Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I


НазваниеЛитература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I
страница4/4
Дата публикации20.05.2013
Размер0.78 Mb.
ТипЛитература
userdocs.ru > Культура > Литература
1   2   3   4

ВВЕДЕНИЕ

Поиск рациональных путей совершенствования подготовки и повышения квалификации физкультурных кадров для работы в новых социально-экономических условиях представляет собой сложный процесс осмысления всей совокупности данных, имею­щих отношение к этой проблеме. Во внимание должны прини­маться как общие отправные установки и положения, обуслов­ленные государственными требованиями и достижениями соот­ветствующих отраслей знаний, так и конкретные данные, харак­теризующие уровень специальной подготовки преподавательского состава вузов, особенности контингента обучающихся и условий их предстоящей деятельности.

В настоящей работе излагаются технологические и программ­ные аспекты преподавания основ производственной физической культуры, задающие направление планированию и осуществле­нию учебного процесса. Основу подхода составляет так называе­мый модульный принцип организации обучения, как один из конструктивных способов оптимизации преподавательской дея­тельности.

Предлагаемые в пособии модули построения занятий имеют конкретный адресат и в зависимости от ситуации могут быть ис­пользованы в практике преподавания либо в оригинальном виде, либо в качестве отправной базы для их модификации и дальней­шего совершенствования.

Наиболее существенными задачами данного издания являют­ся интеграция структурно разобщенного в курсе теории и методи­ки физической культуры программного материала в единый обра­зовательный комплекс производственной физической культуры, усиление индивидуальных начал в обучении, стимулирование по­знавательной активности и повышение эффективности формиро­вания практических умений у будущих специалистов и лиц, со­стоящих на физкультурных должностях в производственных кол­лективах.

При подготовке пособия учтены требования к содержанию и уровню подготовки выпускников, сформулированные в Государ­ственном стандарте бакалаврского образования (направление 521900) и по специальности 022300 - «Физическая культура и спорт», а также требования, изложенные в квалификационной характеристике «Методист по физической культуре» к должност­ным обязанностям работников данного профиля.


^ I. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ВУЗЕ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

^ В УСЛОВИЯХ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
Общетеоретические и прикладные аспекты производственной физической культуры в настоящее время достаточно хорошо раз­работаны. Однако это обстоятельство само по себе не является гарантией качественной подготовки кадров. Конечный результат обучения специалистов обусловлен целым рядом факторов и со­путствующих условий.

К числу наиболее важных, на наш взгляд, факторов, негатив­но влияющих на качество преподавания данного раздела, следует отнести традиции физкультурного вуза и, как правило, отсутствие на кафедрах специалистов по производственной проблематике. В силу объективных и субъективных причин интерес подавляюще­го большинства преподавателей институтов физической культуры лежит вне данной сферы деятельности. Отчасти это связано с тем, что производственная физическая культура — относительно новый раздел предмета, появившийся в связи с формированием обобщающей теории физической культуры и спорта. А с другой стороны, сказывается ориентация преподавательских кадров на специализацию в более престижных и традиционных для физ­культурных вузов направлениях (спортивная тренировка, физичес­кое воспитание в учебных заведениях различного типа). Тем же кто включился в процесс преподавания данного раздела, в силу профессиональной необходимости, требуется время для осозна­ния значимости материала и накопления необходимого научно-исследовательского и методического опыта. Учитывая в целом трудоемкость преподавания теории и методики физической куль­туры и спорта, период становления специалистов в этой области знаний растягивается на весьма длительный срок.

Ситуация часто усугубляется и отсутствием должной мотиви­рованности и познавательной активности у студентов при освое­нии данной области профессиональных знаний. С разделом про­изводственной физической культуры обучающиеся по существу встречаются впервые лишь в курсе теории и методики физичес­кой культуры и нередко воспринимают данный материал как вто­ростепенный, не имеющий прямого отношения к их будущей пе­дагогической деятельности. В других учебных дисциплинах физ­культурного вуза эта проблематика либо вообще не рассматрива­ется, либо — в явно суженном виде, главным образом с позиций гигиенического и физиологического обоснования производствен­ной гимнастики. Кроме того, надо иметь в виду и такие обстоя­тельства как незначительное число учебных часов, отводимых на изучение материала и некоторую его распыленность по разным разделам самого курса теории и методики физической культуры и спорта (в частности, в силу объективных сложностей структури­рования предмета), не в малой степени осложняющее создание целостного представления у студентов о применении факторов физической культуры в системе производства.

Заслуживает внимания и такой факт как отсутствие должной согласованности между программным содержанием предмета и требованиями квалификационной характеристики к специалис­там, работающим в производственных коллективах физической культуры. Качественное преподавание, как известно, возможно лишь при одном условии, когда точно определены содержание и объем знаний и умений, которыми должны обладать будущие спе­циалисты. Только в таком случае удается избежать нарушения це­лостности подготовки и достичь необходимого уровня сформиро­ванное™ профессионального мышления.

Значительные резервы повышения эффективности преподава­ния, на наш взгляд, скрыты в системе контроля за ходом освое­ния данного раздела студентами. Как показывают наблюдения, успешность подготовки специалистов к профессиональной дея­тельности в сфере производства проверяется в основном на экза­мене по теоретическим вопросам. Причем ни их объем, ни сама процедура экзамена не позволяют проконтролировать степень освоения материала всеми студентами. Не компенсируется данный недостаток и практикой студентов, поскольку ни учебной, ни производственной практики на предприятиях и трудовых коллек­тивах физической культуры в настоящее время не предусмотрено. Впрочем, и при обучении специалистов по учебному плану 0303 редко удавалось организовать практику в трудовых коллективах на качественном уровне, поскольку многое зависело от квалифи­кации самого методиста практики, специфики производства и возложенных на студента обязанностей. Вместе с тем, сложивши­еся в стране подходы к трудоустройству специалистов (закрепле­ние на рабочих местах не' по квалификационной отметке в дип­ломе, а по наличию профессионального образования вообще) во­все не гарантирует того, что в перспективе выпускник, имеющий квалификацию «Преподаватель физической культуры», не ока­жется на одной из штатных должностей в производственном кол­лективе. Отсюда неизбежно возрастает роль оперативно-текущего контроля за ходом обучения специалистов и особенно по разде­лам программ, выходящим за пределы узкой специализации вы­пускников вузов.
^ 1.2. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИСТАМ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Качество подготовки специалистов определяется эффектив­ностью их деятельности в реальных производственных условиях в соответствии с прямыми должностными обязанностями.

В настоящее время на предприятиях, в организациях в допол­нение к должности «Инструктор-методист по производственной гимнастике и физкультурно-оздоровительной работе» введена штатная должность «Методист по физической культуре», сущест­венно расширяющая круг профессиональных обязанностей спе­циалистов (приложение 1). Особое место в новой квалификаци­онной характеристике занимают умения, связанные с анализом профессиональной деятельности трудящихся, оценкой их произ­водственной работоспособности, рационализацией режимов тру­да и отдыха, профилактикой профессиональных заболеваний, оп­ределением экономической эффективности, проводимых в кол­лективе физкультурно-спортивных мероприятий. Эти умения, в сущности, и определяют квалификацию методиста, его полез­ность трудовому коллективу.

Нами неоднократно предпринимались попытки оценить сте­пень готовности специалистов к работе в производственных кол­лективах, обучавшихся по разным учебным планам, закончивших различные учебные заведения. Делалось это, как правило, во вре­мя проведения профессиональных конкурсов, курсов повышения квалификации, в ходе бесед и наблюдений за их деятельностью на рабочих местах. И каждый раз результат был практически оди­наков: лишь около 3% от общего числа обследованных могли са­мостоятельно справляться с возложенными на них профессио­нальными обязанностями. Причем решающую роль в этих не­многочисленных случаях играла не вузовская подготовка, а само­образование специалистов. Остальная часть работающих в коллективах физкультурных кадров к такой работе была просто не готова. На первый план чаше всего в их деятельности выходи­ли несущественные, чисто формальные действия, связанные глав­ным образом- с демонстрацией своей «деловой» активности. В практическом отношении эта работа сводилась главным образом к комплектованию сборных команд для участия в различного ро­да соревнованиях и проведению состязаний на первенство произ­водственных коллективов физической культуры.

Со всей очевидностью можно было констатировать наличие парадоксальной ситуации, когда специалисты, занимающие штат­ные физкультурные должности, оказывались несостоятельными в решении профессиональных вопросов. И поэтому не случайно в дальнейшем в связи с попыткой перехода к рыночным отноше­ниям на предприятиях в первую очередь, наряду с другими вспо­могательными службами, стали освобождаться от специалистов нашего профиля. В новых условиях работы на первый план вы­шел естественный и основной критерий оценки качества профес­сиональной деятельности — экономический вклад в производст­во. Безусловно, здесь не последнюю роль сыграли и такие факто­ры, как культура управленческого персонала и степень физкуль-турно-спортивной грамотности рабочих основных цехов и подразделений,- Но экономический критерий в условиях борьбы за выживание предприятий стал бесспорно наиважнейшим. От­сюда понятна бессмысленность попыток законодательным путем вернуть специалистов на прежние места. Пока работа методистов физической культуры не будет приносить реальной экономичес­кой выгоды, большинство руководителей держать их на предпри­ятиях не станут.

Причиной нынешнего положения дел во многом, как видно из сказанного ранее, является сама система подготовки кадров и их закрепления на местах. По сути дела для высокопрофессио­нальной работы в производственных коллективах физической культуры кадры практически не готовились, за исключением, по­жалуй, Белорусского института физической культуры, в котором функционирует специализированная кафедра по производствен­ной физической культуре.

Анализ содержания учебных планов и программ за последнее десятилетие показывает, что производственная проблематика по­степенно все больше оказывалась в тени и особенно в связи с пе­реходом на подготовку кадров по специальности 022300 - «Фи­зическая культура и спорт». Возможность открывать специализа­ции по профилю «Методист физической культуры» сейчас есть, но реально этого не происходит, поскольку учебные заведения за­интересованы в специализациях, способных создать приток аби­туриентов и финансовых средств с целью выживания самих вузов. Поэтому рассчитывать на изменение ситуации к лучшему в бли­жайшее время не приходится. Остается одно - повысить качест­во преподавательской работы в этом направлении, ввести соот­ветствующие спецкурсы.

Достаточно значимым аргументом в пользу этого шага явля­ется и следующее соображение. Как показывает опыт, отсутст­вие у выпускников основательной подготовки в области произ­водственной физической культуры негативно влияет на эффек­тивность работы в любом звене физкультурного движения. От­части это находит выражение в организации своего собственного труда и в регулировании нагрузок и режима жизни занимаю­щихся. Такие, например, вопросы, как управление физической и умственной работоспособностью человека, взаимосвязь физкультурно-спортивной и других форм деятельности имеют уни­версальное значение. Логический и содержательный анализ ма­териала, входящего в раздел производственной физической куль­туры, показывает, что он представляет собой неотъемлемую часть общетеоретической и практической подготовки физкуль­турных кадров независимо от предмета специализации выпуск­ников.
^ II. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ОСНОВ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК ОДИН ИЗ КОНСТРУКТИВНЫХ ПУТЕЙ

РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Решение назревших проблем предполагает комплекс преобра­зований. К числу первоочередных задач в этом направлении сле­дует отнести:

1) устранение структурно обусловленной распыленности ма­териала в рамках учебной дисциплины;

2) создание ориентировочной основы для профессионального совершенствования преподавательского состава и специалистов, работающих в производственных коллективах, в вопросах про­фессионально-прикладной физической культуры;

3) увеличение числа учебных часов на преподавание основ производственной физической культуры за счет их перераспреде­ления внутри предмета и введения спецкурсов;

4) рационализацию технологии обучения специалистов.

Анализ методов и форм подготовки кадров показал, что наи­более адекватным способом решения данного круга задач, с уче­том всего вышеизложенного, является так называемый модуль­ный подход к построению учебного процесса.
^ 2.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МОДУЛЬНОМ ПОДХОДЕ К ПОСТРОЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Понятие «модуль» означает исходная мера, часть (от латин­ского modulus - мера). В педагогической литературе под модулем понимают самостоятельный раздел курса, в пределах которого изучается одно или группа родственных фундаментальных поня­тий, законов, явлений (Алексюк А. Н., 1989).

Модульный подход к построению и изучению учебных курсов получил достаточно широкое распространение в ведущих вузах Европы и Америки и оценивается как последнее слово современ­ной методики высшей школы. Суть данного метода заключается в том, что любой академический курс на основе логического ана­лиза делится на ряд относительно самостоятельных разделов (мо­дулей), по каждому из которых разрабатывается программа. В нее входят: перечень лекционных и групповых занятий; параграфы и разделы учебника (учебников), которые студентам предстоит изучить; контрольные вопросы, на которые студенты должны отве­тить; практические задачи и основные понятия модуля. В состав модулей могут быть включены наборы справочных и иллюстра­тивных материалов. Дальнейшее поведение студентов не регла­ментируется. Если студент считает, что в состоянии решить все учебные задачи сам, то договаривается с преподавателем и сдает модуль. При появлении вопросов назначаются дни консультаций. Преимущество данного подхода перед традиционной систе­мой обучения в следующем:

1. Студенты получают четкую программу изучения материала, максимум самостоятельности, на деле побуждаются к системати­ческому труду. Этому способствует и балльная система оценки различных видов познавательной активности обучающихся. Кро­ме того", у преподавателя появляется реальная возможность уста­новить рейтинг каждого студента.

2. Меняется и психология самого преподавателя. Ему прихо­дится работать по-настоящему индивидуально с обучающимися, отпадает потребность пересказывать в лекциях тему за темой, ос­новное внимание сосредоточивается на проблемах и последних достижениях данной области научного знания, не повторяя даже отдельных фрагментов учебника. Отношения преподавателя и студентов приобретают характер делового, демократического партнерства. За счет строгой систематизации учебного материала удается высвободить время для усиления практической подготов­ки специалистов.
^ 2.2. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МОДУЛЕЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Производственная физическая культура представляет собой сложное образование, включающее четыре относительно само­стоятельных вида: производственную гимнастику, производст­венно-рекреативную физическую культуру в форме послерабочего восстановления, профессионально-профилактическую физи­ческую культуру и профессионально-прикладную физическую подготовку (Нифонтова Л. Н., 1982; Сулейманов И. И., 1989; Ви­ноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И., 1996). Относитель­но последнего вида следует сделать небольшое уточнение. В тео­рии и методике физической культуры профессионально-приклад­ная физическая подготовка рассматривается как одно из основных направлений в системе физического воспитания и связыва­ется в большей степени с подготовкой кадров в специальных учеб­ных заведениях (Матвеев Л. П., 1991). Профессионально-при­кладная физическая подготовка на производстве осуществляется лишь при освоении новых сложных видов работ, требующих от человека особых специальных качеств, умений и навыков. Одна­ко эти исключительные случаи, замечает В. И. Ильинич (1990), не дают никакого права смешивать и отождествлять понятия «про­изводственная физическая культура» и «профессионально-при­кладная подготовка». Профессионально-прикладная физическая подготовка на предприятии выступает как составная часть ком­плекса производственной физической культуры, но не самостоя­тельно.

Эффективность производственной деятельности человека, как известно, определяется многими условиями, а не только рацио­нальностью использования видов и форм производственной фи­зической культуры. Поэтому при разработке модулей мы исходи­ли из комплексного представления проблемы, ориентируясь при этом в первую очередь на квалификационную характеристику специалистов по профилю «Методист физической культуры», как наиболее полно отвечающую современным требованиям социаль­но-экономических преобразований.

При составлении модулей учитывалась также логика построе­ния курса теории и методики физической культуры. Несмотря на структурные особенности предмета, каждая отдельная тема, имею­щая отношение к разделу, в соответствии с требованиями модуль­ного подхода должна рассматриваться в контексте общих устано­вок и задач производственной физической культуры. Последова­тельная и систематическая интеграция материала в единый ком­плекс является непременным условием результативного обучения.

Важнейшим ориентиром при разработке модулей стала струк­тура самого раздела производственной физической культуры. Производственная физическая культура представляется и как спе­цифическое образование в системе общественного производства, входящее в его инфраструктуру, и как педагогическая система применения факторов физической культуры в целях оптимиза­ции профессиональной деятельности человека. При этом в моду­лях находят отражение и личностный, и социальный, и организа­ционный, и методический аспекты производственной физичес­кой культуры.

Разработка модулей производственной физической культуры осуществлялась на базе известных в дидактике положений. Сис­тематизирующую функцию выполняли два принципа: принцип единства теоретической и практической подготовки и принцип единства исследовательской и учебной деятельности. Усиление прикладное™ в подготовке и включение обучающихся в посиль­ную научно-исследовательскую работу составляют стержневое на­правление преподавания основ производственной физической культуры.

^ 2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЕЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Освоение модулей начинается с обзорно-установочных лек­ций. На них сообщается программа работы на предстоящий пе­риод, ставятся учебные задачи, очерчивается круг знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся, указывают­ся наиболее ценные литературные источники, дополняющие лек­ционный материал. Основное содержание лекций носит проблем­ный характер, рассматриваются только самые важные, ключевые, вопросы, дающие новейшие сведения по теме.

Семинарские занятия, как правило, в структурном отношении выглядят следующим образом: вначале проводится письменная контрольная работа продолжительностью до 10 минут, затем ор­ганизуется дискуссия по содержанию проработанных источни­ков, далее идут фрагменты деловых игр. В конце работы подво­дятся итоги и каждый студент информируется о набранной сум­ме баллов за занятие.

Методические и практические занятия посвящаются углубле­нию теоретических знаний и выработке практических умений и навыков. Их структура определяется характером выполняемых за­даний. Так же, как и в ходе семинарских занятий, работа обучаю­щихся оценивается в балловом выражении.

При освоении модулей баллы могут выставляться как за фор­мальные, так и содержательные показатели. Например, за посе­щение установочной лекции - 20 баллов, за посещение группо­вого занятия — 10 баллов, за написание письменной контрольной работы — до 20 баллов, за участие в дискуссии — до 25 баллов, за решение деловых задач и выполнение практических заданий — до

30 баллов и т. д. Любой вид учебной активности может соответ­ствующим образом поощряться. По завершению модуля прово­дится итоговый контроль, студентам предлагаются теоретические и практические задания интегративного характера с максималь­ной оценкой в 50 баллов.

При условии перевода всего учебного курса на модульный принцип построения занятий в зависимости от количества набранных баллов, студенты могут либо совсем освобождаться от экзамена, либо досдавать разницу до установленной преподавате­лем суммы баллов, либо подвергаться экзамену.
1   2   3   4

Похожие:

Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconТеория и методика физической культуры общие основы теории
Мзз теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconВопросы к экзамену по дисциплине «Теория и методика физического воспитания»
Теория и методика физической культуры как научная дисциплина. Цель и предмет теории и методики физической культуры
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconВлияние средств физической культуры на подготовленность к социальной...
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconКурсовая работа По предмету «Тимофк» На Тему «Теория и методика физического...
Как учебная дисциплина теория и методика физического воспитания способствует подготовке квалифицированных специалистов в области...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconУказания к выполнению практического задания по дисциплине: «Правовые...
Модуль Тема №5 Социально-правовое положение специалистов сферы физической культуры и спорта. Контрактирование в сфере физической...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconМетодика увеличения силы удара
Малиновский св доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры РФ
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconМетодические указания и тематика контрольных работ по предмету теория...
Целью выполнения контрольной работы является повышение уровня специальной теоретико-методической подготовленности студентов по теории...
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconМетодические рекомендации по подготовке и написанию реферата >12
Теория и методика обучения физической культуре: учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconВопросы к курсовому экзамену для студентов по дисциплине
Общие и специфические функции физической культуры. Разновидности физической культуры
Литература Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I iconСписок вопросов к зачету по дисциплине
Психологическая характеристика физической культуры: понятие «Психологии физической культуры», история изучения, объект, предмет,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница