Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?»


НазваниеОсновные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?»
страница3/7
Дата публикации14.03.2013
Размер0.82 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7

19 Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план

Одной из современных тенденций развития содерж-я образования явл. Его стандартизация, вызванная 2мя обстоятельствами. Прежде всего необходимостью создания в стране единого пед.пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений.

Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в междуна­родной образовательной практике.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило. Основное назначение стан­дартов состоит в такой организации и регулировании отношений и деятельности людей, которая направлена на производство про­дукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворя­ющими потребности общества.

Стандартизация, под которой понимается разработка и исполь­зование стандартов, является объективно необходимой деятельно­стью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Под стандартом образования понимается система основных па­раметров, принимаемых в качестве государственной нормы образо­ванности, отражающей общественный идеал и учитывающей воз­можности реальной личности и системы образования по достиже­нию этого идеала (В.С.Леднев).

В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных пла­нов и программ, установления определенного уровня образова­ния и др. Однако сам термин «стандарт» в отношении образова­ния стал использоваться сравнительно недавно.

Наряду с законом «Об образовании» стандарт образования яв­ляется основным нормативным документом, несущим толкова­ние определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. Посредством стандарта осу­ществляется обеспечение стабильности требуемого уровня обра­зования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

Важным показателем системы образования служит степень де­мократичности его стандарта, которая прежде всего характеризу­ется соотношением доли образования, централизованно норми­руемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в редак­ции, введенной в 1996 г., предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образова­ния сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте общего сред­него образования выделяются три уровня: федеральный, нацио­нально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства Рос­сии, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, ис­кусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компо­нента содержания образования, отражающего специфику и на­правленность отдельного образовательного учреждения.

Итак, стандарт образования, с одной стороны, отражает обя­зательства государства перед своим гражданином, а с другой — гражданина перед государством в области образования. Государ­ство требует от своего гражданина достижения определенного стан­дартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь не­обходимый для этого уровень образовательных услуг.

Федеральный и национально-региональный компоненты стан­дарта образования включают:

  • описание содержания образования на каждой из его ступе­ней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме не­обходимой общеобразовательной подготовки;

  • требования к минимально необходимой такой подготовке уча­щихся в рамках указанного объема содержания;

  • максимально допустимый объем учебной нагрузки школьни­ков по годам обучения.

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывает­ся через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повыше­ния качества образования.

Учебный план.

^ Учебные планы. На уровне общего теоретического представле­ния государственный стандарт содержания общего среднего обра­зования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учеб­ных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы — это ос­новной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня об­разования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для пол­ной средней школы — Министерством образования Российской Федерации.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существу­ет два типа учебных планов школы:

собственно учебный план школы, разрабатываемый на осно­ве государственного базисного учебного плана на длительный пе­риод и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учеб­ных планов);

. рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Структура учебного плана средней общеобразовательной шко­лы детерминируется теми же факторами, что и содержание обще­го образования в целом.

Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стан­дарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного об­разования в стране и включает в себя в полном объеме такие об­разовательные области, как математика и информатика, и час­тично — окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенациональ­ного значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает образова­тельные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых вы­деляются учебные курсы или разделы, отражающие националь­ное своеобразие культуры.

Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов нахо­дят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Структура учебного плана школы в значительной мере обус­ловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и ва­риативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и нацио­нально значимым ценностям с целью формирования их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особен­ности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуа­лизировать процесс обучения.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

  • продолжительность обучения (в учебных годах) — общая и по каждой из ее ступеней;

недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

  • максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обяза­тельные занятия по выбору;

  • суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учи­тывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные за­нятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране и во многих других странах строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная. При этом в основной шко­ле фактически выделяются две ступени: первая (переходная от начальной) и вторая. Это связано с тем, что с точки зрения воз­растных особенностей учащихся V и VI классы во многом носят черты начальной школы. Но с точки зрения организации учебно­го процесса эти классы уже относятся к основной школе, в кото­рой достигает максимального значения предметная дифференци­ация учебных курсов, увеличивается объем занятий по выбору, обучение ведется разными преподавателями (предметниками), растет обязательная нагрузка и др.

Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, ре­шая общие задачи, имеет свои специфические функции, связан­ные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отра­жение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотно­шении базового ядра и занятий по выбору учащихся.

Основой базисного учебного плана средней общеобразователь­ной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение. Этот прин­цип находит выражение в линейной и циклической структуре кур­сов, представляющих образовательную область.

20 Цели обучения

Закон цели воспитания, рассмотренный нами в первой части, действует так же неотвратимо и в системе учебного про­цесса, являющейся подсистемой более значительного — воспи­тательного. Цели общего образования вытекают из уже извест­ных нам целей воспитания и соотносятся с ними как часть с целым.

Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного разви­тия общества и государства. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нрав­ственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопонима­нию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, со­циальными группами.

Главные задачи общеобразовательной школы:

  • удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поко­ления;

  • обеспечение усвоения учащимися системы знаний, опреде­ляемой общественными и производственными потребностями;

  • формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценно­стей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

  • выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, стремления к участию в демократи­ческом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

Федеральный компонент школьного образования представ­лен обязательным для изучения во всех типах учебных заведе­ний и всеми учащимися предметов, основоположных (резидент­ных) знаний, умений, объем которых не превышает 30—40% от общего объема изучаемых знаний. Школьный компонент обра­зования обеспечивает возможность удовлетворения многооб­разных запросов и потребностей учащихся, обусловленных ре­гиональными, национальными, производственными и личност­ными факторами.

21 Методы и приемы обучения: подходы к определению сущности понятий

Метод обучения ( от греч.- путь к чему – либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования.

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся. Бабанский.

Методы обучения – способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигаются усвоение ЗУН , формы мировоззрения и развитие познавательных сил.Данилов.

Методы обучения – система последовательно взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающая усвоение содержание образования. Лернер.

Методы выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно коррекционную. (Бабанский)

Прием – это элемент метода его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

В методах обучения выделяются объективная т.е. независящая от учителя (рассказ как метод обучения), субъективная т.е. зависящая (рассказ конкретного учителя) от него части.

22 Классификация методов обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

1. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности(И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин)

Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

Выделяются следующие методы:

  1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный):знания учащимся предлагаются в готовом виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний.

Репродуктивный: знания предлагаются в готовом виде; учитель сообщает и объясняет знания; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; прочность обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.

  1. Проблемное изложение – метод перехода от исполнительской к творческой деятельности: на первом этапе учитель показывает ученикам путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца.

Частично-поисковый: знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно; учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают , решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы…

Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Имеет место открывающая беседа.

  1. Исследовательский: учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; знания учащимся не сообщаются, они самостоятельно добывают их в процессе разрешения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный процесс характеризуется высокой интесивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной прочностью, действенностью.

2. Классификация методов обучения предложенная акдемиком Ю.К.Бабанским:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические - источники; индуктивные и дедуктивные- логика; репродуктивные и проблемно-поисковые – мышление; методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя – управления.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

3.Классификация методов обучения по источникам знаний (Н.М.Верзилин, Е.Я Голант,Е.И.Петровский):

1.Практический: опыты, упражнения , учебно-производительный труд, дидактические игры.

2.Наглядный: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учеников.

3. Словесный: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж.

4.Работа с книгой: чтение, изучение, беглый просмотр, изложение, составление плана.

5. Видеометод: просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconСильвестр Домострой «Домострой»
Учить мужу свою жену, как Богу угодить и к мужу своему приноровиться, и как свой дом лучше устроить, и всякий домашний порядок и...
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconЛитература 96
Цели: познакомить детей с частями тела человека; научить об­разовывать существительные множественного числа; учить состав­лять предложения...
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconЦель: учить изменять существительные по числам, употреблять существительные...
Логопед показывает ребенку большую карту, а ребенок говорит, кто на ней изображен (например, зайцы) или кого много на карте (например,...
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconВопросы к экзамену по международному праву
Международные договоры РФ как правовая основа деятельности государственных органов (учить по фз)
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconЦарская дочка Аграфена уплетает яблоки из вазы
Тебе позволено многое, но не все. Ты можешь учить уроки, можешь не учить. Ты можешь обливать своего учителя чернилами, класть ему...
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconЭкзаменационные вопросы по общей дидактике
Дидактика как наука (предмет, задачи, основные категории, проблемы современной дидактики)
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconВопросы к экзамену по курсу Теоретическая педагогика 2 курс
Дидактика как составная часть педагогики. Предмет, задачи, функции дидактики, ее основные понятия
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconРусские цари, надо учить историю

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconКнига будет полезна родителям, воспитателям, логопедам
Как правильно учить ребенка говорить / Марина Полякова. — М.: Geleos Publishing House; Капитал Трейд Компани, 2010. — 172 с
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» iconВозглавил список совет святого Павла в послании к Тимофею (2: 12),...
Возглавил список совет святого Павла в послании к Тимофею (2: 12), в котором святой говорит: «А учить жене не позволяю, ни властвовать...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница