Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница14/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   64

В накаленной атмосфере споров о душе И.М.Сеченов при-

ступает к экспериментам над мозгом и в ходе их открывает

так называемые тормозные центры, т.е. локализованные в

таламической области нервные центры, раздражение которых

задерживает двигательную активность. Это было великое

открытие. Оно не только начинало новую главу в физиологии

головного мозга, но изменяло всю систему представлений о

функциях этого органа. Оно ввело в физиологическое мышление

понятие о торможении (прежде нервная физиология знала

только один процесс - возбуждение), а с ним и обширный

комплекс проблем нейродинамики, касающихся соотношений

между торможением и возбуждением. Но то было позднее1.

Для Сеченова в тот момент самым важным было доказать на

опыте, что воля, веками считавшаяся исходящей от души

силой, производится маленьким кусочком мозгового вещест-Ва-

Ведь самый верный признак волевого поведения - умение

i У Брентано учились и под воздействием его идей находились мног

западноевропейские психологи: К.Штумпф, Т.Липпс - в Германии; А.ме нонг,

Х.Эренфест - в Австрии; Д.Уорд, Г. Стаут - в Англии и др.

94

Понятие о торможении получило широкий резонанс и в психологии, в

частности в учениях о задержке реакций, вытеснении из сознания и др.

95

противостоять раздражителям, задерживать нежелательные

импульсы. И все эти признаки, как свидетельствовал экспери-

мент, зависят от центров в мозгу. Используя это открытие

Сеченов пишет для <Современника> свой первый психофи-

зиологический трактат <Рефлексы головного мозга> (1863).

Идеи сеченовской статьи разошлись далеко по земле рус-

ской, какая-то купчиха в Красноярске спрашивала у ссыльно-

го Пантелеева: правда ли, что в Петербурге профессор Сече-

нов доказывает, что души нет, а существуют одни только

рефлексы? Слово <рефлекс> имело в ту пору единственный

смысл: механическая реакция, подобная движению ножки

лягушки при раздражении ее кислотой. Приравнять человека

с его душой и свободной волей к этой лягушке (а именно на

ней ставил Сеченов свои опыты) казалось кощунством.

Как мы знаем, традиционное понятие о рефлексе после его

критики Пфлюгером и другими передовыми биологами было

сильно расшатано. Тем не менее именно на нем Сеченов строил

психологическую систему. Он смог отважиться на это лишь

потому, что радикально преобразовал это понятие. Он набра-

сывает эскиз <мозговой машины>, понимая под ней не про-

стое передаточное устройство внешнего раздражителя на дви-

гательные снаряды, а механизм, снабженный несколькими

центральными придатками, от деятельности которых зависит

конечный эффект внешнего импульса. Один придаток - это

тормозной центр, который ставит барьер на пути импульса к

исполнительным органам. Другой придаток усиливает дви-

жение. Он служит субстратом чувств, побуждений. Третий

позволяет сохранять следы прежних воздействий. Это память

<мозговой машины>. И наконец четвертый выполняет <пред-

уведомительную роль>, он улавливает и усиливает раздражи-

тели, с тем чтобы отреагировать на них прежде, чем они ус-

пеют нанести ущерб организму. Наделенная такими свойст-

вами <машина> способна, по Сеченову, объяснить основные

свойства человеческого поведения. В этот первоначальный

эскиз впоследствии были внесены важные коррективы.

Но главное было сделано - намечен новый естественнона-

учный способ объяснения психических актов, выступивших

как действия <мозговой машины>, а не бессубстратной души.^

Сеченов стал кумиром целого поколения передовой русской

интеллигенции не только потому, что в его трактате намеча-

лась новая, созвучная материалистическому мировоззрению

схема работы мозга, но и потому, что эта схема непосредствен-

но соотносилась с жизненно важной для шестидесятников про-

блемой причинной обусловленности человеческого поведения.

96

Социально-политическая программа революционно-демокра-

тического лагеря предполагала, что движение народных масс к

паскрепошению должны возглавить <новые люди>, свободные от

гнета религиозно-христианской морали, непоколебимо пре-

данные высшим нравственным идеалам.

Сеченов надеялся, что, руководствуясь научными пред-

ставлениями о мозге, удастся <создать> людей-<рыцарей>, как

он их называл, людей, которые не могут не делать добро, ко-

торые совершают высоконравственные поступки с неотвра-

тимостью зрачкового рефлекса на свет. Это была, говоря со-

временным языком, <сциентистская> иллюзия. Но она отра-

жала социальный смысл экспериментов Сеченова над мозгом.

Противники Сеченова истолковали его позицию так, будто он

лишает психологию самостоятельности, превращает ее в

придаток физиологии. Истинный же смысл его проекта состоял в

том, чтобы построить новую психологию на тех началах,

которыми руководствовались естествоиспытатели: на принципе

детерминизма и объективном методе. Этим требованиям отве-

чает учение о рефлексе. Оно, согласно Сеченову, должно было

стать основой для разработки понятия о психическом акте.

Это понятие Сеченов радикально преобразовал. Он назвал

отождествление психики и сознания величайшим заблуждением.

Тем самым в разряд заблуждений попали концепции Вундта

и Брентано. Однако о бессознательной психике до

Сеченова (и тем более до Фрейда) уже говорили Лейбниц,

Гербарт, Шопенгауэр, Гельмгольц и др. Заслуга Сеченова

заключалась не в том, что у него психическое простирается

<далеко за пределы сознания>, а в том, что он принципиально

по-новому представил само психическое.

За основу своей программы Сеченов принял постулат о

<родственности> психического и физиологического <по спо-

собу происхождения>, т.е. по механизму совершения. Такая

ориентация дает психологии ее основную аксиому, которую

Сеченов сформулировал следующим образом: <Мысль о пси-

хическом акте как процессе, движении, имеющем определенное

начало, течение и конец, должна быть удержана как основ-

ная>. Содержание же' психологии составляет ряд учений <о

упроисхождении1 психических деятельностей>. На первый взгляд

это может показаться тривиальным. Ведь любой процесс имеет

начало, течение и конец. Новаторскую суть сеченовской идеи

1 Следует помнить, что <происхождение> у Сеченова означало протека-НИе

процесса (как происходит процесс), его совершение. В современном языке

°Дэтим термином понимается только генезис, возникновение.

4 Психология \ 97

раскрывает его разъяснение: указанная аксиома представляет

собой <лишь дальнейшее развитие мысли о родстве психиче-

ских и нервных актов>. Начальные, производящие моменты

нервных актов - это <физические или смешанные явления>

завершаются эти /акты движениями, целесообразными <в

смысле доставления телу каких-нибудь польз>.

Какова же, по Сеченову, архитектоника психического акта?

Подобно нервному, психический акт имеет наряду с централь-

ной фазой начальную и конечную, непосредственно соединяю-

щие его с внешней средой. Триединый психический акт прин-

ципиально нерасщепим. Это своего рода монада. Стало быть,

предметом психологического исследования как такового дол-

жен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в

сфере бессознательного), а в объективной системе отношений,

как мы бы сейчас сказали - процесс поведения (во времена

Сеченова научного термина <поведение> еще не было).

Начальную фазу всего процесса составляют внешние влия-

ния. Идея первичности внешних влияний является исходной

для всех материалистических теорий. Из нее исходил и Сече-

нов. Но у него внешний импульс становится производящей

причиной процесса, лишь превратившись в чувствование.

Только в качестве чувствования он способен детерминировать

целостный процесс, который завершается действием, обра-

щенным на предметный мир.

Главными психическими элементами, по Сеченову, явля-

ются, таким образом, чувствование и действие, а принципом

построения поведения - согласование действия с выполняю-

щим сигнальную роль чувствованием. Для традиционной

психологии чувствование - это процесс, или явление, созна-

ния. Для Сеченова же это объективный феномен, регулирую-

щий поведение безотносительно к тому, в какой форме он

осознается субъектом и отображается системой самонаблюде-

ния. Различение и управление - конституирующие признаки

чувствования. <Чувствование всегда и везде имеет только два

общих значения: оно служит орудием различения условий

действия и руководителем соответственных этим условиям

(т.е. целесообразных или приспособительных) действий>.

Очистив понятие о чувствовании от признака представленно-

сти в сознании субъекта, Сеченов трактует его как сигнал,

точнее, как одну из разновидностей сигнала. Оно ставится в

один ряд с другими автоматическими регуляторами, начиная

от регуляторов в машинах (типа предохранительного клапана в

паровиках У ana). Регуляция осуществляется по типу обратной

связи. Мозг получает сигналы не только от внешних

98

предметов. К нему непрестанно поступает информация о ре-

ильтатах работы мышечной системы. В соответствии с этой

нформацией строится поведение. Без сигналов о произведен-ых

эффектах оно не могло бы быть целесообразным. Это

подтверждало, в частности, описанное Сеченовым поведение

атактиков - больных с расстроенной мышечной чувствитель-

ностью. Он наблюдал их в клинике своего друга, знаменитого

врача С.П.Боткина. Координация действий у этих больных

нарушалась из-за того, что их мышцы не посылали сигналов

обратной связи и поэтому больные не знали, правильно ли они

решают двигательные задачи.

Психическое -4>дин из уровней сигнальной регуляции по

ведения. Таков важнейший вывод Сеченова. Руководствуясь

им, он поставил в <Элементах мысли> (1878) задачу <согла

сить Гельмгольца со Спенсером>, т.е. объяснить развитие по

знавательной деятельности органов чувств, исходя из эволю

ционного учения, ий принципа адаптации организма к внеш

ней среде. /

Адаптация предполагает двигательную активность, органом

которой служит мышца. Но мышца, по Сеченову, не только

рабочий орган и не только орган, осведомляющий мозг о ре-

зультатах действия. Она является также инструментом по-

знания среды. Це сигналы передают самую достоверную ин-

формацию о внешнем мире, его пространственно-временных

координатах. Производимые посредством мышцы операции

сравнения, анализа, синтеза и являются теми <элементами мысли>,

из которых строится интеллектуальная деятельность.

Новаторский характер конкретно-научного анализа Се-

ченовым мышечной чувствительности определялся его фи-

лософской позицией, твердой защитой материалистической

теории познания. В начале 90-х годов он опубликовал серию

статей (<Впечатления и действительность>, <Предметная мысль и

действительность> и др.), в которых выступил против субъ-

ективизма, превращающего чувственно познаваемый мир в

мираж, созданный нашей нервно-психической организацией.

Во втором издании <Элементов мысли> (1903) Сеченов под-

черкивал, что к категории <недоступных органам чувств ре-

альностей должны быть отнесены все акты сознания, какого бы

порядка они ни были>.

Так завершилась напряженная полемика Сеченова со сто-

ронниками субъективного метода. Явления сознания недоступ-

НЬ1 органам чувств. Но этот бесспорный факт приверженцы У

ективной психологии превратили в краеугольный камень

Учения о <внутреннем зрении>. Их аргументация гласила: по-

99

скольку психическое не воспринимается посредством органов

чувств, должен существовать другой орган (или способ)

его познания. Для Сеченова недоступность психических

процессов непосредственному чувственному восприятию

означала что они, подобно таким реальностям внешнего

мира, как движение Земли вокруг своей оси или вокруг

Солнца, позна* ются только опосредованно.

В основу психологического познания Сеченов положил

нетический метод - исследование развития сложных психич

ских форм из элементарных. Высшие интеллектуальные

волевые действия выводились из общих начал рефлекторн

теории, притом не умозрительно, но опираясь на факты. Как же

эмпирия имелась в распоряжении Сеченова? Ведь физиоло? гия,

почти ничего не знавшая о головном мозге, не могла здесь ему

помочь. Главный материал, которым оперировал Сеченов, -

развитие поведения ребенка от простейших хватательных и

глазодвигательных рефлексов до речемыслительных и

нравственно-волевых актов. Картину эволюции поведения

Сеченов воспроизводил, используя содержательные и деталь-

ные наблюдения за ребенком. <Сочинить> эти наблюдения он,

конечно, не мог. Литература по психологии ребенка (работы

Дарвина, Прейера и др.) появились лишь в конце 70-х - начале

80-х годов. Поэтому можно предположить, что он сам вел

систематическое и целенаправленное изучение психического

развития детей от младенчества до юношеского возраста. При

этом Сеченов не только на десятилетие опередил исследователей

по детской психологии, но и ввел в общую психологию,

отправляясь от детской, новые объяснительные понятия, в

частности принцип, который в дальнейшем был назван прин-

ципом интериоризации.

Сперва мысль (типа умозаключения) выражается в реальных

действиях организма, в его прямых, открытых <жизненных

встречах> с предметами окружающего мира1. Затем, пройдя эту

школу, она <свертывается, становится внешне незаметной>, но

сразу же возникает при каждой новой встрече с этими предме-

тами. Видимость ее бесплотности, бестелесности Сеченов объ-

яснял тем, что производимые мышцами операции сравнения,

анализа, синтеза не осознаются индивидом из-за слабости мы-

шечных ощущений. Что касается воли и Я, то эти психические

образования, согласно сеченовской трактовке, также результат

. Ср. учение Гельмгольца о <бессознательных т е о том, что

движущийся, работающий глаз производит операции с ления

предметов, констатирует их сходство и различия и т.д.

100

интериоризации, но уже не отношений индивида к вещам, а

отношений к другим людям. <Ребенок делает тьму движе-
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница