Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»


НазваниеУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
страница2/18
Дата публикации21.03.2013
Размер2.88 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Медицина > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Сущность воспитания выражается в том, что оно строится на двух компонентах личностного образования: на формировании у воспитанников духовных и социальных отношений, а также ка­честв личности, позволяющих осуществлять эти отношения. Обоб­щенное представление мирового сообщества об облике человека XXI в. реализуется в такой цели воспитания: содействие индиви­дуальному развитию детей, раскрытие их творческого потенциа­ла, приобщение к материальной, духовной, нравственной культу­ре и формирование у них гражданского самосознания. Морально-этической доминантой нового воспитания выступает принцип гуманистических идеалов — национальных традиций, ненасилия, терпимости, коллективизма и сотрудничества как взаимопомощь и взаимопонимание, принцип личной ответственности за свои поступки.

Рассмотрим основные признаки воспитания.

Целенаправленность воспитания. Любое воспитательное воздей­ствие имеет цель, определенные тактические задачи по ее реали­зации, способы перевода цели воспитания во внутренние цели воспитанников.

^ Триединая сущность воспитания. Этот признак вытекает из оп­ределения самого понятия. Кроме этого, стимулируя процесс раз­вития личности, воспитание превращается в средство. Поскольку воспитание связано с постоянными личностными изменениями, постольку это — процесс. Оно же и результат данного процесса, потому что взаимодействие субъектов воспитательного процесса приводит к количественному и качественному накоплению опре­деленных качеств личности.

Воспитание это процесс активного взаимодействия педагога и студентов. По мере развития воспитанника происходит смеще­ние педагогического воздействия к педагогическому взаимодей­ствию. Воспитанник постепенно становится субъектом воспита­тельного процесса, так как увеличивается доля его самопознания и на этой основе самовоспитания.

^ Воспитание имеет свое конкретное содержание. Имеется в виду освоение воспитанником культурных ценностей, накопление со­циального опыта и формирование отношения к предметам, явле­ниям, фактам, людям.

^ Воспитание — это творческий процесс. Данный признак обус­ловлен тем, что овладение культурой носит творческих характер, что индивидуальность воспитанников и педагогов позволяет им творчески интерпретировать стратегию и тактику воспитательно­го процесса.

В условиях образовательного учреждения воспитание осущест­вляется специально подготовленными людьми, обладающими опре­деленными личностно-профессиональными качествами, имею­щими определенную педагогическую и жизненную позицию, стремящимися к самопознанию, саморазвитию и самосовершен ствованию.

Выделим особенности процесса воспитания.

Воспитание носит многофакторный характер, так как станов ление личности студента происходит под воздействием и педаго гов, и семьи, и общественности, и средств массовой информации и социального окружения в виде друзей, разнообразных соци­альных институтов; да и сам юноша, пришедший в профессио­нальную школу, имеет уже некоторым образом сформированнук систему мировоззренческих позиций.

Воспитание — это длительный и непрерывный процесс, начина­ется оно с рождения ребенка, а его результаты обнаруживаются не сразу — иногда для проявления того или иного личностного качества нужны не только определенные ситуации, но и годы.

Воспитание предполагает одновременное формирование личност­ных качеств, так как человек не может воспитываться по частям. Воспитание невозможно без реализации принципа концент-ризма, так как педагогу приходится неоднократно обращаться к одним и тем же моральным нормам и правилам на каждой следу­ющей возрастной ступени развития личности для того, чтобы вос­питанник глубже осознал эти нормы и закрепил общественно принятое поведение.

Воспитание — это гуманистическая направленность на воспи­танника, требующая отбора соответствующих методов и форм.

Воспитание — это объективно закономерное явление.

Существуют три закона воспитания.

1. Закон параллельного педагогического действия. Суть его в том, что в каждый момент жизни происходит нарастание жизнен­ного опыта воспитанника, поэтому слова, действия, поступки, отношения, совершаемые каждый день или наблюдаемые им, имеют непосредственное жизненное значение.

2. Закон единства жизни и воспитания студентов. Суть его в том, что процесс и результат воспитания зависят от содержания и характера жизнедеятельности личности, поэтому человек рассмат­ривается как продукт своей жизнедеятельности.

3. Закон исторической обусловленности процесса воспитания. Каждая общественно-экономическая формация выдвигает свои цели воспитания, которые воплощаются в содержании образова­тельной и профессиональной подготовки, материально-техниче­ском оснащении учебно-воспитательного процесса.

Законы воспитания отражают существенные связи и отноше­ния воспитания с другими общественными явлениями, которые имеют разные векторы действия, выраженные в принципах воспи­тания. Рассмотрим их подробнее.

^ 1. Принцип гуманистической направленности воспитания. Вос­питание может быть осуществимо только при условии субъект- субъектных отношений между педагогом и его воспитанниками. Данный принцип стимулирует развитие у воспитанника рефлек­сии и саморегуляции, чувства собственного достоинства, налажи­вает позитивные контакты с другими людьми. Личность рассмат­ривается как носитель демократических отношений в обществе. Следование данному принципу позволяет создать условия социали­зации личности: освоение позитивных норм и ценностей; баланс между адаптированностью личности в обществе и обособленно­сти в нем; минимизацию тех опасностей, которые сопровождают личность на разных возрастных этапах; проявление студентом своей субъектности.

^ Принцип природосообразности воспитания. В современной интер­претации этот принцип означает, что воспитание должно осно­вываться на взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и челове­ка. Данный принцип предполагает формирование у воспитанни­ков этических установок по отношению к природе, планете, био­сфере, природоохранного ресурсосберегающего поведения.

^ Принцип культуросообразности воспитания. Воспитание невоз­можно без приобщения юношества к общекультурным ценностям, культурным традициям народа. Благодаря реализации этого прин­ципа воспитание направляется в русло формирования у воспи­танников ориентировочных навыков по определению тех измене­ний, которые происходят с самим молодым человеком и окружа­ющим его миром.

^ Принцип вариативности воспитания. Вариативность воспита­ния определяется многообразием и мобильностью потребностей и интересов и самой личности, и общества, которые удовлетворя­ются в различных типах воспитательных организаций, позволяя дифференцировать содержание, методы, средства и формы вос­питательной работы. Этот принцип помогает развивать ценност­ные ориентации студентов на федеральном, региональном, муни­ципальном, локальном уровнях, а также создает условия для по­явления у студента готовности решать различные личностные и жизненные задачи, расширяет возможности компетентностного выбора человеком собственной стратегии жизненного и профес­сионального развития.

^ Принцип коллективности воспитания. Социализация юношества происходит во взаимодействии студентов с группой сверстников, преподавателями, родителями, которые образуют различные кол­лективные объединения. Жизнь в коллективе помогает личности приобрести опыт взаимодействия с другими людьми, создает ус­ловия для самоопределения, самопознания, самореализации.

^ Принцип центрации воспитания на развитие личности. Воспита­ние направлено на физическое, сексуальное, интеллектуальное, социальное развитие личности воспитанника. Развитие происходит благодаря осознанию студентом себя как личности. Личност­ное развитие — это развитие рефлексивных навыков, способность к саморегуляции, самореализации, самоопределению.

^ Принцип диалогичности воспитания. Формирование ценностной ориентации молодых людей происходит в процессе взаимодей­ствия педагога и воспитанников на основе паритетного диалога. Педагог и студенты вступают в различного рода диалоги: в фати-ческие, направленные на формальное поддержание контакта; ин­формационные, используемые специально в процессе передачи различной информации; дискуссионные — диалог идей, норм, ценностей; исповедные, построенные на доверии и стремлении оказать поддержку друг другу.

^ Принцип незавершенности воспитания. На каждом возрастном этапе развития его нельзя считать завершенным, так как у каждо­го человека всегда есть потенциальные возможности изменения и самоизмерения; главное здесь — создать соответствующие усло­вия, позволяющие личности «состояться заново».

Воспитание осуществляется в воспитательном процессе опре­деленной воспитательной системы, через построение воспитатель­ной деятельности, посредством организации воспитательной ра­боты, которая строится на участии субъектов воспитательного процесса воспитателей и воспитанников в том или ином конкрет­ном воспитательном мероприятии.

Раскроем содержание каждого из перечисленных компонентов. Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимаю­щее на себя ответственность за условия жизни и развитие личнос­ти другого человека. В этом понятии объединяются профессио­нальная роль и гражданско-личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому челове­ку или коллективу.

Воспитанник человек, являющийся с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определенным лицом, т. е. воспи­тателем, родителями или социальным окружением; с другой субъек­том самовоспитательной деятельности, так как ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств.

^ Воспитательный процесс — процесс педагогического взаимодей­ствия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимули­рование активной деятельности воспитуемых по овладению ими со­циальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Воспитательный процесс направлен на становление осознан­ного отношения личности ко всему, что ее окружает, что с ней происходит.

Движущей силой воспитательного процесса является противо­речие между различными воздействиями на воспитанника, которые становятся источником развития личности. Поэтому педагогу следует изучать студентов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития в соответствии с их возможностями, транспонируя эти перспективы в конкретные цели воспитания.

Результатом воспитательного процесса становятся позитивные изменения в личностном росте воспитанника.

Сущность воспитательного процесса раскрывается в его зако­номерностях:

а) воспитание студента возможно только при условии активно­сти самого студента, при гармонизации личных и общественных интересов, взаимосвязи воспитания и самовоспитания;

б) воспитание строится на целостности воспитательных влия­ний, непротиворечивости педагогических требований, предъяв­ляемых к студенту как субъекту воспитательного процесса.

Выделяют пять уровней реализации воспитатель­ного процесса:

1) социетарный. Его содержанием становится трансляция куль­туры от поколения к поколению;

2) институциональный. Его содержанием становится осуще­ствление воспитательных воздействий государственными органи­зациями;

3) социально-психологический. На этом уровне процесс вос­питания осуществляется различными общественными организа­циями в виде ассоциаций, коопераций, корпораций;

4) межличностный. Здесь воспитание осуществляется в про­цессе межличностного взаимодействия;

5) интраперсональный. Это уровень самовоспитания.

В целом воспитательный процесс представляет собой взаимо­действие элементов воспитания, их изменение, движение к ново­му качественному состоянию, к целостности1.

^ Воспитательная система — совокупность взаимосвязанных ком­понентов {воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятель­ность и общение, отношения, жизненное пространство), составля­ющая целостную социально-педагогическую структуру образовательно­го учреждения и выступающая мощным и постоянно действующим фактором.

Воспитательная система как часть педагогической действитель­ности рассматривается в двух аспектах.

В широком значении, это идеальная теоретическая модель, но­сящая концептуальный характер.

В узком значении, воспитательная система, существующая в конкретном учреждении с данным составом педагогов и студен­тов, — это реальная система, имеющая социальный характер.

___________________________________________________________________________

'См.: Филатов O.K., Чернилевский Д. В. Педагогика высшей школы. — М., 2005. - С. 637.
Как система, т.е. совокупность взаимодействующих элемеь тов, компонентов, связей между ними, качеств этого явлени как целостного образования, взаимодействия его с другими яе лениями, воспитательная система имеет свою структуру. В не входят:

цели как совокупность идей, для реализации которых систем создается. Они выражены в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, которые, с одной стороны, эту дея­тельность организуют, а с другой — в ней участвуют;

отношения, рождающиеся в деятельности и общении людей, интегрирующие субъектов в некую общность в виде педагогиче­ского коллектива образовательного учреждения; среда системы. Она осваивается субъектом; управление, с помощью которого обеспечивается интеграция всех компонентов системы и ее развитие. Управление системой долж­но основываться на «резонансном» воздействии.

Такое «резонансное» воздействие имеет свои закономерности и происходит через:

— управление изнутри, т.е. через организацию совместной деятельности и общения посредством коллективных творческих дел;

— управление извне, со стороны органов образования, т. е. че­рез создание условий, теоретическую подготовку педагогов, озна­комление их с лучшим опытом;

— студенческое самоуправление.

Воспитательная система обладает рядом признаков, общих с другими социальными системами. Ей присущи целенаправлен­ность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Она имеет прошлое, настоящее и будущее.

Рассмотрим характеристики воспитательной си­стемы.

Воспитательная система — это социальная система. Специфика социальных систем в том, что их элементы — люди. Связь же между людьми в системе строится на основе норм дея­тельности и общения, как задаваемых более широкой системой, так и рожденных здесь во взаимодействии людей. Воспитатель­ные системы относятся к виду социальных систем, которые в со­циологии называются организациями. Признаки социальных си­стем как организаций — наличие целей, исходя из которых стро­ится деятельность системы и управленческих процессов.

Воспитательная система по своему происхождению — искусст­венная система, т.е. намеренно созданная человеком. Смысл ее создания и существования — возможность реализации педагоги­ческой идеи, положенной в основу формирования личности учащихся. Самочувствие студента и педагога, создание условий для их полного самовыражения и развития творческих индивидуаль­ностей составляют смысл функционирования любой воспитатель­ной системы.

Воспитательная система выполняет социальный заказ обще­ства. Современный социальный заказ представлен совокупностью ориентиров, которая включает формирование целостной и науч­но обоснованной картины мира; самосознание гражданина, от­ветственного за судьбу Родины; приобщение к общечеловеческим ценностям и адекватного этим ценностям поведения; креативности как черты личности; потребности в помощи для самореализации. Воспитательная система конкретного образовательного учреж­дения занимает определенное положение в иерархии государствен­ных, религиозных, локальных воспитательных систем.

Воспитательная система — это система педагогическая. Она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функциони­рования развивающуюся личность, а в качестве способа функцио­нирования — педагогическую деятельность. Если воспитательная система создается и совершенствуется ради личностного развития воспитанников, то ее эффективность зависит от усилий и препо­давателей, и студентов, поэтому центральными проблемами в со­здании воспитательной системы становятся проблема изучения личностного творческого потенциала субъектов и проблема со­здания и функционирования педагогического коллектива коллед­жа и коллектива студенческой группы.

Воспитательная система — результат взаимосвязей всех сово­купных ее элементов, объединенных в единое целое, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер дея­тельности, направленной на их реализацию, а организуемая дея­тельность порождает определенного типа гуманистические отно­шения. Учащийся в такой системе является целью и объектом ее влияния, реализуемого через совместную деятельность и культи­вируемые отношения. Он и субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирова­ния и развития всей системы — под ее влиянием он развивается как личность, превращается в «человека воспитанного».

Воспитательная система — это открытая система, построен­ная на связи с окружающей средой.

Окружающей средой являются семьи студентов, социальная среда микрорайона, промышленные предприятия, учреждения культуры и т.д. Для всего этого воспитательная система открыта и испытывает влияние социального, этнического, культурного и природного окружения. В результате она имеет такие признаки, как адаптивность и стабильность. Но связь с окружающей средой не односторонняя. Воспитательная система сама способна влиять на окружающую среду, чем определяется такой признак, как наличие обратной связи. На основе учета воспитательного потенци ала окружающей среды создается воспитательное пространств* учебной группы, колледжа, микрорайона, села, региона.

Воспитательная система — это саморегулируемая система, тгл как она может рождаться, совершенствоваться, обновляться, ста реть, умирать.

Воспитательная система — это динамическая система, посколь­ку имеет основные закономерности развития и основные аспекть управления этим процессом. Динамичность воспитательной си­стемы обусловлена и ростом различных типов образовательные учреждений, развитием творчества в сфере подготовки ведущю педагогов, подключением студентов и их родителей к организа­ции жизнедеятельности педагогических коллективов среднего профессионального учебного заведения.

В развитии воспитательной системы выделяют три этапа, каждый из которых имеет свои задачи, виды деятельности, орга­низационные формы, системообразующие связи.

Первый этап направлен на выработку главных ориенти­ров, коллективных ценностей, определение конечного результата ее функционирования с помощью поиска ответов на вопросы: Зачем нужна воспитательная система? Что надо будет сделать, ка­кие отношения строить, какие идеи развивать, чтобы воспита­тельная система функционировала эффективно? — т. е. инициатор создания воспитательной системы должен представлять, какая модель ему требуется.

Технология моделирования воспитательной системы обуслов­лена двумя особенностями. Во-первых, воспитание не может рас­сматриваться только в рамках воспитательных мероприятий, так как включает в себя и обучение, и диалог воспитателя и воспи­танников, и любое другое взаимодействие с целью развития сту­дентов. Во-вторых, студенты и их родители легче воспринимают воспитательную систему в совокупности обучения и воспитания, нежели только как воспитательный процесс.

Данный этап характеризуется тем, что в педагогическом кол­лективе усиливаются разногласия, обозначаются лидеры, актив, формируются группы. В среде студентов тоже наступает период исканий и дискуссий, выделяются те, кто обладает организатор­скими способностями, те, кто тяготеет к коллективной деятельно­сти. Может наступить временный период разобщенности. Чувство принадлежности к коллективу колледжа присуще преимущественно активу. Взаимодействие с окружающей средой носит стихийный, реактивный характер. Отмечается недостаточная прочность внут­ренних связей. В управлении преобладают организационные ас­пекты. Компоненты системы работают порознь, автономно.

Что надо сделать разработчику на первом этапе? Главной целью на этом этапе является создание коллектива колледжа. Далее необходимо создание группы единомышленников, которая форми­руется в сфере личностных отношений, поэтому совместное про­ведение досуга, обсуждение не только производственных вопросов создают условия для изучения личностных особенностей и уста­новления тесных контактов.

Второй этап направлен на утверждение системообразую­щего вида деятельности. Его задача — показать желаемое будущее, конкретный ориентир. Именно тогда идет отработка эффективных форм и методов деятельности, бурно развивается студенческий коллектив за счет межвозрастного общения и самоуправления, возникают различные временные объединения, рождаются кол­лективные традиции.

Что надо сделать разработчику на втором этапе? Необходимо введение в жизнь колледжа так называемой «опережающей ситуа­ции». Для этого надо провести интересное дело, которое показало бы всем характер новой деятельности и стиль тех отношений, которые формируются в ее процессе. Важно продемонстрировать преимущества новой системы.

Третий этап направлен на развитие педагогического кол­лектива колледжа как единого целого, содружества, объединен­ного общей целью, деятельностью, отношениями творчества и общей ответственности. На этом этапе доминирует педагогика от­ношений. Становится интенсивным процесс педагогизации всего образовательного учреждения. Старшекурсники принимают на себя педагогические функции: по отношению к младшим курсам они — воспитатели, а по отношению к преподавателям — коллеги. Про­исходит ориентация на педагогическую профессию. У педагогов развивается новое педагогическое мышление, основанное на са­моанализе и педагогическом творчестве, возникает искренний интерес к педагогической науке, формируется тип педагога-ис­следователя. Система накапливает традиции. Возникает черта всех хороших систем — социальное наследование.

Что надо сделать разработчику на третьем этапе? Нужно ввес­ти в жизнь колледжа изменения путем нововведений. Но здесь важно соблюсти следующие условия: вводимые изменения долж­ны быть логически взаимосвязаны; очередное новшество должно назреть, для чего надо дать проявиться существующим пробле­мам; сущность новшества должна быть осознана преподавателя­ми и активом студентов; вокруг лидера должно быть создано поле Уверенности и увлеченности, т.е. всем должно быть интересно.

Для определения уровня сформированности воспи­тательной системы используются две группы оценок: критерии факта и критерии качества.

^ Критерии факта позволяют определить, есть ли в данном сред­нем профессиональном учебном заведении воспитательная система.

Эта группа включает в себя:

— упорядоченность жизнедеятельности колледжа, т. е. показы вает соответствие содержания, объема и характера учебно-воспи тательной работы возможностям и условиям данного колледжа;

— наличие сложившегося единого коллектива колледжа;

— интегрированность воспитательных воздействий, концент рацию педагогических усилий.

^ Критерии качества дают представление об уровне сформиро­ванное™ и эффективности воспитательной системы. Эта группа включает в себя:

— степень приближенности системы к поставленным целям, реализацию педагогической концепции, идей и принципов, ле­жащих в основе воспитательной системы;

— общий психологический климат колледжа, стиль отноше­ний, самочувствие студента, его социальную защищенность, внут­ренний комфорт;

— уровень воспитанности студентов.

Воспитательная система реализуется посредством организации воспитательной деятельности воспитателей и воспитанников.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconУчебно-методическuм объединением по образованию в области коммерции...
Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconУчебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconУчебно-методическое пособие Допущено Учебно-методическим объединением...
Н63 Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. — Спб.: «Детство-пресс», 2005. 128 с. Isbn 5-89814-324-6
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconВ социально- культурном сервисе и туризме
Учебно-методическим объединением по образованию в области сервисо в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconУчебник для вузов
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconЮдина Т. Н. Ю16 Миграция: словарь основных терминов: Учеб пособие
Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconУчебник (1-е изд. 1976 г., 2-е изд. 1993 г.), написанный видным зоопсихологом...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconОглавление
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconУчебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений...
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся...
Учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» iconОрганизация населения
Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница