Дневник Е. К. Грачевой


НазваниеДневник Е. К. Грачевой
страница14/41
Дата публикации21.03.2013
Размер6.91 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > История > Документы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   41
§ 1. Развитие учреждений для глубоко отсталых во второй половине XIX века

Как уже отмечалось, Франции принадлежит приоритет в осуществлении первых мероприятий по изучению, воспитанию и обучению слабоумных детей. В этой стране, благодаря благотворному влиянию идей Великой французской буржуазной революции, зародились гуманистические взгляды на аномальных и на долг общества по отношению к этим лицам. Французские врачи Пинель и Эскироль провели первое глубокое исследование душевно­больных и слабоумных. Итар осуществил первый опыт воспитания глубоко отсталого. Врачи Феррю и Лере открыли первые отделения для слабоумных детей при больницах для душевнобольных. Ж. Вуазен и Сеген открыли первые школы для глубоко отсталых детей. Сеген дал миру первую медико-педагогическую систему воспитания глубоко отсталых детей.

Однако продуктивная деятельность в области воспитания и обучения слабоумных в первой половине XIX века, оказавшая большое влияние на развитие этого дела во всем мире, не получила такого же интенсивного развития в последующее время. Другие страны опередили Францию в

142

гп

практических мероприятиях по оказанию помощи слабоумным. В то же время Франция продолжала, вносить большой вклад в клиническое и психологическое изучение слабоумия.

Особенно медленно, с излишней осторожностью развивались учебные учреждения для детей с легкими формами отсталости. Официальным моти­вом, оправдывавшим эту остЬрожность, были опасения, что создание специ­альных школ для умственно отсталых детей будет шокировать родителей и унижать достоинство учащихся.

В результате такой позиции государства помощь слабоумным во Франции с середины и до конца XIX века находилась в неудовлетворительном состоянии: лишь при нескольких больницах имелись отделения для слабо­умных детей, кроме того, существовало несколько частных приютов для глубоко отсталых детей.

Разработанные Сегеном принципы воспитания и обучения слабоумных были во второй половине XIX века забыты. Даже в лучшем учреждении для слабоумных, в Бисетре, где в свое время протекала деятельность Эдуарда Сегена, слабоумных детей не учили. Их содержали вместе со взрослыми эпилептиками и душевнобольными. Беспокойных детей связывали, сурово наказывали.

С конца XIX века важную роль в развитии воспитания и обучения слабоумных сыграл французский психиатр Бурневиль (1840—1910). Он поставил цель—возродить и развить лучшие традиции в работе с этими детьми, заложенные Э. Сегеном и Гуггенбюлем. Бурневиль выступил как энергичный пропагандист усиления общественного внимания к судьбе сла­боумных. С момента назначения (1880) директором «Убежища для слабо­умных» в Бисетре он начал коренную реорганизацию этого учреждения. Благодаря своей огромной энергии и знаниям Бурневилю удалось добиться завершения в 1891 году строительства в Бисетре нового здания для «убежи­ща». Это было образцово оборудованное учреждение в соответствии с идеалами Сегена. Оно имело большие светлые помещения. На каждого воспитанника приходилось 45 л воздуха. При «убежище» был разбит большой парк.

Это учреждение могло одновременно обслужить 500 воспитанников в возрасте от нескольких месяцев до 20—25 лет. Учреждение ставило задачу подготовить воспитанников к самостоятельной трудовой жизни.

Всех поступающих в учреждение слабоумных Бурневиль делил на 3 группы. В первую группу он помещал детей неопрятных, с физическими недостатками; во вторую—неопрятных, но физически здоровых; в третью— чистоплотных и физически здоровых.

В первой группе обычно находились идиоты, которые при поступлении не умели передвигаться; многие из них не ощущали голода, жажды, не умели жевать и глотать пищу. Бурневиль обеспечил развитие и этих детей. Он разработал приемы их обучения передвижению с помощью параллельных брусьев, специального кресла, тачки. Широко применялись массажи.

ИЗ

Нашел Бурневиль и способ приучения детей к жеванию. Правда, этот способ выглядел довольно курьезно: воспитатели обязаны были в присут­ствии своих питомцев неустанно что-либо жевать. Этот способ достигал цели. Дети начинали жевать, подражая воспитателю. Но часто акт жевания приобретал характер привычки, которая становилась единствен­ным занятием ребенка.

Успешно окончивших этот первоначальный курс жизнедеятельности переводили во вторую группу и направляли в так называемую «малую школу», где основное внимание было обращено на воспитание чувств, речи, на развитие способностей распознавать предметы, воспитание ручной уме­лости. Методами воспитания здесь служили упражнения по системе Сегена, предметные уроки в саду, прогулки.

Только в единичных случаях воспитанники Бурневиля оказывались абсолютно неизлечимыми и оставались лишь объектом гигиенического ухода.

Воспитанники второй группы сразу приступали к занятиям в «малой школе».

Детей, достигших успеха в развитии, переводили в третью группу, где они занимались в «большой школе». Здесь воспитанники обучались грамоте, получали элементарные знания. В различных мастерских они получали ремесленную подготовку. В «большой школе» проводились занятия по пению, музыке; воспитанников обучали танцам, гимнастике.

Обучение чтению, письму и счету велось в третьей группе с помощью многочисленных и оригинальных пособий. Занятия были органически свя­заны со всей жизнью детей в учреждении. Все классы, спальни и даже столовая изобиловали всевозможными предметами и картинами, с которыми воспитатели знакомили детей. Даже приему пищи предшествовала опреде­ленная образовательная работа. Например, если детям подавали в столовой баранью котлету, то при этом им показывали картины с изображением пасущегося барана, а затем демонстрировали натуральную баранью тушу. При всей анекдотичности этого приема обучения в нем выражалось стрем­ление Бурневиля связать процесс интеллектуального развития слабоумного с жизнью, с конкретной, близкой, доступной ему ситуацией.

Дидактическим целям служил и парк при «убежище». Его газоны были разделаны в виде геометрических фигур: квадратов, треугольников, кругов. Кустарники были подстрижены в форме геометрических тел: кубов, пирамид, шаров.

Большое место во врачебно-педагогической системе Бурневиля занимала гимнастика. Он видел эффект гимнастики в необходимости подчиняться команде, понимать словесные указания и соблюдать дисциплину.

Выбор ремесла для воспитанников зависел от их физического состояния. При убежище имелись столярные, слесарные, портняжные, сапожные, щеточные, корзинные и наборные мастерские (для печатания афиш). Большинство воспитанников по выходе из убежища могли полшостью содержать себя на заработанные собственным трудом деньги.

144

Когда воспитанники овладевали ремеслом, их переводили в отделения для взрослых и готовили к выходу из учреждения. В этих отделениях их приучали пользоватьея деньгами, делать покупки, рассчитывать свой бюджет. В некоторые дни воспитанники вместо готового рациона получали деньги, на которые они должны были покупать у эконома пищу по своему вкусу и материальным возможностям. Доходы от мастерских были настолько значи­тельны, что они полностью покрывали расходы по содержанию всей прислуги и учителей.

Учреждение Бурневиля было в конце XIX—начале XX века самым крупным и передовым в мире по постановке учебно-воспитательной работы. В нем дефектологи многих стран, в том числе и русские, получали первое знакомство с методами воспитания глубоко отсталых детей. В нем же они проходили стажировку для приобретения опыта работы с этими детьми.

В целом учреждения для слабоумных во Франции развивались чрезвы­чайно медленно. В 1903 году во всех приютах и больницах Франции находилось всего 3500 слабоумных, в то время как их число превышало 40 000 человек.

§ 2. Организация специальных учреждений для детей с легкими формами умственной отсталости

С конца XIX века, в связи с введением во Франции в 1886 году всеобщего обязательного начального обучения, встала проблема обучения детей с легкими формами отсталости.

Бурневиль выступил с докладами о необходимости открытия специальных классов и школ для умственно отсталых детей.

Однако необходимость специального воспитания и обучения детей с легкими формами отсталости не признавалась общественностью и прави­тельством. Лишь два города—Лион и Бордо—открыли школы для умственно отсталых без официального разрешения правительства.

Под настойчивым давлением ряда врачей и педагогов французское правительство решилось создать в 1904 году особую комиссию для изучения вопроса об обучении ненормальных детей. Такое робкое начало было сделано во Франции в то время, когда в других странах Европы уже имелась развитая сеть специальных школ. В состав комиссии вошли врачи, педагоги, ученые, представители административных учреждений. Они должны были решить, какие критерии определяют формы, виды и степени дефективности ребенка. Комиссия должна была собрать статистические данные о ненормальных детях, определить для них типы учреждений, разработать методы работы с ними и пр.

Комиссия начала свою работу с клинического и психологического изучения ненормальных детей и многое сделала в этом направлении.

Исключительным многообразием отличалась работа в этой комиссии психолога А. Бинэ и сотрудничавшего с ним врача Т. Симона. Результаты




. Тетр. 10. Зак. ЗЗВ8

145

их исследований были изложены в книге «Ненормальные дети», вышедшей в свет во Франции в 1907 году и в России в 1911 году, а также в книге А. Бинэ «Современные идеи о детях», вышедшей в России в 1910 году, и в других работах.

Как уже отмечалось, деятельность А. Бинэ и Т. Симона в комиссии привела к изобретению ими ^ Метрической скалы—метода измерения интел­лектуального уровня, который должен был служить целям диагностирования умственной отсталости при отборе детей в специальные учебные заведения. Объективно этот метод нанес большой вред делу воспитания и обучения умственно отсталых детей и народному образованию в целом, так как привел к неоправданному расширению контингента детей, относимых к категории ненормальных.

Но Бинэ был не только одним из авторов тестового метода психометрии. Он внес большой вклад в развитие педагогической мысли вообще и олигофренопедагогики в частности. Заслуживает признания его идея поставить педагогику в положение подлинной науки. По мнению Бинэ, педагогика может занять такое положение, если она откажется от эмпиризма и станет на путь экспериментирования и если учитель будет опираться в своей деятельности на данные, полученные при изучении каждого ученика.

Основным показателем совершенства учебного процесса Бинэ считал степень приспособления индивидуума к окружающей среде. Обучение дол­жно активизировать ученика, сделать его деятельным, работоспособным, умеющим мыслить и творить. Главным же качеством знаний Бинэ считал их полезность.

Все эти общепедагогические принципы Бинэ распространил и на умственно отсталых детей. Специфику обучения умственно отсталых он видел в том, что этих детей нужно научить учиться. Для этого Бинэ рекомендовал применять умственную ортопедию—систему специальных упражнений на развитие ловкости, быстрой реакции, хорошей ориентировки в окружающей обстановке.

Общеобразовательная работа с умственно отсталыми детьми, по мнению Бинэ, должна быть подчинена формированию практических способностей и умений. Бинэ считал, что для ненормальных детей работа в мастерской является более ценной, чем занятия в классе.

Большой вклад в изучение ненормальных детей внес директор Лаборато­рии физиологической психологии в Сорбонне Ж. Филипп совместно с главным врачом медико-педагогического института в Париже П. Бонкуром.

Их исследования отражены главным образом в трудах «Психические аномалии среди учащихся» и «Воспитание ненормальных детей». Обе эти работы были изданы на русском языке в 1911 году.

Филипп и Бонкур возражали против отнесения педагогически отсталых детей к категории психически ненормальных, как это было принято в Бельгии. Они утвердили взгляд на умственно отсталых как на детей,

146

имеющих анатомо-физиологические и функциональные нарушения цент­ральной нервной системы.

Оба исследователя считали, что только совместные усилия врача и педагога могут обеспечить ослабление дефектов развития умственно отсталых детей.

С причинами детской ненормальности надо, по их убеждению, бороться так же, «как это делают по отношению бронхита или желудочной диспепсии» . В связи с этим в предложенной Филиппом и Бонкуром врачебно-педагогической системе воспитания ненормальных детей особое внимание уделяется физиче­скому воспитанию этих детей, гигиеническим условиям их жизни, а также воспитанию органов чувств. Этим целям служат гимнастика, физиотерапев­тические средства и система упражнений—тренировок в рамках сенсомотор-ной культуры. Филипп и Бонкур разработали также приемы воспитания таких психических функций, как воображение, память, внимание. Эти приемы ос­новываются на системе специальных чисто психологических упражнений.

Наиболее благоприятные условия для обучения и воспитания умственно отсталых, по убеждению Филиппа и Бонкура, могут быть созданы только в самостоятельной специальной школе, где весь режим подчиняется этим задачам. В условиях специальных классов при нормальной школе этого достигнуть нельзя.

Конечной целью воспитания умственно отсталых детей является подго­товка их к трудовой жизни.

Многолетняя работа указанной выше комиссии завершилась изданием французским правительством 15 апреля 1909 года закона «Школы и классы усовершенствования для отсталых детей».

Этот закон разрешает создавать для умственно отсталых детей специаль­ные классы при начальных школах—классы усовершенствования и само­стоятельные специальные школы—школы усовершенствования. Эти учреждения включаются в общую систему начального обучения.

В классах усовершенствования обучению подлежат дети в возрасте от 6 до 13 лет. По достижении 14-летнего возраста они поступают в школу усовершенствования, в которой могут оставаться до 16 лет. В этой школе учащиеся овладевают какой-либо профессией.

Закон рекомендует открывать школы усовершенствования только в де­ревнях и иметь при них интернаты или полуинтернаты.

Обучение должно быть раздельным для мальчиков и девочек.

После выхода этого закона Министерство просвещения Франции издает большое число различных циркуляров, инструкций, развивающих, конкре­тизирующих основные положения закона. Эти документы строго регламен­тируют все стороны жизни специальных классов и школ. Делается это якобы с той целью, чтобы предупредить произвол при решении организационных и методических вопросов воспитания и обучения ненормальных детей. На самом же деле излишняя детализация, заключенная в министерских инст-

1) Филипп Ж. и Бонкур П. Воспитание ненормальных детей.—М., 1911.—С. 2.

147

рукциях, лишала персонал специальных классов и школ всякой инициативы и творчества в работе.

Прием в специальные классы и школы проводит особая экзаменационная комиссия в составе инспектора начальных школ, директора специальной школы и врача. На экзамене присутствуют родители или опекуны. Испы­тание проводится по методу Бинэ и Симона. Ребенка признают ненормаль­ным, если он отстает в развитии от своих сверстников на 2 года в возрасте до 9 лет и на 3 года в более старшем возрасте.

Обязательное обучение в специальных классах устанавливается для тех детей, которые не получают образования ни дома, ни в частной школе.

Количество учащихся в классе—от 15 до 20 человек. Занятия проводятся ежедневно 3 /2 часа до обеда и столько же после обеда.

Преподавать в специальных классах могут учителя, которые прошли в течение года стажировку в этих классах.

Несмотря на указанный выше закон и другие многочисленные правитель­ственные директивы по вопросам обучения умственно отсталых детей, специальные учреждения для них развивались чрезвычайно медленно. Так, в 1912 году во Франции было всего 30 специальных классов, в которых обучалось 720 детей. Ни одной специальной школы к этому времени открыто не было. Продолжали развиваться лишь специальные учреждения для глубоко отсталых детей.

Французские дефектологи отмечают, что роковую роль в развитии помощи детям с легкими формами умственной отсталости сыграла сама формулировка первой статьи Закона от 1909 года. В ней было сказано: «По требованию коммун и департаментов могут быть (разрядка моя.—X. 3.) созданы...» (далее перечисляются типы учреждений для умственно отсталых). Такая формулировка этой статьи делает не обязательным все мероприятия в отношении умственно отсталых детей. Не все коммуны и департаменты отнеслись сочувственно к этим мероприятиям. На протяжении всех после­дующих четырех десятилетий врачи, педагоги и общественные деятели, сознававшие важность специального обучения умственно отсталых детей, боролись за принятие французским правительством такого закона, который признал бы обязательным создание учреждений для умственно отсталых детей.

В 1921 году делались попытки активизировать во Франции деятельность в области воспитания и обучения умственно отсталых детей. Однако все свелось к тому, что французское правительство провело ряд мероприятий по сбору статистических данных об умственной отсталости. Статистика показала, что в 1921 году из 20 тысяч отсталых детей находились в специальных учреждениях только 2 тысячи человек. В 1924 году во всей Франции имелось лишь 67 специальных классов при обычных школах или объединенных в самостоятельные школы, в 1927 году таких классов было 86, в 1932—118, в 1937—225.

Таким образом, можно утверждать, что в отношении организации помощи
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   41

Похожие:

Дневник Е. К. Грачевой iconПамятка студенту
Дневник заполняется регулярно, аккуратно. Периодически, не реже 1 раза в неделю, студент обязан представить дневник нa просмотр руководителю...
Дневник Е. К. Грачевой iconБарбара Росек Дневник наркоманки Барбара Росек Дневник наркоманки...
Я – наркоманка. Пора, наконец, признаться в этом хотя бы самой себе. Да, теперь то я знаю, как все это выглядит на самом деле. А...
Дневник Е. К. Грачевой iconПубличные и частные финансы
Что касается пособий, то у нас есть учебники под ред. Карасевой, Грачевой и т д
Дневник Е. К. Грачевой iconШкольный апокриф
Эта книга задумывалась, как дневник Учителя и Ученика. Ученик оказался перегружен учебным процессом и мной, поэтому он самоустранился...
Дневник Е. К. Грачевой iconШкольный апокриф
Эта книга задумывалась, как дневник Учителя и Ученика. Ученик оказался перегружен учебным процессом и мной, поэтому он самоустранился...
Дневник Е. К. Грачевой iconФеликс Эдмундович Дзержинский Дневник заключенного. Письма
Автобиография, дневник и письма к родным Феликса Эдмундовича Дзержинского, которые включены в эту книгу, помогут читателям ярче и...
Дневник Е. К. Грачевой iconGenre nonf biography Author Info Анна Франк Дневник Анны Франк Дневник...

Дневник Е. К. Грачевой iconПеревод З. Е. Александровой спб.: Ооо "Издательство "Кристалл"", 1999
Янв. 1796. Сегодня в мой первый день на маяке я вношу эту запись в дневник, как уговорился с Дегрэтом. Буду вести дневник насколько...
Дневник Е. К. Грачевой iconСалвадор Дали Дневник одного гения Оригинал: Salvador Dali, “Journal d'un genie”
Настоящий дневник — памятник, воздвигнутый самому себе, в увековечение своей собственной славы. Текст отличается предельной искренностью...
Дневник Е. К. Грачевой iconАнна Франк Дневник Анны Франк Дневник Анны Франк июня 1942 г
Надеюсь, что я все смогу доверить тебе, как никому до сих пор не доверяла, надеюсь, что ты будешь для меня огромной поддержкой
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница