Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
Скачать 2.88 Mb.
|
| Сущность воспитания выражается в том, что оно строится на двух компонентах личностного образования: на формировании у воспитанников духовных и социальных отношений, а также качеств личности, позволяющих осуществлять эти отношения. Обобщенное представление мирового сообщества об облике человека XXI в. реализуется в такой цели воспитания: содействие индивидуальному развитию детей, раскрытие их творческого потенциала, приобщение к материальной, духовной, нравственной культуре и формирование у них гражданского самосознания. Морально-этической доминантой нового воспитания выступает принцип гуманистических идеалов — национальных традиций, ненасилия, терпимости, коллективизма и сотрудничества как взаимопомощь и взаимопонимание, принцип личной ответственности за свои поступки. Рассмотрим основные признаки воспитания. Целенаправленность воспитания. Любое воспитательное воздействие имеет цель, определенные тактические задачи по ее реализации, способы перевода цели воспитания во внутренние цели воспитанников. ^ Этот признак вытекает из определения самого понятия. Кроме этого, стимулируя процесс развития личности, воспитание превращается в средство. Поскольку воспитание связано с постоянными личностными изменениями, постольку это — процесс. Оно же и результат данного процесса, потому что взаимодействие субъектов воспитательного процесса приводит к количественному и качественному накоплению определенных качеств личности. Воспитание — это процесс активного взаимодействия педагога и студентов. По мере развития воспитанника происходит смещение педагогического воздействия к педагогическому взаимодействию. Воспитанник постепенно становится субъектом воспитательного процесса, так как увеличивается доля его самопознания и на этой основе самовоспитания. ^ Имеется в виду освоение воспитанником культурных ценностей, накопление социального опыта и формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, людям. ^ Данный признак обусловлен тем, что овладение культурой носит творческих характер, что индивидуальность воспитанников и педагогов позволяет им творчески интерпретировать стратегию и тактику воспитательного процесса. В условиях образовательного учреждения воспитание осуществляется специально подготовленными людьми, обладающими определенными личностно-профессиональными качествами, имеющими определенную педагогическую и жизненную позицию, стремящимися к самопознанию, саморазвитию и самосовершен ствованию. Выделим особенности процесса воспитания. Воспитание носит многофакторный характер, так как станов ление личности студента происходит под воздействием и педаго гов, и семьи, и общественности, и средств массовой информации и социального окружения в виде друзей, разнообразных социальных институтов; да и сам юноша, пришедший в профессиональную школу, имеет уже некоторым образом сформированнук систему мировоззренческих позиций. Воспитание — это длительный и непрерывный процесс, начинается оно с рождения ребенка, а его результаты обнаруживаются не сразу — иногда для проявления того или иного личностного качества нужны не только определенные ситуации, но и годы. Воспитание предполагает одновременное формирование личностных качеств, так как человек не может воспитываться по частям. Воспитание невозможно без реализации принципа концент-ризма, так как педагогу приходится неоднократно обращаться к одним и тем же моральным нормам и правилам на каждой следующей возрастной ступени развития личности для того, чтобы воспитанник глубже осознал эти нормы и закрепил общественно принятое поведение. Воспитание — это гуманистическая направленность на воспитанника, требующая отбора соответствующих методов и форм. Воспитание — это объективно закономерное явление. Существуют три закона воспитания. 1. Закон параллельного педагогического действия. Суть его в том, что в каждый момент жизни происходит нарастание жизненного опыта воспитанника, поэтому слова, действия, поступки, отношения, совершаемые каждый день или наблюдаемые им, имеют непосредственное жизненное значение. 2. Закон единства жизни и воспитания студентов. Суть его в том, что процесс и результат воспитания зависят от содержания и характера жизнедеятельности личности, поэтому человек рассматривается как продукт своей жизнедеятельности. 3. Закон исторической обусловленности процесса воспитания. Каждая общественно-экономическая формация выдвигает свои цели воспитания, которые воплощаются в содержании образовательной и профессиональной подготовки, материально-техническом оснащении учебно-воспитательного процесса. Законы воспитания отражают существенные связи и отношения воспитания с другими общественными явлениями, которые имеют разные векторы действия, выраженные в принципах воспитания. Рассмотрим их подробнее. ^ Воспитание может быть осуществимо только при условии субъект- субъектных отношений между педагогом и его воспитанниками. Данный принцип стимулирует развитие у воспитанника рефлексии и саморегуляции, чувства собственного достоинства, налаживает позитивные контакты с другими людьми. Личность рассматривается как носитель демократических отношений в обществе. Следование данному принципу позволяет создать условия социализации личности: освоение позитивных норм и ценностей; баланс между адаптированностью личности в обществе и обособленности в нем; минимизацию тех опасностей, которые сопровождают личность на разных возрастных этапах; проявление студентом своей субъектности. ^ В современной интерпретации этот принцип означает, что воспитание должно основываться на взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека. Данный принцип предполагает формирование у воспитанников этических установок по отношению к природе, планете, биосфере, природоохранного ресурсосберегающего поведения. ^ Воспитание невозможно без приобщения юношества к общекультурным ценностям, культурным традициям народа. Благодаря реализации этого принципа воспитание направляется в русло формирования у воспитанников ориентировочных навыков по определению тех изменений, которые происходят с самим молодым человеком и окружающим его миром. ^ Вариативность воспитания определяется многообразием и мобильностью потребностей и интересов и самой личности, и общества, которые удовлетворяются в различных типах воспитательных организаций, позволяя дифференцировать содержание, методы, средства и формы воспитательной работы. Этот принцип помогает развивать ценностные ориентации студентов на федеральном, региональном, муниципальном, локальном уровнях, а также создает условия для появления у студента готовности решать различные личностные и жизненные задачи, расширяет возможности компетентностного выбора человеком собственной стратегии жизненного и профессионального развития. ^ Социализация юношества происходит во взаимодействии студентов с группой сверстников, преподавателями, родителями, которые образуют различные коллективные объединения. Жизнь в коллективе помогает личности приобрести опыт взаимодействия с другими людьми, создает условия для самоопределения, самопознания, самореализации. ^ Воспитание направлено на физическое, сексуальное, интеллектуальное, социальное развитие личности воспитанника. Развитие происходит благодаря осознанию студентом себя как личности. Личностное развитие — это развитие рефлексивных навыков, способность к саморегуляции, самореализации, самоопределению. ^ Формирование ценностной ориентации молодых людей происходит в процессе взаимодействия педагога и воспитанников на основе паритетного диалога. Педагог и студенты вступают в различного рода диалоги: в фати-ческие, направленные на формальное поддержание контакта; информационные, используемые специально в процессе передачи различной информации; дискуссионные — диалог идей, норм, ценностей; исповедные, построенные на доверии и стремлении оказать поддержку друг другу. ^ На каждом возрастном этапе развития его нельзя считать завершенным, так как у каждого человека всегда есть потенциальные возможности изменения и самоизмерения; главное здесь — создать соответствующие условия, позволяющие личности «состояться заново». Воспитание осуществляется в воспитательном процессе определенной воспитательной системы, через построение воспитательной деятельности, посредством организации воспитательной работы, которая строится на участии субъектов воспитательного процесса воспитателей и воспитанников в том или ином конкретном воспитательном мероприятии. Раскроем содержание каждого из перечисленных компонентов. Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В этом понятии объединяются профессиональная роль и гражданско-личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или коллективу. Воспитанник — человек, являющийся с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определенным лицом, т. е. воспитателем, родителями или социальным окружением; с другой — субъектом самовоспитательной деятельности, так как ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств. ^ — процесс педагогического взаимодействия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Воспитательный процесс направлен на становление осознанного отношения личности ко всему, что ее окружает, что с ней происходит. Движущей силой воспитательного процесса является противоречие между различными воздействиями на воспитанника, которые становятся источником развития личности. Поэтому педагогу следует изучать студентов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития в соответствии с их возможностями, транспонируя эти перспективы в конкретные цели воспитания. Результатом воспитательного процесса становятся позитивные изменения в личностном росте воспитанника. Сущность воспитательного процесса раскрывается в его закономерностях: а) воспитание студента возможно только при условии активности самого студента, при гармонизации личных и общественных интересов, взаимосвязи воспитания и самовоспитания; б) воспитание строится на целостности воспитательных влияний, непротиворечивости педагогических требований, предъявляемых к студенту как субъекту воспитательного процесса. Выделяют пять уровней реализации воспитательного процесса: 1) социетарный. Его содержанием становится трансляция культуры от поколения к поколению; 2) институциональный. Его содержанием становится осуществление воспитательных воздействий государственными организациями; 3) социально-психологический. На этом уровне процесс воспитания осуществляется различными общественными организациями в виде ассоциаций, коопераций, корпораций; 4) межличностный. Здесь воспитание осуществляется в процессе межличностного взаимодействия; 5) интраперсональный. Это уровень самовоспитания. В целом воспитательный процесс представляет собой взаимодействие элементов воспитания, их изменение, движение к новому качественному состоянию, к целостности1. ^ — совокупность взаимосвязанных компонентов {воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру образовательного учреждения и выступающая мощным и постоянно действующим фактором. Воспитательная система как часть педагогической действительности рассматривается в двух аспектах. В широком значении, это идеальная теоретическая модель, носящая концептуальный характер. В узком значении, воспитательная система, существующая в конкретном учреждении с данным составом педагогов и студентов, — это реальная система, имеющая социальный характер. ___________________________________________________________________________ 'См.: Филатов O.K., Чернилевский Д. В. Педагогика высшей школы. — М., 2005. - С. 637. Как система, т.е. совокупность взаимодействующих элемеь тов, компонентов, связей между ними, качеств этого явлени как целостного образования, взаимодействия его с другими яе лениями, воспитательная система имеет свою структуру. В не входят: цели как совокупность идей, для реализации которых систем создается. Они выражены в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, которые, с одной стороны, эту деятельность организуют, а с другой — в ней участвуют; отношения, рождающиеся в деятельности и общении людей, интегрирующие субъектов в некую общность в виде педагогического коллектива образовательного учреждения; среда системы. Она осваивается субъектом; управление, с помощью которого обеспечивается интеграция всех компонентов системы и ее развитие. Управление системой должно основываться на «резонансном» воздействии. Такое «резонансное» воздействие имеет свои закономерности и происходит через: — управление изнутри, т.е. через организацию совместной деятельности и общения посредством коллективных творческих дел; — управление извне, со стороны органов образования, т. е. через создание условий, теоретическую подготовку педагогов, ознакомление их с лучшим опытом; — студенческое самоуправление. Воспитательная система обладает рядом признаков, общих с другими социальными системами. Ей присущи целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Она имеет прошлое, настоящее и будущее. Рассмотрим характеристики воспитательной системы. Воспитательная система — это социальная система. Специфика социальных систем в том, что их элементы — люди. Связь же между людьми в системе строится на основе норм деятельности и общения, как задаваемых более широкой системой, так и рожденных здесь во взаимодействии людей. Воспитательные системы относятся к виду социальных систем, которые в социологии называются организациями. Признаки социальных систем как организаций — наличие целей, исходя из которых строится деятельность системы и управленческих процессов. Воспитательная система по своему происхождению — искусственная система, т.е. намеренно созданная человеком. Смысл ее создания и существования — возможность реализации педагогической идеи, положенной в основу формирования личности учащихся. Самочувствие студента и педагога, создание условий для их полного самовыражения и развития творческих индивидуальностей составляют смысл функционирования любой воспитательной системы. Воспитательная система выполняет социальный заказ общества. Современный социальный заказ представлен совокупностью ориентиров, которая включает формирование целостной и научно обоснованной картины мира; самосознание гражданина, ответственного за судьбу Родины; приобщение к общечеловеческим ценностям и адекватного этим ценностям поведения; креативности как черты личности; потребности в помощи для самореализации. Воспитательная система конкретного образовательного учреждения занимает определенное положение в иерархии государственных, религиозных, локальных воспитательных систем. Воспитательная система — это система педагогическая. Она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования — педагогическую деятельность. Если воспитательная система создается и совершенствуется ради личностного развития воспитанников, то ее эффективность зависит от усилий и преподавателей, и студентов, поэтому центральными проблемами в создании воспитательной системы становятся проблема изучения личностного творческого потенциала субъектов и проблема создания и функционирования педагогического коллектива колледжа и коллектива студенческой группы. Воспитательная система — результат взаимосвязей всех совокупных ее элементов, объединенных в единое целое, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определенного типа гуманистические отношения. Учащийся в такой системе является целью и объектом ее влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он и субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы — под ее влиянием он развивается как личность, превращается в «человека воспитанного». Воспитательная система — это открытая система, построенная на связи с окружающей средой. Окружающей средой являются семьи студентов, социальная среда микрорайона, промышленные предприятия, учреждения культуры и т.д. Для всего этого воспитательная система открыта и испытывает влияние социального, этнического, культурного и природного окружения. В результате она имеет такие признаки, как адаптивность и стабильность. Но связь с окружающей средой не односторонняя. Воспитательная система сама способна влиять на окружающую среду, чем определяется такой признак, как наличие обратной связи. На основе учета воспитательного потенци ала окружающей среды создается воспитательное пространств* учебной группы, колледжа, микрорайона, села, региона. Воспитательная система — это саморегулируемая система, тгл как она может рождаться, совершенствоваться, обновляться, ста реть, умирать. Воспитательная система — это динамическая система, поскольку имеет основные закономерности развития и основные аспекть управления этим процессом. Динамичность воспитательной системы обусловлена и ростом различных типов образовательные учреждений, развитием творчества в сфере подготовки ведущю педагогов, подключением студентов и их родителей к организации жизнедеятельности педагогических коллективов среднего профессионального учебного заведения. В развитии воспитательной системы выделяют три этапа, каждый из которых имеет свои задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи. Первый этап направлен на выработку главных ориентиров, коллективных ценностей, определение конечного результата ее функционирования с помощью поиска ответов на вопросы: Зачем нужна воспитательная система? Что надо будет сделать, какие отношения строить, какие идеи развивать, чтобы воспитательная система функционировала эффективно? — т. е. инициатор создания воспитательной системы должен представлять, какая модель ему требуется. Технология моделирования воспитательной системы обусловлена двумя особенностями. Во-первых, воспитание не может рассматриваться только в рамках воспитательных мероприятий, так как включает в себя и обучение, и диалог воспитателя и воспитанников, и любое другое взаимодействие с целью развития студентов. Во-вторых, студенты и их родители легче воспринимают воспитательную систему в совокупности обучения и воспитания, нежели только как воспитательный процесс. Данный этап характеризуется тем, что в педагогическом коллективе усиливаются разногласия, обозначаются лидеры, актив, формируются группы. В среде студентов тоже наступает период исканий и дискуссий, выделяются те, кто обладает организаторскими способностями, те, кто тяготеет к коллективной деятельности. Может наступить временный период разобщенности. Чувство принадлежности к коллективу колледжа присуще преимущественно активу. Взаимодействие с окружающей средой носит стихийный, реактивный характер. Отмечается недостаточная прочность внутренних связей. В управлении преобладают организационные аспекты. Компоненты системы работают порознь, автономно. Что надо сделать разработчику на первом этапе? Главной целью на этом этапе является создание коллектива колледжа. Далее необходимо создание группы единомышленников, которая формируется в сфере личностных отношений, поэтому совместное проведение досуга, обсуждение не только производственных вопросов создают условия для изучения личностных особенностей и установления тесных контактов. Второй этап направлен на утверждение системообразующего вида деятельности. Его задача — показать желаемое будущее, конкретный ориентир. Именно тогда идет отработка эффективных форм и методов деятельности, бурно развивается студенческий коллектив за счет межвозрастного общения и самоуправления, возникают различные временные объединения, рождаются коллективные традиции. Что надо сделать разработчику на втором этапе? Необходимо введение в жизнь колледжа так называемой «опережающей ситуации». Для этого надо провести интересное дело, которое показало бы всем характер новой деятельности и стиль тех отношений, которые формируются в ее процессе. Важно продемонстрировать преимущества новой системы. Третий этап направлен на развитие педагогического коллектива колледжа как единого целого, содружества, объединенного общей целью, деятельностью, отношениями творчества и общей ответственности. На этом этапе доминирует педагогика отношений. Становится интенсивным процесс педагогизации всего образовательного учреждения. Старшекурсники принимают на себя педагогические функции: по отношению к младшим курсам они — воспитатели, а по отношению к преподавателям — коллеги. Происходит ориентация на педагогическую профессию. У педагогов развивается новое педагогическое мышление, основанное на самоанализе и педагогическом творчестве, возникает искренний интерес к педагогической науке, формируется тип педагога-исследователя. Система накапливает традиции. Возникает черта всех хороших систем — социальное наследование. Что надо сделать разработчику на третьем этапе? Нужно ввести в жизнь колледжа изменения путем нововведений. Но здесь важно соблюсти следующие условия: вводимые изменения должны быть логически взаимосвязаны; очередное новшество должно назреть, для чего надо дать проявиться существующим проблемам; сущность новшества должна быть осознана преподавателями и активом студентов; вокруг лидера должно быть создано поле Уверенности и увлеченности, т.е. всем должно быть интересно. Для определения уровня сформированности воспитательной системы используются две группы оценок: критерии факта и критерии качества. ^ позволяют определить, есть ли в данном среднем профессиональном учебном заведении воспитательная система. Эта группа включает в себя: — упорядоченность жизнедеятельности колледжа, т. е. показы вает соответствие содержания, объема и характера учебно-воспи тательной работы возможностям и условиям данного колледжа; — наличие сложившегося единого коллектива колледжа; — интегрированность воспитательных воздействий, концент рацию педагогических усилий. ^ дают представление об уровне сформированное™ и эффективности воспитательной системы. Эта группа включает в себя: — степень приближенности системы к поставленным целям, реализацию педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы; — общий психологический климат колледжа, стиль отношений, самочувствие студента, его социальную защищенность, внутренний комфорт; — уровень воспитанности студентов. Воспитательная система реализуется посредством организации воспитательной деятельности воспитателей и воспитанников. |
Похожие:
 | Учебно-методическuм объединением по образованию в области коммерции... Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,... | | Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим... Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших... |
| Учебно-методическое пособие Допущено Учебно-методическим объединением... Н63 Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. — Спб.: «Детство-пресс», 2005. 128 с. Isbn 5-89814-324-6 | | В социально- культурном сервисе и туризме Учебно-методическим объединением по образованию в области сервисо в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... |
 | Учебник для вузов Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Юдина Т. Н. Ю16 Миграция: словарь основных терминов: Учеб пособие Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов... |
| Учебник (1-е изд. 1976 г., 2-е изд. 1993 г.), написанный видным зоопсихологом... Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Оглавление Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших... |
| Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений... Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... | | Организация населения Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов... |