Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости


НазваниеВлияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости
страница2/5
Дата публикации21.04.2013
Размер0.5 Mb.
ТипАвтореферат
userdocs.ru > Культура > Автореферат
1   2   3   4   5

^ Структура исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка (217 источников) и 13 приложений. Диссертация содержит 26 таблиц и 10 рисунков.
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В ведении обоснована актуальность темы диссертации, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социальная адаптация детей с легкой степенью умственной отсталости как педагогическая проблема» рассмотрены вопросы, раскрывающие современное состояние социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости в РФ, содержание понятий «человек с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалид»; проанализирована психолого-педагогическая характеристика состояния физического и психического развития учащихся с нарушениями умственного развития; изучена методологическая основа понятий «адаптивная физическая культура» и «социальная адаптация»; исследована роль адаптивной физической культуры в подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости. Установлено, что на современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни особенно остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения.

Пристального внимания в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав ребенка, его интересов, потребностей, организация помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей интересам и возможностям личности профессиональной деятельности – все это сегодня представляется чрезвычайно важным. Интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социальной и профессиональной адаптации (Б.П. Пузанов, 2003).

Принципы обучения и воспитания аномальных детей были сформулированы ведущими педагогами, психологами и врачами: Т.А. Власовой (1973), Д.И. Азбукиным (1936), В.М. Бехтеревым (1905), А.Н. Граборовым (1940, 1961), В.П. Кащенко (1912, 1914, 1922), Г.И. Россолимо (1910, 1917, 1914, 1926) и др. Содержание образования в коррекционной школе на всех этапах ее становления и развития являлось и является сложной педагогической проблемой. В подтверждение данной мысли можно привести многочисленные примеры программ для вспомогательной школы. Ежегодно обновляемые учебные планы дезорганизовывали деятельность этих школ, дезориентировали педагогов (Х.С. Замский, 1995; Б.П. Пузанов, 2003).

Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, речи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из социального и культурно обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития (Л.С. Выготский, 1983).

В специальной (коррекционной) педагогике в последнее время используется понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья» – лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования (О.И. Корпунина, Н.В. Рябова, 2002).

Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития человека (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996, Н.Л. Литош, 2001).

Под понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью психических процессов (Н. Л. Литош, 2001, 2002).

Отечественные психиатры определяют умственную отсталость как синоним различных по этиологии и клиническим проявлениям не прогрессирующих патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей (М.С. Певзнер, 1959; В.И. Лубовский, 1965; Е.Н. Правдина-Винарская, 1975; Ф.А. Самсонов, 1980, Т.А. Власова, 1983; С.Я. Рубинштейн, 1986; А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 1998; В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, 1990; В.М. Астапов,1994).

В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную классификацию интеллектуальной недостаточности. Для этого пользуются классификацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с применением шифров, обозначающих степень интеллектуального нарушения: 317.00 – легкая степень умственной отсталости;

318.00 – умеренная умственная отсталость;

318.10 – выраженная умственная отсталость;

318.20 – глубокая умственная отсталость.

Осуществление произвольных движений (физических упражнений) происходит под контролем сознания, проявление двигательных качеств – при участии волевого усилия (И.М. Сеченов, 1947, 1953, 1967; С.П. Вайзман, 1976, 1998; Е.П. Ильин, 2000; В.П. Озеров, 2002).

Исследователи, занимавшиеся изучением развития физических качеств умственно отсталых школьников (Р.А. Белов, 1971, 1974; А.Н. Плешаков, 1975; Э.П. Бебриш, 1976; А.Н.Плешаков, В.М. Туманцев, 1985; А.С. Самыличев, 1985, 1994; А.А. Дмитриев, 1989; Е.С. Черник, 1992, 1996; Sternberg. L., Taylor. R., 1989; Л.Г. Харитонова, 1996, 1997; В.А. Ванюшкин, 1997, 2000), отмечают низкий уровень развития физических качеств у данной категории детей по сравнению с учащимися массовых школ. Авторы отмечают самые разнообразные нарушения в физическом развитии и моторике этих детей.

Любая «аномалия» развития (врожденная, приобретенная инвалидность, ограничение жизнедеятельности) ставит перед человеком проблему адаптации к жизни в своем новом качестве, что в свою очередь, практически всегда связано с необходимостью освоения жизненно и профессионально важных знаний, перцептивных, двигательных умений и навыков, развития и совершенствования специальных физических и психических качеств и способностей. Это, как известно, немыслимо без использования средств и методов адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002).

Специалисты (Б.В. Сермеев, 1973; Е.М. Мастюкова, 1987, Л.В. Шапкова, 2000, Н.Л. Литош, 2002 и др.), работающие в сфере адаптивной физической культуры, указывают, что физические упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями в любом обществе, особенно на растущий организм с нарушениями в развитии. Занятия физической культурой и адаптированными спортивными играми позволяют улучшить социальное взаимодействие, координацию движений, тонкую моторику инвалидов и больных. Без этих навыков невозможен ни один вид трудовой деятельности.

В своих работах С.П. Евсеев (1996, 1998, 2000, 2002) определяет основное отличие адаптивной физической культуры от физической культуры. В адаптивной физической культуре объектом познания и преобразования, субъектом самосовершенствования являются не здоровые, а больные люди, в том числе и инвалиды. Все это требует значительной, а иногда и принципиальной трансформации (приспособления, коррекции или, по – другому, адаптации) задач, принципов, средств, методов базовой дисциплины применительно к столь необычной для физической культуры категории занимающихся. Отсюда название - «адаптивная физическая культура» (С.П. Евсеев, 2002).

Термин «адаптивная физическая культура» (АФК) появился в России лишь в 1996г., что обусловливает различную трактовку как дисциплины, так и особенностей деятельности специалистов в этой сфере социальной практики.

Специфичность понятия «адаптивная физическая культура» выражается в дополняющем определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов. Это предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма человека с ограниченными возможностями (С.П. Евсеев, 1996, 2000).

С.П. Евсеев (2002) дает следующее определение адаптивной физической культуры: адаптивная физическая культура – это вид (область) физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида и общества. Это деятельность и ее социально и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе инвалида, к жизни, оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной реабилитации и социальной интеграции; это специфический процесс и результат человеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида с отклонениями в состоянии здоровья (физических, интеллектуальных, эмоционально-волевых, эстетических, этических и др.) с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов.

В жизнедеятельности человека с ограниченными возможностями именно биологическое состояние организма отражает социальное проявление личности, степень ее социальной адаптации. Поэтому магистральным направлением адаптивной физической культуры является формирование двигательной активности как биологического и социального факторов воздействия на организм и личность инвалида (С.П.Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000.).

В проблемное поле АФК входят такие понятия, как «социализация» (личности инвалида или человека с отклонениями в состоянии здоровья) и «социальная адаптация».

Социализацияэто многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Состояние этого процесса зависит от общества, образующего социальную среду (И.С. Кон, 1967; М.Н. Скаткин, 1975; В.В. Краевский, 1981; Г.М. Андреева, 1997; Б.Г. Ананьев, 1997; Л.И. Аксенова, 2001; Е.В. Андриенко, 2003). Универсальной основой для благополучия человека в обществе служит его активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм, правил и способов поведения, т.е. социальная адаптация (Е.И. Капланская, 2001). У человека социальная адаптация реализуется на основе механизмов высшей нервной деятельности и является следствием функционирования целостного организма (Г.И. Царегородцев, 1975; И.К. Шац, 2002). Как правило, при нормальном развитии социальная адаптация ребенка происходит спонтанно за счет, по большей части, непроизвольного усвоения необходимой информации при семейном воспитании, общении со сверстниками и взрослыми, чтении и т.п. (Е.И. Капланская, 2001). Ребенок, ограниченный в умственном развитии в силу первичного дефекта, не в состоянии сам ее освоить. По сути, он лишен основы самостоятельного, сколько-нибудь благополучного существования в сложном современном мире. Поэтому социальная адаптация является важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, средством компенсации первичного дефекта.

Под «социальной адаптацией школьника с легкой степенью умственной отсталости» мы понимаем процесс и результат активного приспособления школьника к условиям социальной среды, который заключается в приобретении ими практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным нормам, действующим в обществе

Предпосылкой активного приспособления к условиям социальной среды является «подготовленность к социальной адаптации» школьника с лёгкой степенью умственной отсталости, которую мы понимаем как комплексный результат педагогического воздействия в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, одним из показателей которой являются состояние физического, психического развития и физической подготовленности учащегося.

Таким образом, из аналитического обзора видно, что в настоящее время продолжается работа по поиску путей определения оптимального содержания обучения в коррекционной школе, создаются альтернативные учебные планы, программы и учебники, с целью повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся с отклонениями в развитии. Развитие физических качеств умственно отсталых школьников значительно ниже уровня развития учащихся массовых школ. Адаптивная физическая культура – новая, развивающаяся отрасль человеческого знания, интегрирующая в себе три крупных области знаний: физическую культуру, медицину и коррекционную педагогику. Применение физических упражнений является необходимым, а иногда и единственным фактором укрепления здоровья школьников с легкой степенью умственной отсталости и повышения их подготовленности к социальной адаптации.

Во второй главе «Организация и методика исследования» содержится описание особенностей организации исследования и используемых методов для изучения влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.

В исследовании приняли участие учащиеся (мальчики) специальных (коррекционных) школ – интернатов VIII вида, имеющие диагноз легкая степень умственной отсталости, в возрасте 12-15 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы (по 12 человек в каждой). Количественный состав испытуемых обусловлен спецификой образовательного учреждения: согласно типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, максимальная наполняемость класса не должна превышать 12 человек. В контрольную и экспериментальную группы отбирались учащиеся с лёгкой степенью умственной отсталости, имеющие медицинский допуск к занятиям по физической культуре.

Предварительно, на совещании директоров специальных (коррекционных) школ для детей с отклонениями в умственном развитии, нами было предложено помимо уроков физической культуры организовать систематические занятия в кружках адаптивной физической культуры, с целью повышения двигательной активности школьников с легкой степенью умственной отсталости. Также руководители специальных общеобразовательных учреждений были ознакомлены со «Специальным олимпийским движением» и с особенностью организации и проведении соревнований по правилам «Специальной олимпиады».

На протяжении всего исследования проводился сравнительный анализ физического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости со здоровыми сверстниками. Для сравнения мы использовали данные регионального стандарта физического развития здоровых детей, разработанного по заказу Минздрава Свердловской области с учетом географических и демографических особенностей (Екатеринбург, 2001): весо- ростовой индекс Кетле (ИК), индекс окружности грудной клетки и жизненная емкость легких (ЖЕЛ) (мл) / рост (см).

В обеих группах проводилось тестирование общей физической подготовленности (ОФП): силовая подготовленность - динамометрия правой и левой кисти (кг); силовая выносливость - сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз), поднимание туловища из исходного положения лежа до вертикального положения с фиксацией ног, руки за головой (кол-во раз); скоростно-силовая подготовленность - прыжок в длину с места (см), бег с высокого старта 30 м (с); выносливость - бег 600 м (мин); гибкость - наклон вперед (максимальное сгибание тела) (см); статическая координация - проба Ромберга («пяточно-носовая») (с). Используемые нами тесты были заимствованы из исследований двигательной сферы школьников с нарушениями умственного развития, описанных в работе Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996). С помощью выбранных тестов мы смогли оценить и сравнить состояние общей физической подготовленности и динамику ее изменения в процессе педагогического эксперимента у школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Кроме этого, проводилось психологическое тестирование: оценка интеллекта (методика «Определение понятий, выяснение причин, выявления сходства и различия в объектах»; «Матрицы Равенна»); личностной тревожности («Опросник Спилберга»); межличностных отношений (Методика «Семантический дифференциал»); коммуникативных качеств («Анкета для родителей и преподавателей»). Оценка интеллекта, личностной тревожности, межличностных отношений и коммуникативных качеств личности производилась с использованием стандартных психодиагностических методик, предложенных М.М. Семаго (1999) и Р.С. Немовым (1995), используемых в работе с умственно отсталыми детьми. Результаты всего психологического исследования мы объединили в «карте индивидуального психического развития».

На основании полученных данных разрабатывались план-график и методические рекомендации по организации и проведению занятий в кружках адаптивной физической культуры и участию в «Специальных олимпийских соревнованиях» учащихся специальных (коррекционных) школ – интернатов VIII вида.

Особенность занятий экспериментальной группы заключалась в том, что школьники – мальчики 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости, помимо школьной программы, стали заниматься в кружке адаптивной физической культуры и принимать участие в соревнованиях по легкой атлетике, лыжным гонкам, баскетболу, настольному теннису, мини-футболу, проводимых по правилам «Специальной олимпиады», а учащиеся контрольной группы продолжили заниматься по традиционной школьной программе. Кружковые занятия проводились на базе специальных (коррекционных) школ – интернатов VIII вида. Занятия проводились на основании разработанного нами плана – графика в течение всего учебного года 2 раза в неделю по 90 минут. Соревнования проводились по специальным правилам, дающим возможность участвовать школьникам с умственной отсталостью, имеющим разный уровень физической подготовленности. Участники «Специальных олимпийских соревнований» по результатам квалификационных (предварительных) тестов распределяются на «дивизионы». «Дивизион» формируется в зависимости от показанных результатов по правилу «10-ти процентов» (результаты, показанные участниками, не должны различаться более чем на 10%). Численный состав дивизиона может варьироваться от 3-х до 8-ми человек. Соревнования проводятся по сформированным дивизионам, что позволяет участникам соревноваться в условиях «равной» борьбы.
На завершающем этапе эксперимента результаты исследования обрабатывались методами математической статистики (Н.А. Масалыгин, 1974; Н.В. Макарова, В.Я. Трофимец, 2002). В качестве критического уровня значимости при оценке результатов статистической обработки данных использовалось значение вероятности Р<0,05. Для измерения тесноты связи между отдельными признаками вычисляли коэффициент ранговой корреляции по Спирмену (RS).

В третьей главе «Динамика подготовленности к социальной адаптации школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости» акцент делается на экспериментальную проверку влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости. В связи с этим мы последовательно изучили динамику и провели сравнительный анализ физического развития, физической подготовленности и психического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости в контрольной и экспериментальной группах.

Физическое развитие является одним из информативных показателей, характеризующих здоровье ребенка: оно отражает процессы роста и формирования организма и находится в непосредственной взаимосвязи с другими показателями здоровья. Отклонения в физическом развитии относятся к донозологическим состояниям, что определяет к ним особое внимание как к чувствительным индикаторам санитарно-эпидемиологического состояния территорий, техногенного загрязнения окружающей среды, а в последние годы – и социально-экономического благополучия населения.

В наших исследованиях применялся сравнительный анализ физического развития школьников-мальчиков с легкой степенью умственной отсталости со здоровыми сверстниками. Для математической обработки результатов сравнительной оценки физического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости мы разработали таблицы перевода значений индексов физического развития, полученных нами при сравнении с табличными данными «регионального стандарта физического развития здоровых детей», в баллы.

Результаты исследования указывают, что по всем показателям (индекс Кетле, индекс Эрисмана, индекс ЖЕЛ), выбранным нами для оценки физического развития школьников – мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости просматривается одинаковая тенденция: низкий уровень физического развития (резко дисгармоничный статус) до начала эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Результаты нашего исследования соответствуют результатам работы Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996): школьники с легкой степенью умственной отсталости во всех исследуемых возрастных группах отстают от своих сверстников из массовых школ, наибольшее отставание отмечается в среднем школьном возрасте. А.А. Дмитириев (1989), оценивая физическое развитие учащихся коррекционных школ, выявил, что в показателях длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких умственно отсталые школьники отстают от нормально развивающихся сверстников.

Анализ результатов оценки физического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости после эксперимента показывает, что в экспериментальной группе произошли существенные и достоверные (Р<0,05) изменения физического развития по сравнению с контрольной группой, где имеющиеся изменения являются незначительными и недостоверными (Р>0,05) (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика физического развития школьников – мальчиков 12-15 лет

с легкой степенью умственной отсталости (балл)


Тесты

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до

после

Р

до

после

Р

Х1±m1

Х2±m2

Х3±m3

Х4±m4

Массо-ростовой индекс Кетле

1,3±0,1

2,2±0,2

<0,05

1,3±0,1

1,5±0,2

>0,05

Грудной индекс Эрисмана

1,5±0,2

2,3±0,2

<0,05

1,5±0,2

1,8±0,2

>0,05

Индекс ЖЕЛ

1,4±0,2

2,3±0,2

<0,05

1,4±0,2

1,6±0,2

>0,05

Очевидно, что систематические занятия в кружке адаптивной физической культуры и участие в соревнованиях, как показали наши исследования, положительно влияют на физическое развитие школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Низкий уровень физического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости, по сравнению со здоровыми сверстниками, безусловно, сказывается и на их уровне физической подготовленности (Р.А. Белов, 1971, 1974; А.Н. Плешаков, 1975; Э.П. Бебриш, 1976; А.Н.Плешаков, В.М. Туманцев, 1985; А.С. Самыличев, 1985; А.А. Дмитриев, 1989; Е.С. Черник, 1992).

Анализ результатов исследования общей физической подготовленности школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости показывает достоверные изменения данных всех используемых тестов в экспериментальной группе (Р<0,05) (см. таблицу 2).

Наиболее значимый прирост показателей наблюдается в тестах «динамометрия кисти» (правой), «сгибание и разгибание рук в упоре лежа», «проба Ромберга» (динамика полученных показателей в контрольной и экспериментальной группах является достоверной, Р<0,05), но у школьников, занимавшихся в кружке адаптивной физической культуры и принимавших участие в соревнованиях по правилам «Специальной Олимпиады», эти изменения более выражены. Результаты исследования скоростно-силовой подготовленности (бег с высокого старта 30 м, прыжок в длину с места), выносливости (бег 600 м) и гибкости (наклон вперед) школьников с легкой степенью умственной отсталости экспериментальной группы, полученные нами в ходе работы, указывают на значительные улучшение показателя по сравнению с контрольной группой и результатами исследований, проведенных Н.В. Астафьевым и В.И. Михалевым (1996). Полученных данные, по нашему мнению, указывают на тот факт, что увеличение двигательной активности: занятия в кружке и участия в соревнованиях - способствует развитию скоростно-силовых качеств, выносливости и гибкости у испытуемых экспериментальной группы.

Полученные результаты исследования физической подготовленности школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости показывают, что по всем исследуемым показателям наблюдаются достоверные изменения в экспериментальной группе, участники которой в процессе эксперимента занимались в кружке адаптивной физической культуры (см. табл. 2). В контрольной группе, которая по ходу эксперимента продолжала заниматься по традиционной школьной программе, изменения показателей физической подготовленности проявляются в меньшей степени (табл. 2), но соответствуют возрастным закономерностям развития двигательных качеств, что подтверждается исследованиями Е.С. Черника (1992), Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996).

Таблица 2

Динамика физической подготовленности

школьников-мальчиков12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости



Тесты

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до

после

Р

до

после

Р

Х1±m1

Х2±m2

Х3±m3

Х4±m4

1. Бег с высокого старта 30 м (с)

6,0±0,0

5,5±0,1

<0,05

6,0±0,1

5,9±0,1

>0,05

2. Прыжок в длину с места (см)

147,9±1,8

170,1±7,9

<0,05

146,1±2,4

149,1±2,4

>0,05

3. Поднимание туловища

из и.п. лежа до вертикального положения (кол-во раз)

32,0±1,0

42,8±1,1

<0,05

31,8±0,7

33,3±0,6

>0,05

4. Динамометрия правой кисти (кг)

16,5±0,1

24,9±1,0

<0,05

16,4±0,1

17,8±0,2

<0,05

5. Гибкость - наклон вперед (см)

-5,2±1,1

6,0±1,8

<0,05

-5,4±1,1

-3,0±1,0

>0,05

6. Сгибание и разгибание рук

в упоре лежа (кол-во раз)

16,8±0,6

27,4±2,1

<0,05

16,0±1,1

19,5±0,8

<0,05

7. Бег 600 м (мин)

4,5±0,1

4,1±0,0

<0,05

4,5±0,1

4,4±0,1

>0,05

8. Проба Ромберга

(«пяточно-носовая») (с)

26,5±0,3

31,0±0,6

<0,05

26,6±0,3

28,8±0,3

<0,05
1   2   3   4   5

Похожие:

Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconФгбоу впо «магнитогорский государственный университет» «Рабочая учебная программа»
Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности и способности направленного использования...
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconУказания к выполнению практического задания по дисциплине: «Правовые...
Модуль Тема №5 Социально-правовое положение специалистов сферы физической культуры и спорта. Контрактирование в сфере физической...
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconВлияние оздоровительной физической культуры на организм

Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconВлияние оздоровительной физической культуры на организм

Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconТеория и методика физической культуры общие основы теории
Мзз теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты...
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости icon1. Основные причины травматизма во время занятий физической культурой...
Эти правила изложены в специальных инструкциях по разным видам физкультурно-спортивной деятельности (по лёгкой атлетике, гимнастике,...
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconВопросы к курсовому экзамену для студентов по дисциплине
Общие и специфические функции физической культуры. Разновидности физической культуры
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconСписок вопросов к зачету по дисциплине
Психологическая характеристика физической культуры: понятие «Психологии физической культуры», история изучения, объект, предмет,...
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconМедико-биологические аспекты физической культуры и спорта
Дерябина Г. И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры адаптивной физической культуры тгу имени Г. Р. Державина
Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости iconЗаконы организации
Использование средств и методов физической культуры для профилактики утомления и повышения эффективности труда
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница