С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна


НазваниеС углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна
страница6/9
Дата публикации01.05.2013
Размер1.42 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

Модели образовательного процесса в подростковой школе представляли из себя разные формы:


  • развивающуюся модель;

  • микрообъединения;

  • индивидуальное образовательное пространство развития каждого учащегося и учителя.

Цель эксперимента состояла в разработке и реализации модели образовательного процесса на основе ведущих типов деятельности развития в подростковой школе

^ Объектом эксперимента явилсяпроцесс развития ребенка в основной (подростковой) школе.

Предметом эксперимента стало развитие субъектности ребенка в основной школе - через моделирование образовательного процесса в подростковой школе.

В реализацию эксперимента входили следующие задачи:

  1. Разработать модель образовательного процесса в подростковой школе

  2. Сформулировать основные условия становления субъектных способностей подростков - возрасто-сообразную организацию образования подростка: психологическое проектирование и нормальное прохождение базовых типов ситуаций развития, специальные формы и средства развития подростковой субъектности, развитие профессиональной субъектности педагогов..

  3. Определить содержание и направления деятельности подростковой школы.

  4. Разработать содержание научно-методического, психолого-педагогического и нормативного сопровождения пространства развития подростка.

^ Гипотеза эксперимента заключалась в следующем: становление субъекта учебной деятельности на основной ступени школы определяется адекватностью форм организации учебной деятельности с учетом ведущей деятельности развития.

Реализация экспериментальной работы в 5 классе осуществлялась как переход на деятельностное содержание и форм взаимодействия участников ОП через:

1) включение учащихся в организацию уроков в качестве партнеров учителя-позицию учащего другого;

2)Освоение некоторых сценарных структур урока: конференция, деловая игра, интервью, экскурсия и др.

3)Включение рефлексивной части урока в различных формах (индивидуальных, парных, групповых, устных, письменных, проективных и т.д). Кружковые занятия (15-20 кружков).

^ На 1-м этапе реализации ОЭР проводилась:

Диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части. Фиксировались начальный объем и содержание предметного образования школьников, т.е. количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Учителя совместно с психологом устанавливали и классифицировали мотивы деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые детьми виды деятельности, формы и методы занятий.

В течение 2010-2011 гг. по плану реализации ЭОР были проведены следующие формы работы: доклад научного руководителя Платоновой З.Н. на августовском педсовете «Новая экспериментальная программа школы на 2010-2011гг.»; проведение малого педсовета «Подростковая школа – как особое образовательное пространство» в сентябре; проведение ряда психолого-педагогических семинаров по различным темам эксперимента- «Ведущая деятельность в подростковом возрасте и ее учет в Уде», «Категория субъектности в педагогической психологии», «Ученик как субъект учебной деятельности», «Структура учебной деятельности», «Проектирование модели урока в подростковой школе с учетом ведущих типов Де», «Рефлексия как форма развития субъектных качеств учащегося». Во 2-3 четвертях учителями-предметниками были подготовлены и апробированы разные модели уроков и внеклассных занятий на практике; учителя приняли участие в городских педагогических чтениях.

В феврале-марте 2011г.учителями –предметниками, работающими в 5 классах, была проведена работа по оцениванию уровня сформированности компонентов учебной деятельности в 5 классах . На предварительном семинаре учителя были подробно ознакомлены с критериями оценивания по 5 компонентам: уровни сформированности учебно-познавательного интереса, учебного целеполагания, учебных действий, действий контроля, действия оценки. По 4 первым компонентам предъявлялось 7 уровней, по 5-му - 3 уровня. В работе приняли участие 12 учителей.

Как показал проделанный анализ, у учащихся наиболее развитым является ^ 1 компонент- учебно-познавательный интерес. Если судить о качестве Уде по нему, то желающих учиться в 5 классах (5 до 7 уровень выраженности), большинство.

По иерархии выраженности остальных 4 компонентов Уде на 2 месте оказался ^ 3 компонент-уровень сформированности учебных действий. 2 компонент Уде -уровень сформированности учебного целеполагания оказался на 3 месте. Уровни сформированности действий контроля, действия оценки соответственно занимают 4 и 5 места.

Если взять выставленные учителями оценки уровней за основу, то учащиеся 5 классов имеют затруднения в изучении математики, русс.яз. Средне учатся по англ.яз.и якут. языкам. Имеют высокий познавательный интерес и развитые компоненты Уде по истории. Нет возможности провести аналогичный анализ по другим предметам, потому что не сдали сведения учителя физкультуры, трудового обучения, биологии.

Результаты психодиагностики, проведенной в октябре 2011 г. выявили наличие и выраженность тех же личностных особенностей уч-ся и компонентов Уде, что и мониторинг, проведенный учителями. Созвучны оказались результаты методики «Мотивация учебной деятельности» (у большинства учащихся – 84 человек – высокий уровень, у 30 человек – очень высокий уровень развития мотивации), и 1 компонент Уде-учебно-познавательный интерес, который оказался самым развитым.

В ходе исследования интеллектуальной лабильности учащихся (прогноз успешности в обучении и освоении нового вида деятельности) были выявлены следующие результаты: 29% уч-ся имеют высокий уровень, 43% учащихся 5-х классов являются малоуспешными в любой деятельности, у 28% детей низкая обучаемость, трудности при переобучении. По оценкам учителей-предметников слабо развиты уровни учебного целеполагания, сформированностидействий контроля, действия оценки, косвенно подтверждающие итоги диагностики интеллекта.

Возможно низкое развитие этих компонентов учебной деятельности связано со средней и невысокой потребностью в достижении у 55% и 6% детей.

Проведя анализ ЭОР за 2010-2011гг., можно заключить, что необходимая для успешного формирования субъекта учебной деятельности образовательная среда, соразмерная масштабу становящейся субъектности в учебной деятельности, в 5 классах, была создана. Учителями в УВП создавали ситуации для выхода подростка в позицию учащего другого, выбирали индивидуальные формы и темп обучения; старались осуществлять оценку (саморефлексию) и корректировку своей деятельности и учили уч-ся проводить такую же рефлексию.

Среди нереализованных задач ЭОР можно выделить следующие и рекомендовать для их решения новые задачи :

- у уч-ся недостаточно развито умение ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, для развития которого необходимо проводить на каждом уроке индивидуальные формы рефлексии учебной Де, проведенной учеником на уроке,

-не составлялись индивидуальные планы успеваемости на каждую четверть, исходя из актуальных возможностей уч-ся, которые следует ввести в 6 классе.

-мотивация педагогической деятельности у педагогов остается на уровне ниже среднего, для повышения которой нужно активно внедрять инновационные и интерактивные методы обучения в содержание учебно-воспитательного процесса.

Не были проведены в конце года отчеты творческих групп по теме ЭП.

В качестве успешности 1 года экспериментальной работы в параллели 5 классов можно отметить высокий уровень проведенных открытых учебно-воспитательных мероприятий в марте 2011 г. и выступления учителей на городских педагогических чтениях.Активное участие в организации ЭОР принимали учителя Васильева Л.С. , Саргыдаева С.А., Баишева М.А., Никифорова А.А, Капустина А.А., Кривошапкина А.И., Львова А.П., Ларионова А.А.. Корнилова С.С. и др.

^ Следующий 2-й этап реализации ЭОР включает:

Фиксирование каждым учителем, а затем учеником фундаментальных образовательных объектов в образовательной области (в предмете, теме, вопросе) с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Каждый ученик составляет свой план участия в ОП.

Результаты методической работы:

Обобщили опыт работы:

На школьном уровне – 79 педагогов

На уровне города – 69 педагогов

На уровне республики- 34 педагога
Проведено открытых уроков:
Для учителей школы- 61

Для учителей города -41

Для учителей республики – 10
По результатам наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроках выявлены следующие недочеты:

  • отбор содержания, форм и методов обучения рассчитаны на среднего ученика;

  • не планируется учителями урок на учащихся с высоким и низким уровнем мотивации;

  • не даётся домашнее задание дифференцированно с учётом индивидуальных особенностей учащихся;

  • преобладает монологическая форма общения учителя с учащимися, что существенно затрудняет процесс формирования и развития у детей коммуникативных умений;

  • учителя не в полном объеме используют ТСО, наглядные средства обучения.

Среди причин, мешающих работе, педагоги выделили следующие:

  • недостаток времени на творчество;

  • неумение комплексно применять различные средства обучения;

  • трудность в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала, который

  • обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности;

Причины этих трудностей:

  • учителя–предметники не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения;

  • изложение учебного материала в учебниках (даже в новых) остаётся чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного

  • характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений;

  • нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей учащегося.

Учителям- предметникам необходимо:

  • внедрять разноуровневое содержание образования;

  • обеспечить сочетание в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;

  • шире использовать новые технологии, продуктивные формы и методы обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности школьников и обеспечивающие увеличение объема самостоятельной работы школьников;

  • активно внедрять в учебный процесс личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационные технологии.


Проведено внеклассных мероприятий:

Для учителей школы - 17

Для учителей города - 12

Для учителей республики –4

Учителя школы приняли активное участие в школьных и городских мероприятиях:

Городская выставка педагогов столицы «Город мастеров» ( 2 диплома)

В 51- х городских педагогических чтениях приняли участие 13 учителей (11 дипломов)

Успешно представили школу на Республиканской НПК «Алексеевские чтения» 12 учителей, многие работы рекомендованы к педчтениям. В рамках встречи с делегатами 12 съезда учителей проведено 9 открытых уроков и мастер – классов. В рамках Единого методического дня дано 20 открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Подготовлен к печати сборник лучших уроков учителей школы. В сборнике представлен опыт работы педагогического коллектива по проблеме повышения качества образовательного процесса через совершенствование профессиональной компетентности учителя как ведущего субъекта образовательного процесса.

На базе школы было проведено 9 городских семинаров:

  • «Развитие творческих способностей учащихся» - для учителей ИЯ 25.10.10 г.

  • «Кабинет биологии – творческая мастерская учителя» - для учителей биологии 19.11.10 г.

  • «Система подготовки к олимпиаде по физической культуре» - для учителей физкультуры. 23.11.10 г.

  • «Технологии развития познавательных способностей учащихся при обучении физике» - для учителей физики 10.11.2010 г.

  • «Использование разнообразных форм обучения на уроках якутского языка, литературы и культуры для повышения мотивации учащихся к учебному процессу» для учителей як.языка, як. литературы и ЯНК 13.12.2010 г.

  • «Основы графической грамоты» - для учителей черчения и ИЗО 16.12.2010

  • «Повышение познавательного интереса учащихся к математике» и «Использование современных педтехнологий на уроках информатики» для учителей математики и информатики – 10.03.11 г.

  • "Новая образовательная реальность. ФГОС - ответ на вызов времени" - для учителей начальной школы 12.02.2011г.

  • « Инструкторско-методическое занятие по проведению военно- полевых сборов» - для учителей ОБЖ 12.05.11 г

и 2 Городской чемпионат по решению задач – аналогий
Приняли участие в городских семинарах

  • «Профессиональная компетентность педагога. Индивидуальный образовательный маршрут» - для зам директоров школ. 14.09.10г

  • «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» - для учителей русского языка и литературы – 21.09.10 г.


В прошлом учебном году прошли паспортизацию 11 кабинетов (12, 14, 16, 18, 19, 20, 22, 24, 33, 6, 34), из них 10 – удостоены дипломов 1 степени. В течение учебного года состояние учебно-материальной базы и информационно – технического оснащения школы значительно пополнилось. Получено новое оборудование для 6 кабинетов (компьютер, проектор, интерактивная доска)

Аттестация педагогических кадров является хорошим показателем творческой деятельности педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования.

В 2010-2011 уч.году

Прошли аттестацию – 28 учителей

На высшую – 16

На первую – 9

На вторую – 3
Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системе принадлежит методическому совету школы. Он призван координировать работу различных служб школы и творческих педагогов. Методический совет является главным консультативным органом школы по всем вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. Члены совета – заведующие предметными кафедрами, методическими объединениями, руководители творческих групп. Заседания методического совета проводятся каждую учебную четверть и, как, правило, предшествуют заседаниям кафедр, МО: на МС обсуждаются важные вопросы, связанные с образовательным процессом школы, вырабатываются предложения, рекомендации по их реализации.

Анализ воспитательной работы

В целях создания благоприятных условий для сплочения учащихся, педагогов и социума, всестороннего развития личности ребенка коллектив школы ведет поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функций в изменившихся условиях общественного развития.

В 2010-2011 учебном году была определена основная цель воспитательной системы:

«Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».

Для ее достижения решались следующие задачи:

  1. Обеспечение функционирования воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс.

  2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся понять изменения в обществе, в котором они живут.

  3. Создание условий для воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России через реализацию программ: «Программа «Путешествие на «Бригантине», «Развитие детского движения в школе», реализацию социальных проектов: «Нам – 25», «Я еще не волшебник – я только учусь!», «Двор моего детства», «Большая переменка», «Школьная газета»

  4. Создание условий для психологического благополучия детей, для укрепления физического здоровья и формирования культуры здоровья через реализацию программ «Здоровье», «Психологическое сопровождение учителей, родителей, детей», «Социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса», проекта «Жизнь без сигарет», «Нет токсикомании!», «Культура дорожного движения»

  5. Создание условий для профессионального самоопределения учащихся, развития трудовых навыков через реализацию подпрограммы «В поисках своего призвания».

  6. Совершенствование экологического воспитания обучающихся через реализацию подпрограммы «Мир вокруг нас»

  7. Развитие классных коллективов как части общешкольного детского коллектива. Расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях различного направления.

  8. Расширение социального партнерства школы со всеми социальными институтами, развитие традиционных и создание новых форм содействия семейному воспитанию личности.

Исходя из выше поставленных задач, педагогический коллектив, определил приоритетным направлением в деятельности школы принцип: «Обучая – воспитывай, воспитывая – обучай». Обучение сегодня приобретает всё более гуманно-личностный характер, становясь по своей сути воспитывающим. Определены основные направления деятельности по реализации воспитывающего обучения на основе интеграции процессов обучения и воспитания. Стрежневыми линиями деятельности школы в вопросах воспитания учащихся становятся:

  • создание единого воспитательного пространства, обеспечение неразрывности учебной и внеучебной деятельности в воспитании обучающихся;

  • формирование отношений в коллективе на трех уровнях: взрослый-ребенок; ребенок-ребенок; взрослый-взрослый;

  • создание условий для формирования поликультурной, гуманно-нравственной физически здоровой, высокоинтеллектуальной конкурентно способной, творчески развитой личности;

  • воспитание у школьников патриотизма, межнационального согласия, ценностного отношения к окружающей действительности;

  • формирование здорового образа жизни, правового сознания, политической культуры;

  • формирование сознательной активности, творчества, инициативы, демократической культуры учащихся;

  • содействие развитию ученических объединений и организаций, ориентированных на создание условий для гражданского становления и социальной самореализации молодежи.



Результативность выполнения воспитательных программ.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconС углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город...
Проведенный анализ социокультурной ситуации в микрорайоне позволяет определить ее тип, соответствующий: кит (+), скф (+) – сохранились...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна icon4 2 Анализ состояния земельно-имущественного комплекса городского округа «г. Якутск»
Земельный фонд городского округа «г. Якутск» в ее административных границах по состоянию на 01. 01. 2012 составляет 358,4 тыс га,...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconЕстественные науки (биология) Дидактический материал по теме «Животные»
«Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов»
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconУчебное пособие по политологии для учащихся школ с углубленным изучением...
Учебное пособие по политологии. Для учащихся школ с углубленным изучением социально-политических дисциплин. Пермь: ноу сош «Европейская...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconУстав государственного общеобразовательного учреждения
Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов города...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconПоложение о проведении X городского конкурса «Признание молодых»
Городской конкурс «Признание молодых» (с 2001 по 2009 год название конкурса – «Премия «Признание») проводится Отделом по делам молодежи...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconПрограмма мероприятий, посвященных празднованию Дня города, Дня России
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и городского округа город Сургут. Место проведения: Дворец торжеств (бульвар Свободы,...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconЗадача №1
Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности – 060103 «Педиатрия» 2010/2011 учебный год
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconУчебное пособие Якутск, 2011 Министерство образования и науки Российской...
Руководство к лабораторно-практическим занятиям по фармакологии. Лекарст-венные средства, влияющие на периферический отдел нервной...
С углубленным изучением отдельных предметов городского округа «город якутск» 2010/2011 учебный год Директор: Чернинова Александра Алексеевна iconГород уфа республики башкортостан
Утвердить Правила землепользования и застройки городского округа город Уфа Республики Башкортостан (приложение n 1)
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница