо уметь сохранять как можно дольше свое внимание, и при этом успевать записать или знаками зафиксировать услышанное,
когда нет контроля за тем, что слушаешь ли ты лектора или нет,
когда привычное место учителя занято не учительницей, а лектором - мужчиной, занимающимся не привычной физической работой, присущей мужчинам нашего города, а интеллектуальным трудом,
когда невозможно задать вопрос, так как все воспринимается с трудом, и невозможно установить, в какой момент и что можно спросить.

Все это создавало ситуацию интереса, необычности, размывания привычных образов жизни, для сопровождения ее, этой образовательной ситуации, требовалась содержательная и организационная поддержка. Между сессиями необходимо было проводить мероприятия, предусматривающие использование полученных в условиях сессий знаний, расширять представления о той или иной теме.
^ Описания содержательных блоков и других мероприятий программы

В теме " Город и городское развитие" за счет введения основных представлений о городе, о местном самоуправлении, о законах, по которым живет и действует город и государство, удалось сформулировать важные задачи - необходимо учиться быть гражданином, горожанином. Это направление работы с учащимися было развернуто вокруг вопросов о возможностях жителей Междуреченска. Ребята проводили опросы общественного мнения по поводу работы местной телестудии "Квант". После того как редакционный совет телестудии принял во внимание советы жителей, которые ребята получили при проведении интервью, изменил имидж программы, включил в программы заявленные фильмы, ребята оценили значимость своей работы.

В рамках темы ребята познакомились со столицей страны - Москвой, побывали в Санкт-Петербурге, познакомились с историей градостроительства обоих городов. Итогом посещения городов стало понимание ребятами того, что малые и большие города имеют сходные проблемы. Встречи с главными архитекторами, с руководителями строительных фирм, с дизайнерами, занимающимися оформлением фасадов зданий, поездка в архитектурный институт, проектные изыскания совместно со студентами Новосибирского архитектурно-строительного института – все это позволяло обеспечить целостное восприятие городской специфики.

В межсессионный период был организован кружок по микроанализу. Школьники составили подробные планы и карты кварталов, где находятся два здания Центра образования. Городской отдел архитектуры, зная о развернутой программе, выступил организатором городского конкурса "Благоустройство дворовых площадок". Слушатели бизнес-колледжа выставили на конкурс два проекта реконструкции пришкольных территорий и победили в трех номинациях.

Тема " Государство и право" частично находит свое место и в обычных школьных программах. Нам же было важно не только рассказать о праве, сколько показать или сымитировать различные ситуации уголовного процесса. Ролевая игра "Признание" (авторы и организаторы игры Р.Максудов и М.Флямер, руководители Центра "Судебно-правовая реформа") помогла представить и школьникам и взрослым ситуации, связанные с нарушением закона. Пришлось опробовать на себе "роли" адвоката, обвиняемого, оперативника, следователя и др.

Культурная поездка в Палангу на Международный кампус "Государство и право", участие в сценировании "Град обреченных" по мотивам произведения бр.Стругацких- все эти формы работы позволяли слушателям осваивать содержание, проживая и действуя в различных позициях.

Особенностью межсессионных работ внутри направления являлось то, что слушатели выбирали темы рефератов, связанные с изучением постановки вопросов о государстве. Короткие спецкурсы "Предполагаемое начало человеческой истории" С.Козловского и "Историческое введение в философию" Е.Никулина играли роль проводников в различных версиях о становлении государственности и права.

Одним из эффектов проведения сессий на тему "Государство и право" стало то, что в Центре образования в воспитательную систему работу была внедрена и продолжает действовать имитационно-ролевая игра "Государство". Каждый класс- это город, а государство называется "Гардарика" (страна городов). Методика такой работы с детьми разработана О.С.Газманом. В школьном государстве есть своя конституция, проходят выборы мэров городов и выборы президента, действуют совместные решения, позволяющие цивилизованно и ответственно решать внутришкольные проблемы, действует собственная денежная единица - гардариканец.

Тема "Философия хозяйства и региональное развитие" решала задачу показать многоукладность хозяйства, различные модели развития мира хозяйства, представить хозяйственную систему России, выделить особенности рыночной стратегии, сравнить капитализм и демократию, ввести понятие предпринимательства. Визит – профессоров, специалистов ведущих разработки в этих областях деятельности приходилось приглашать из новых образовательных и исследовательских структур, таких как ГУ - "Высшая школа экономики", "Институт Человека".

Важным было то, чтобы учащиеся начали пользоваться современной экономической и политической литературой, работать с периодической печатью, читать современные информационно-аналитические издания, такие как журнал "Эксперт", понимать из средств массовой информации остроту и особенность того или иного момента. С этой целью проводился просмотр видеоматериалов лекций, на котором при обсуждении услышанного, отрабатывались способы восприятия текстов, способы выделения главного, сущностного, обсуждались версии, формировались современные понятия. Слушатели учились задавать вопросы, фиксировать место непонимания. Такие формы работы помогают учащимся быстрее воспринимать информационные материалы, которые транслируются и по обычным каналам в средствах массовой информации. Видеотека материалов позволяет, при необходимости, воспользоваться содержанием лекций.

Основной блок программы был связан с темой " Программирование и организационное проектирование". В эту тематику включены наиболее актуальные в сегодняшней ситуации понятия: управление и развитие, мыследедеятельность, ситуация, проблема, цель, задача, становление управленческой деятельности, карьерный старт в современных условиях, представление об индивидуальной образовательной программе.

Ни один учебный предмет в школе сегодня не подразумевает полноценного развития деятельности человека. Программа "Открытое начальное…."позволила представить собственное будущее за счет специально организованных ситуаций. С помощью создания особого пространства: орг-деятельностной игры, тренинга – подросток или старшеклассник мог, как конструктор, относиться к своему будущему и готовиться к нему.

Формирование управленческих типов деятельности возможно при применении различных проективных методик, когда учащиеся формулируют проблемы, связанные с конкретной жизненной ситуацией, пытаются искать пути выхода из создавшихся ситуаций, разрабатывают и реализуют социо-культурные проекты, такие как городской "Рок-фестиваль", участвуют в сценировании, готовят спектакли на актуальные темы, проводят различные акции.

Важное место в становлении у учащегося управленческой позиции занимало написание рефлексивных отчетов после участия в сессии и в других формах работы. Учащиеся учились формулировать собственные цели, рефлексивно относиться к своим конкретным усилиям, фиксировать затруднения, планировать последующие учебные действия. Умения, полученные на сессиях, такие как: умение донести версию группы, отстаивать позицию, нести ответственность за высказанные тезисы ,п остепенно переносились и в работу на обычные уроки.

Группа слушателей бизнес-колледжа, после окончания школы, спроектировала и выпустила в эфир на городском радио молодежную передачу "Свежий воздух". История современной музыки, знакомство с историей восхождения к мировой известности рок-музыкантов, трагедии и драмы современного мира музыки объединили молодых жителей города. Передача постоянно выходила в эфир, имела обратную связь со слушателями.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Режиссура: взгляд из конца века: Сборник научных статей / Ред. сост....		Годовой отчет о проделанной работе учителя-логопеда школы № за 2005-2006 учебный год Исходя из общешкольных задач, намеченных годовым планом школы на 2005-2006год мною были поставлены следующие задачи
	Сборник статей и материалов ...		Сборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами... Сборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами (рептилоидами)
	Сборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами... Сборник статей о стратегии победы Человечества над Змеями Горынычами (рептилоидами)		Список участников Антонова Алина Вячеславовна, с. Алнаши; Степанов Владислав Олегович, г. Ижевск; Григорьева Альбина Валерьевна, Малопургинский район,...
	Статьи об искусстве второй выпуск В 2010 году вышел первый сборник Статей об искусстве. Во второй сборник также вошли статьи (в сокращении), опубликованные ранее и...		Сборник статей издание «нового журнала» Александр Герцен
	Сборник статей Международного научного конгресса, посвящённого 100-летию со дня рождения Л. H Сборник статей Международного научного конгресса, посвящённого 100-летию со дня рождения Л. H. Гумилёва		Сборник статей будет издан к началу конференции Расходы на обучение включаются в состав затрат, о чем может быть выдан соответствующий договор

Старшей школы сборник статей и стенограмм Ижевск, 2005 г

Похожие: